學(xué)生評(píng)價(jià)教師的可信度分析

張習(xí)真

筆者從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，了解到這樣一種“奇怪”的現(xiàn)象：一些在學(xué)校里被公認(rèn)為是優(yōu)秀的教師，由于治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，結(jié)果學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，卻被學(xué)生打了低分，致使中小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的可信程度過低，由此引起學(xué)校管理者對(duì)此問題的思考。

中小學(xué)學(xué)生是正在成長發(fā)育中的個(gè)體，他們多方面的能力尚不成熟，他們?cè)谔幚韱栴}的方式上也會(huì)有別于成人。他們對(duì)師生關(guān)系的理解、師生之間的交流也有別于其他年齡階段的學(xué)生和成人，這也會(huì)給他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響。仔細(xì)分析起來，中小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的可信度不高的原因主要有以下兩個(gè)方面。

作為教師，嚴(yán)格要求學(xué)生是一種責(zé)任。在實(shí)行學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的過程中，如果教師批評(píng)了犯錯(cuò)誤的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)招致學(xué)生的不滿，這些學(xué)生就會(huì)利用手中給教師評(píng)價(jià)這一“武器”，“還擊”“報(bào)復(fù)”批評(píng)他們的教師，給教師打低分。這就使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)“大失水準(zhǔn)”，這些學(xué)生的評(píng)價(jià)自然就缺乏客觀性。另一方面，一些教師出于想獲得高分的緣故，在一些如學(xué)生違紀(jì)、不完成作業(yè)等關(guān)鍵問題上，采取遷就態(tài)度，充當(dāng)“和事佬”，甚至想盡辦法討好學(xué)生。學(xué)生給這樣的教師打了高分，教師因此晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、拿獎(jiǎng)金，這樣也就使人們對(duì)學(xué)生教師評(píng)價(jià)的可信度產(chǎn)生了懷疑，這也對(duì)那些嚴(yán)格要求學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熓遣还降?，?shì)必會(huì)影響教師的積極性和工作熱情，不僅不能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性的目的，反而適得其反，產(chǎn)生消極影響。為此我們應(yīng)充分重視這個(gè)問題，分析其中的原因，找出相應(yīng)的對(duì)策，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能。

學(xué)生在對(duì)教師評(píng)價(jià)的過程中，由于以上的原因，使對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度受到懷疑，結(jié)果與教師工作的實(shí)際情況不符，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果帶來消極的影響。如何對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)控，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性呢？從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者的角度分析，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1．科學(xué)地編制評(píng)價(jià)問卷和合理地隨機(jī)取樣，選取參與評(píng)價(jià)教師的學(xué)生。首先，問卷編制要科學(xué)、合理、有效，應(yīng)當(dāng)便于學(xué)生回答，能夠達(dá)到對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的，不能過于簡單或流于形式。如某學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，編制了這樣的問卷：“你喜歡哪位教師？你不喜歡哪位教師？”等過于簡單的幾個(gè)題目，這就使學(xué)生在回答時(shí)過于隨意，難于收到預(yù)計(jì)的效果。在選取參加評(píng)價(jià)的學(xué)生時(shí)，不能太少或太多，太少很難說明問題，太多又給統(tǒng)計(jì)帶來諸多不便。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生在思想上重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，提高有關(guān)教師評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能。首先要讓學(xué)生意識(shí)到，教師評(píng)價(jià)是學(xué)校一項(xiàng)重要的工作，對(duì)教師的影響是至關(guān)重要的，不能因?yàn)閭€(gè)人的“恩怨”而使教師獲得不公正的評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)教師評(píng)價(jià)有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓學(xué)生盡可能地掌握一些對(duì)教師評(píng)價(jià)的知識(shí)，盡量減少教師評(píng)價(jià)工作中的消極影響，如反復(fù)分析評(píng)價(jià)資料，進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)等。

3．科學(xué)地分析學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的信息。作為教師評(píng)價(jià)的管理者和組織者，應(yīng)意識(shí)到學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)有可能出現(xiàn)的偏差，在對(duì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行處理時(shí)，應(yīng)一分為二地客觀分析，不能把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和所打的分?jǐn)?shù)作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)而過分依賴。正確的做法是把學(xué)生評(píng)價(jià)教師的結(jié)果作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師業(yè)績時(shí)的一個(gè)參考依據(jù)。把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)范圍限制在僅描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這些資料就具有相當(dāng)高的效度和信度。

此外，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者，還要加強(qiáng)教師自身對(duì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)，提高和樹立教師公平競爭的意識(shí)，不要為了獲得學(xué)生不公證的高分，而不惜降低自身的威信，喪失自身的教師職業(yè)道德。

作為教師評(píng)價(jià)制度，首要的原則就是體現(xiàn)公平、公正、客觀。學(xué)校在引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師制度時(shí)，操作應(yīng)慎重。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)了解到其對(duì)教師的一些看法和意見，但又不能過分地依賴學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)中的隨意性,切忌在不了解情況時(shí)輕易下結(jié)論。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)持慎重態(tài)度,提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。同時(shí)不要忽視評(píng)價(jià)的權(quán)威性和行政性,把它作為一種管理手段正確地運(yùn)用于管理實(shí)踐中，這樣才能有利于教師的進(jìn)一步提高，同時(shí)又能客觀公正地評(píng)價(jià)教師，發(fā)揮激勵(lì)和督促功能，達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性的目的。

（作者單位：山東棗莊師范學(xué)校）