對(duì)高師音樂教育改革的幾點(diǎn)看法

高師音樂教育要進(jìn)行改革，這一觀點(diǎn)毋庸置疑。很多高師音樂教育工作者都在關(guān)注和思考高師音樂教育改革的問題，也有不少教師紛紛發(fā)表文章闡述自己的觀點(diǎn)。對(duì)此也想談?wù)勎覍?duì)高師音樂教育改革的幾點(diǎn)看法：

一、 我國高師教育發(fā)展歷史的回顧

我國高師音樂教育出現(xiàn)于近代。為了富國強(qiáng)兵適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，１９０３年后清政府頒布了學(xué)堂章程，當(dāng)時(shí)舉國上下大興辦新學(xué)之風(fēng)，因此急需人員補(bǔ)充教師隊(duì)伍。１９０４年清政府開辦師范教育，設(shè)初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。１９０５年在南京成立的兩江師范學(xué)堂是我國最早建立的高等師范學(xué)校，該校開創(chuàng)了我國高師音樂教育的歷史。清政府首次法定師范學(xué)校開設(shè)音樂課，明確師范音樂教育的目的：“在使感發(fā)其心志，涵養(yǎng)其德行?！泵駠鴷r(shí)期，當(dāng)時(shí)的教育部對(duì)高等師范教育不斷進(jìn)行改革，對(duì)音樂教學(xué)的課程目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)大綱、實(shí)施方法等幾次修訂。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)、根據(jù)地也十分重視師范音樂教育。１９４９年建國后我國師范音樂教育得到很大發(fā)展，但是，由于我國的師范音樂教育在一段時(shí)期內(nèi)受外國音樂教育體制模式的影響，在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容等方面都很難突出師范和中國特色。改革開放后，高師音樂教育在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教材編寫等方面都有極大的改善和提高。二十多年來高師音樂教育培養(yǎng)的人才，已經(jīng)是我國各個(gè)層次音樂教育的骨干力量，為中國音樂的普及和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

今天，時(shí)代的發(fā)展給我們高師音樂教育提出了新的要求，創(chuàng)造型、復(fù)合型人才是時(shí)代的需要，一切圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行改革將是我們高師音樂教育要做的工作。

二、 高師音樂教育改革必須突出師范性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！睅浊陙?，教師在社會(huì)發(fā)展中的職業(yè)性質(zhì)十分明確。博學(xué)為師，德高為范，是社會(huì)對(duì)師范的要求，也應(yīng)是我們教師的座右銘?；仡櫸覈鴰煼督逃陌l(fā)展歷程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诓煌臍v史時(shí)期對(duì)師范的理解和要求也有所不同。今天我們?cè)趯⒔處熃逃龑I(yè)化的同時(shí)，必須要明確音樂教育師范性的內(nèi)涵。

高師音樂教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的基地，我們面對(duì)的學(xué)生是未來的教師，那么，教師應(yīng)在思想和專業(yè)技能方面具備哪些修養(yǎng)和能力，就是我們高師教育要面對(duì)的問題。教師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能不能改變，但我們可以根據(jù)高師音樂教育的特點(diǎn)給其加入新的內(nèi)涵，１．傳道：高師學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所從事的是教師的行業(yè)，因此教師自身理論性的知識(shí)是一定要學(xué)的。如：教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)概論、音樂美學(xué)、音樂史等課程。這些課程不但要學(xué)，而且要學(xué)好、弄懂。理論功底越深厚，教師在教學(xué)中的表現(xiàn)就越游刃有余。２．授業(yè)：教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)能力有兩部分，一是基礎(chǔ)知識(shí)，一是基本技能?；A(chǔ)知識(shí)包括：基本樂理、試唱練耳、和聲、曲式作品分析、小樂隊(duì)編配等?；炯寄馨ǎ郝晿纷髌返难莩芰Γ鳂纷髌返难葑嗄芰?，舞蹈的表現(xiàn)能力，對(duì)合唱隊(duì)、小樂隊(duì)的指揮能力等。這些都是專業(yè)傳授的主要內(nèi)容。３．解惑：我認(rèn)為，這是將高師學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合的部分。高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生如何將自己所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)社會(huì)的具體需要加以運(yùn)用和發(fā)揮，是需要一定技巧的。因此教學(xué)技巧、教學(xué)方法知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以解決高師音樂專業(yè)學(xué)生未來實(shí)際工作中可能遇到的規(guī)律性的問題。這就是學(xué)科教學(xué)法。

三、 從專業(yè)角度的探索能否跳出以往高師音樂教學(xué)的誤區(qū)

在我國正式出版的音樂雜志上，有很多關(guān)注和論述高師音樂教育改革的文章，大家對(duì)過去高師音樂教學(xué)中存在的問題都有相同的認(rèn)識(shí)。如：高師音樂教學(xué)課程設(shè)置是專業(yè)音樂教學(xué)的模仿，師范性特點(diǎn)不突出；學(xué)生比較注意對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)的后果就是高師音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，很難迅速適應(yīng)教學(xué)崗位的需要?，F(xiàn)象我們看到了，但如何改變這種現(xiàn)狀，大多數(shù)文章的探索仍旨在對(duì)某一課程在授課方式、授課內(nèi)容的改革，如將聲樂、鋼琴的上課形式由原來的單一（一對(duì)一）方式，改為小組課、小班課；在基本樂理課中增加中國傳統(tǒng)樂理知識(shí)等；還有的文章中提出課程設(shè)置的問題，如為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)專業(yè)課件的使用和制作；也有的教師正在著手新教材的編寫工作。這些探索都是必要的，但我總覺得還不夠全面。我認(rèn)為最重要的仍是觀念上的問題，觀念轉(zhuǎn)變了，思想理順了，很多問題會(huì)迎刃而解。我們現(xiàn)在正在推行教師教育專業(yè)化的工作，如果將高師的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品，那么高師音樂專業(yè)的學(xué)生，能否在今后的音樂教學(xué)中適應(yīng)和完成教學(xué)工作，換句話說，高師音樂專業(yè)的學(xué)生能否很快被社會(huì)接受，找到他們自己的崗位，就成為高師音樂教育是否成功的一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

四、 高師音樂教育仍需“一專多能”

五六十年代我們講“一專多能”，主要指高師音樂專業(yè)的學(xué)生在演唱、演奏方面的專和能，如聲樂專業(yè)的學(xué)生，在器樂演奏方面也能撥彈幾件樂器，鋼琴、手風(fēng)琴、二胡、笛子等，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生某一技能方面的能力。改革開放后我們對(duì)“一專多能”的理解是高師音樂專業(yè)的學(xué)生在聲樂、器樂或舞蹈方面有一項(xiàng)特長，而其他演奏、演唱、舞蹈、組織學(xué)生演出的能力也應(yīng)具備。今天，國家教育部對(duì)基礎(chǔ)課程改革新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中小學(xué)音樂教學(xué)以審美為核心，對(duì)中小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力與文化素養(yǎng)提出了更高的要求?！岸嗄堋币簿陀辛似湎鄳?yīng)的內(nèi)涵。

現(xiàn)在有些高師學(xué)校音樂專業(yè)開設(shè)了這樣一些課程：電腦音樂制作、音響學(xué)、藝術(shù)欣賞、茶道、插花等，意在配合社會(huì)發(fā)展的需求，而這樣的課程又恰恰是以文化為底蘊(yùn)、以審美能力為基礎(chǔ)。因此我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)文化的積淀和素質(zhì)的培養(yǎng)是高師音樂教育的核心。

高師音樂教育的改革，既要關(guān)注城市中小學(xué)音樂教育發(fā)展的需要，又要關(guān)注農(nóng)村縣、鄉(xiāng)中小學(xué)音樂發(fā)展的現(xiàn)狀。目前最需要中小學(xué)音樂教師的地方，就是廣大農(nóng)村。因此，高師音樂專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)構(gòu)成上，也應(yīng)有適合農(nóng)村現(xiàn)狀需求的部分。與城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，中小學(xué)音樂教育有其自身特點(diǎn)。這也是高師音樂教育要面對(duì)的問題。

張小霜河北省石家莊學(xué)院音樂系副教授