形式是“枝”，目的是“根”

隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)理念正逐步被廣大的音樂教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為。但也有一個不容回避的事實(shí)是：我們的許多老師在實(shí)踐這些新理念、新方法、新模式的同時，或矯枉過正，或顧此失彼，或蜻蜓點(diǎn)水不到位。所以，現(xiàn)在有一句話說得比較概括：我們的教師不缺理念，缺的是新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學(xué)行為。這種新理念統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學(xué)行為缺失所顯露的形態(tài)很多，其中過于注重形式而忽略目的是最普遍、最常見的，且危害也最大。

案例描述

二年級音樂課，內(nèi)容是人音版小學(xué)音樂第六課：表演活動——《采山》。課堂教學(xué)從引入、展開直至學(xué)會歌曲，都進(jìn)行得有板有眼，組織得也算嚴(yán)密，也不時有一些新教學(xué)亮點(diǎn)閃過。到鞏固、處理歌曲，進(jìn)行表演活動時，她是這樣呈現(xiàn)的：

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了《采山》這首歌，下面我們要來分成三個小組——演唱組、伴奏組、舞蹈組，大家按自己的意愿參加。

學(xué)生：（同學(xué)們一擁而上。最多的是打擊樂伴奏組，看拿不到樂器了，悻而退之，再去找其他的。好不容易安排妥當(dāng)。）

教師：每組推薦一個組長，以小組為單位，請組長負(fù)責(zé)，討論我們用什么形式來表現(xiàn)這首歌曲。

學(xué)生：以組為單位圍成一個圈，熱烈地討論著，并試著去表演。（這時的教師在幾個小組間轉(zhuǎn)悠并稍有指點(diǎn)。）

教師：好，大家都準(zhǔn)備得差不多了，我們一起來表演。

學(xué)生：在教師的指揮下，一組唱，一組用打擊樂伴奏，一組跳起了自己創(chuàng)編的舞蹈。

一遍結(jié)束。教師小結(jié)：大家都做了很好的準(zhǔn)備，表演得也很好，這首歌我們今天就學(xué)習(xí)到這里。

問題思考

這樣的教學(xué)片段經(jīng)常會出現(xiàn)在我們的音樂課堂里。我們現(xiàn)在不探討這里的分組、討論、表演是否有必要，是否有實(shí)際意義，因?yàn)檫@在每一節(jié)課里、每一位教師的教學(xué)理解中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)總會有著自己的想法，總體現(xiàn)著這位教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)品位。我們想談?wù)摰氖牵哼@樣的設(shè)計(jì)，注重的僅僅是形式，而沒有考慮或者很少考慮其這樣教學(xué)的最終目標(biāo)是什么。這里突顯的問題有兩點(diǎn)：

一、 沒有教師悉心誘導(dǎo)、精心安排、有的放矢的所謂創(chuàng)編是低效或無效的；沒有一定的課堂組織習(xí)慣、學(xué)科知識和技能作基礎(chǔ)的討論，也大多是低效或無效的。

我們經(jīng)常會在一些音樂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中看到諸如學(xué)生小組討論，歌詞、旋律、律動等創(chuàng)編環(huán)節(jié)，可是在小組討論安排前，對于討論的組織、討論的主題、討論的結(jié)果預(yù)期等都沒有認(rèn)真做過設(shè)計(jì)，而一些根本不需要的、直接明了的問題也讓學(xué)生去討論；對創(chuàng)編更是在沒有充分誘導(dǎo)、技術(shù)過度、目的明確、難度可控的情況下，放手讓學(xué)生自由地創(chuàng)編，所有這些，其結(jié)果可想而知。我在私下問過好幾位教師，你設(shè)計(jì)的小組討論想達(dá)到什么目的？其價值有多大？你設(shè)計(jì)的創(chuàng)編學(xué)生能行嗎？這樣的創(chuàng)編有實(shí)際意義嗎？等問題?？傻玫降幕卮饏s是驚人的相似：現(xiàn)在的課堂教學(xué)要有這個，新的課程理念不是時興這個嗎？原來，教育也有時尚，他們是在玩時髦。產(chǎn)生這種想法的誘因很多，有內(nèi)因，也有外因，但最根本的一點(diǎn)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)者本身的問題。他們對新的課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解，很少領(lǐng)會；對新的教學(xué)理念只及皮毛，不著本質(zhì)。他們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，主要考慮的是形式如何如何，而沒有考慮或者很少去考慮我這樣做的目的是什么；形式如何與眾不同，而很少考慮我在這里設(shè)計(jì)這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)有多少價值；課堂氣氛如何活躍熱烈，而很少考慮這種表面“繁榮”的背后能帶來多少教學(xué)效益。

二、 討論、排練，好不容易建立起來的表演興趣和欲望，卻沒有充分施展的機(jī)會，就在一遍集體的演練中結(jié)束了，這實(shí)在是優(yōu)質(zhì)資源的莫大浪費(fèi)。

我們說，現(xiàn)在的課堂教學(xué)有著驚人的浪費(fèi)。一些是我們看得見的，也即顯性的，諸如教師不按時上課，上課時說上許多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，不必要的重復(fù)等。一些是我們看不見的，也即隱性的，就像上面提到的。但我們更應(yīng)該看到，這種優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)的背后，究其實(shí)質(zhì)，還是教學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)模糊不清。

應(yīng)該說，這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，理念沒有問題，創(chuàng)編的切入點(diǎn)也抓得準(zhǔn)，如果老師能有適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生是能進(jìn)入狀態(tài)的，也能基本達(dá)到（預(yù)期目標(biāo)的）。這里的問題是應(yīng)該怎樣抓住好的切入點(diǎn)；怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的情況下擴(kuò)大戰(zhàn)果；怎樣在教學(xué)主體進(jìn)入目標(biāo)預(yù)期可能的情況下使教學(xué)目的最大化。

我們說，音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課程價值的具體體現(xiàn)，即音樂課程價值需要音樂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，學(xué)年、學(xué)期、學(xué)時目標(biāo)去體現(xiàn)、去落實(shí)、去保證，我們完成的課時目標(biāo)最終指向音樂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂課程價值。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不清，說白了，是教學(xué)者對音樂教學(xué)的總目標(biāo)把握欠缺，對音樂的課程價值缺乏認(rèn)識。就像上面案例所展現(xiàn)的那樣，如果他的目標(biāo)是清楚的，那么，他一定會緊緊抓住編創(chuàng)與活動這個過程，對唱歌、伴奏、表演等項(xiàng)內(nèi)容在分組前有所誘導(dǎo)和鋪墊；在分組的活動過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)；在展現(xiàn)的過程中有個體、有集體，有小組、有整體，多層次、多形式、多方式地進(jìn)行表演，讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會，讓現(xiàn)有的準(zhǔn)備好的成果通過更多的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，使得這個以小組討論為切入點(diǎn)的創(chuàng)編與活動的過程是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，是體現(xiàn)音樂課程價值的過程。

“教學(xué)目標(biāo)”是我們天天念叨的，對音樂課程教學(xué)目標(biāo)我們也不缺能倒背如流的音樂教師，可是，真要把這些目標(biāo)體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)過程中，讓新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，恐怕還需要很大的努力。由于工作性質(zhì)的原因，我聽過無數(shù)各種形式、層次的音樂課。但我覺得，許多通常認(rèn)為一般性的音樂課，不是沒有亮點(diǎn)，真正缺乏的是教學(xué)者抓住亮點(diǎn)的機(jī)智及生成新的教學(xué)資源的技術(shù)和能力；許多音樂教師不是沒有新的觀念和想法，但他們?nèi)狈虒W(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下真實(shí)、有效的教學(xué)手段和教學(xué)行為。

應(yīng)德夢浙江省諸暨市教研室