反思識(shí)字教學(xué) 追求課堂實(shí)效

薛小亮

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)啟動(dòng)后，教師要注意展開教學(xué)反思，在創(chuàng)設(shè)情境、在學(xué)法指導(dǎo)、在識(shí)字活動(dòng)、在課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開深入思考，注重教學(xué)效益的提升，創(chuàng)新學(xué)法傳授和活動(dòng)實(shí)踐，都可以為識(shí)字教學(xué)注入強(qiáng)勁動(dòng)力，以全面提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);反思

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0093-02

識(shí)字教學(xué)追求趣味性、多元性、靈動(dòng)性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求，但在具體施教中，很多教師會(huì)陷入一些慣性思維窠臼之中，追求形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致識(shí)字效果不是很理想。因此，在識(shí)字教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)展開全面反思，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要講究高效益、在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要注重實(shí)用性、在識(shí)字活動(dòng)時(shí)要追求多元化、在課堂訓(xùn)練時(shí)要體現(xiàn)分層意識(shí)，這樣才能給學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)提供更多切實(shí)幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境要講究效益

教師利用多種輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜識(shí)字學(xué)習(xí)情境，這是最為自然的教學(xué)選擇。教師在具體操作時(shí)，需要對(duì)教學(xué)輔學(xué)形式進(jìn)行反思性分析，學(xué)生有不同學(xué)習(xí)訴求，一味為學(xué)生提供媒體電子信息，只能給課堂帶來更多表象繁榮，學(xué)生識(shí)字效益如何，這才是最需要考量的問題。如果學(xué)生不能獲得更多識(shí)字啟迪，這樣的助學(xué)設(shè)計(jì)無疑是畫蛇添足的。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《植物媽媽有辦法》，這篇課文有不少生字，有一位教師在識(shí)字環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示一些圖片信息，并要求學(xué)生觀察圖片，說說圖片上都畫了什么東西。學(xué)生開始觀察，非常熱情地給出答案：蒲公英、蒼耳、豌豆。教師引出生字學(xué)習(xí)：看到這些圖片，我們對(duì)這些植物有了一些認(rèn)識(shí)，看這些生字，你如何能夠快速地記憶其讀音和字形呢？如：植、旅、備、紛、刺、底等。在這個(gè)案例中，教師展示的圖片信息與這些生字沒有什么關(guān)系，看圖片有什么價(jià)值呢？另一位教師這樣引導(dǎo)：今天要學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，她到底有什么辦法呢？閱讀課文時(shí)，肯定要遇到一些生字，將這些生字找出來，根據(jù)注音學(xué)習(xí)讀音，并注意對(duì)字形進(jìn)行分解，看看這些生字都有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生開始了閱讀，找到了生字，展開相關(guān)認(rèn)讀學(xué)習(xí)。這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生自行找到生字，并通過字形分解掌握生字，獲得更高的學(xué)習(xí)效益。

兩位教師的做法存在差異性，在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣一目了然，教師情境設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)更為貼近，其助學(xué)效果便會(huì)更為顯著。教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)未必要追求高大上，能夠成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是科學(xué)的。

二、學(xué)法指導(dǎo)要注重實(shí)用

學(xué)生識(shí)字時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，顯然不是最理性的選擇。教師要對(duì)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)實(shí)情況有深入的了解，以便給學(xué)生提供更多學(xué)法支持。在學(xué)法傳授時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)法展開驗(yàn)證性分析，識(shí)字方法都有具體的適合群體，學(xué)生呈現(xiàn)不同群體屬性，不是對(duì)任何學(xué)法都有敏感性，如果學(xué)法不能發(fā)揮助學(xué)作用，便需要做出及時(shí)的調(diào)整，這才是最為重要的反思意識(shí)。

在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，課文中涉及的生字有：沿、答、渴、喝、弄、錯(cuò)、際、哪、抬。教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這些生字時(shí)，先讓學(xué)生給生字分類，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)，將這些生字分成不同的類別。學(xué)生根據(jù)自己的理解，將生字進(jìn)行分類處理。有學(xué)生將“沿、喝、渴、錯(cuò)、際、抬”分成一類，這些都屬于左右結(jié)構(gòu)的形聲字，將“答、弄”分為一組，這是上下結(jié)構(gòu)的形聲字，最后“哪”字為左中右結(jié)構(gòu)的形聲字。也有學(xué)生給出不同的分類，口字旁的為一類，三點(diǎn)水旁的為一類……教師在學(xué)生分組之后，給學(xué)生提出識(shí)字指導(dǎo)：每一個(gè)生字都有特定的語(yǔ)境，找到這個(gè)生字在文本中的位置，說說其文中表示的意思。學(xué)生根據(jù)教師提示展開相關(guān)操作，很快就完成了識(shí)字任務(wù)。

教師為學(xué)生做出分類指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字，都能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，從這樣的操作之中，讓學(xué)生自然建立認(rèn)知體系，符合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)基本要求。分類是最為常用的方法，將一些比較零散的內(nèi)容進(jìn)行分類處理，可以自然形成一種體系，便于學(xué)習(xí)和記憶。

三、識(shí)字活動(dòng)要追求多元

識(shí)字活動(dòng)形式眾多，教師需要有篩選意識(shí)，針對(duì)學(xué)生接受實(shí)際作出合理抉擇。學(xué)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)有選擇性，這是教師最需要考慮的問題。如游戲識(shí)字，這應(yīng)該是更高接受度的活動(dòng)形式，但如果搞不好，學(xué)生只關(guān)注游戲而沒有掌握生字，這自然是喧賓奪主的結(jié)果，不是教師的初衷和本意，因此要注意展開反思，在追求識(shí)字活動(dòng)多元化的同時(shí)，也需要避免走向極端。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境認(rèn)讀生字，然后給學(xué)生布設(shè)一個(gè)識(shí)字游戲活動(dòng)：同桌兩個(gè)人合作，先對(duì)這些生字進(jìn)行研究，然后有一個(gè)用形體動(dòng)作解讀其中的生字，另一個(gè)學(xué)生要猜出這個(gè)生字。11個(gè)生字，如果能夠猜中其中七個(gè)便合格了。學(xué)生聽說要進(jìn)行識(shí)字游戲活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的熱情。因?yàn)檫@樣的猜字游戲在很多媒體上都有播放，很多學(xué)生也是比較熟悉的。學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，教師以抽簽形式，挑選一組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演。教師作為裁判進(jìn)行組織，學(xué)生開始具體活動(dòng)，整個(gè)課堂都高度緊張起來。每當(dāng)學(xué)生有良好表現(xiàn)時(shí)，大家都會(huì)給出掌聲鼓勵(lì)。

教師利用有趣的猜字游戲展開教學(xué)調(diào)度，深受學(xué)生青睞，這說明教師識(shí)字游戲設(shè)計(jì)是比較成功的。學(xué)生對(duì)游戲有更多參與興趣，這是學(xué)生天性使然，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，贏得良好教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性活動(dòng)有特殊愛好，教師適時(shí)引入這樣的學(xué)習(xí)方式，可以給課堂注入豐富內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以提升課堂教學(xué)效率。

四、課堂訓(xùn)練要體現(xiàn)分層

識(shí)字訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能夠給所有學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，這是教師教學(xué)反思的結(jié)果。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，在識(shí)字學(xué)習(xí)中也是這樣，學(xué)生記憶力、理解力等方面都呈現(xiàn)差異性，教師在訓(xùn)練任務(wù)布設(shè)時(shí)，需要給不同學(xué)生群體提出個(gè)性學(xué)習(xí)要求。

生字學(xué)習(xí)離不開強(qiáng)化訓(xùn)練，教師要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開布設(shè)，以提升學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理性閱讀，并將所有生字都展示到黑板上。因?yàn)樯直容^多，學(xué)生在識(shí)記時(shí)有些困難。教師針對(duì)這個(gè)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的訓(xùn)練方法：多媒體展示一些圖片，讓學(xué)生介紹圖片內(nèi)容，每一張圖片都盡量要用上黑板上列舉的生字，而且不能看課本。教師展示圖片，學(xué)生開始觀察，并自覺介紹圖片內(nèi)容，盡量用上生字?！斑@張圖片是介紹狐貍和老虎的對(duì)話，狐貍搖搖尾巴，對(duì)老虎說，我?guī)愕桨佾F面前走一走，看看我的威風(fēng)吧。”“野豬、小鹿、兔子，看見狐貍帶著老虎來了，都嚇得到處亂跑?！苯處煂?duì)學(xué)生講述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別指出了生字的運(yùn)用。

教師讓學(xué)生講述圖片內(nèi)容，而且要用上生字，這對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)。學(xué)生要熟悉故事情節(jié)，還要了解這些生字在課文中的位置和用法。這樣才能確保介紹時(shí)能夠準(zhǔn)確用上這些生字。教師為學(xué)生做出一些創(chuàng)新布設(shè)，便將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，說明教師是經(jīng)過多次反思?xì)w結(jié)得到了方法，體現(xiàn)了教師鮮明的反思意識(shí)。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)引入反思機(jī)制，可以給教師以適時(shí)提醒，讓識(shí)字教學(xué)始終處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、在學(xué)法指導(dǎo)、在識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)、在課堂訓(xùn)練創(chuàng)新等多種教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)反思，可以矯正教學(xué)方向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）