面向核心素養(yǎng)的九年一貫制學(xué)校校本課程建設(shè)探索

目前，新課程改革倡導(dǎo)課程的多元化。為了保證課程的均衡性，有必要通過整體規(guī)劃，借助國(guó)家課程校本化表達(dá)、地方課程整合化實(shí)施、校本課程特色化呈現(xiàn)等策略，使國(guó)家課程、地方課程和校本課程發(fā)揮課程的不同功能，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。校本課程開發(fā)出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，由于各國(guó)教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面各不相同，使校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家中，學(xué)校只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，主體是學(xué)校（學(xué)校內(nèi)的全部課程均被視為校本課程）；法國(guó)、俄羅斯、泰國(guó)等中央集權(quán)的國(guó)家，國(guó)家一級(jí)制定嚴(yán)密的計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃的是地方、學(xué)校（在課時(shí)安排方面，往往只留出很小部分，用于課程的自主設(shè)計(jì)）。在我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，新課程改革與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過近二十個(gè)年頭，新課改實(shí)行國(guó)家地方學(xué)校三級(jí)課程管理，為學(xué)生成長(zhǎng)提供多個(gè)平臺(tái)。

本文根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn)，從少年兒童成長(zhǎng)的本位出發(fā)，回歸教育本源，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階梯進(jìn)行梳理，進(jìn)一步充實(shí)、內(nèi)化、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索開發(fā)校本課程的策略，打造適合我校實(shí)際的特色課程“3F”校本課程體系，讓學(xué)生在知識(shí)、品質(zhì)、能力、個(gè)性等方面得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展；并通過行動(dòng)研究進(jìn)一步修正、完善課程框架，以詳實(shí)的測(cè)量數(shù)據(jù)、客觀的數(shù)據(jù)分析、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程驗(yàn)證此項(xiàng)研究實(shí)施所取得的效果，讓不同年齡段的學(xué)生在豐富的課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、面向核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)依據(jù)

在建設(shè)校本課程的問題上，出發(fā)點(diǎn)是要克服當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程中的弊端，讓課程充分結(jié)合學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，能夠展現(xiàn)學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，幫助其走向社會(huì)、走向現(xiàn)實(shí)，并通過學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化磨練，在社會(huì)大課堂中得到更多啟迪和幫助。學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，讓實(shí)踐教學(xué)成為校本課程的重要組成部分。（1）素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論中，要求“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生要做到主動(dòng)獲取知識(shí)和主動(dòng)發(fā)展自我，而非被動(dòng)接受知識(shí)或者被強(qiáng)行灌輸知識(shí)。學(xué)生認(rèn)知行為中，“求知欲”是最強(qiáng)烈的情感要素，也是提升其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)、維護(hù)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)掘出稟賦和潛能，以此驅(qū)動(dòng)后天的成長(zhǎng)和成才。（2）建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是多維度的——學(xué)生既要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及文化成果的認(rèn)知，也要在特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和改造世界的強(qiáng)烈愿望。為此，要求教師要通過活動(dòng)、交流、交往等，全面調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，從教育客體變成學(xué)習(xí)主體。（3）多元智力理論。多元智力是個(gè)體自行解決真正難題的能力，也是生產(chǎn)和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力（其屬性是多元的，該理論的基本結(jié)構(gòu)同樣為多元的）不同能力之間既要整合也彼此獨(dú)立。

二、校本課程及3F課程體系

校本課程的開發(fā)和實(shí)施要求教師用心、用情、用智開展教學(xué)工作，也要求教師以“主人翁”的態(tài)度參與到校本課程建設(shè)之中，通過潛心研究和教學(xué)創(chuàng)新保證校本課程的最終落實(shí)。在面向核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，校本課程的開發(fā)更要立足興趣、自由、未來，建立“3F課程體系”，以此提升課程的教學(xué)效果。多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，3F課程立足少年兒童發(fā)展，關(guān)注少年兒童立場(chǎng)，遵循其發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)的是一種快樂的追求與境界，讓學(xué)生們?cè)谧杂?、自然中成就未來唯一的自己。其中，F(xiàn)un（有趣）能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；Free（自由）能使學(xué)生擁有更多選擇、在深入思考中形成充盈的創(chuàng)造力，美好的教育，從自由的選擇開始；Future（未來）扣合我?！盀榱嗣魈臁钡霓k學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)，做未來世界的主人?；谝陨先c(diǎn)，學(xué)校以“3F”為課程理念，將“核心素養(yǎng)”進(jìn)行校本化理解和表達(dá)，聚焦培育具有“身心和諧、民族靈魂、國(guó)際視野”的現(xiàn)代人。實(shí)驗(yàn)3F課程建設(shè)使教師群體站在了一定的高度思考、規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展，以南陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程群落框架雛形為基礎(chǔ)，促使各科教師將走向高位審視，關(guān)注課程設(shè)計(jì)的價(jià)值、定位、結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)科課程根基，有效反哺校本課程頂層設(shè)計(jì)。

三、九年一貫制學(xué)校校本課程宏觀建設(shè)路徑

（一）注重校本課資源開發(fā)和評(píng)價(jià)

九年一貫制學(xué)校的校本課程開發(fā)，要結(jié)合教學(xué)工作的基本程序和基本方法對(duì)開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)等，進(jìn)行預(yù)案的制定，按照開發(fā)進(jìn)度選取最適合的方案。在參考了國(guó)家課程評(píng)價(jià)體系、充分借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法后，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入思考，確定由學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師的實(shí)施評(píng)價(jià)、課程的價(jià)值評(píng)價(jià)組成的新的評(píng)價(jià)體系。比如，學(xué)校開發(fā)出《校本課程教師評(píng)價(jià)單》《行走課程學(xué)科小組研學(xué)單》《研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定表》等評(píng)價(jià)單，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等；教師的評(píng)價(jià)要結(jié)合教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備和實(shí)施的過程、效果等；課程的價(jià)值評(píng)價(jià)要以對(duì)課程的全過程關(guān)注為基礎(chǔ)，以對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)果予以全面衡量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

九年一貫制學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施，還應(yīng)滿足教師和學(xué)生的多樣化需求，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過校本課程的教學(xué)，要讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、特長(zhǎng)得以培養(yǎng)。為此，要拓寬教學(xué)路徑、優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)成才方式、規(guī)范其成才軌跡，讓其學(xué)習(xí)和生活變得豐富多彩。實(shí)際操作中，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)育人觀念，改變其課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校需要按照教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查指導(dǎo)，全面務(wù)實(shí)開展課堂教學(xué)研討。

（三）合理設(shè)計(jì)育人目標(biāo)

學(xué)習(xí)本應(yīng)是完整的、綜合的過程，所學(xué)習(xí)的知識(shí)，都是在客觀世界中真實(shí)、整體的存在。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活不能是脫節(jié)的，不能是學(xué)而無用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的刺激與興奮。為此，學(xué)校應(yīng)充分考慮行走課程在學(xué)校的可落地、可操作性，以及行走課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的巨大促進(jìn)作用。無論是課程的設(shè)計(jì)、資源的選擇、現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都著力激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校根據(jù)預(yù)設(shè)課程方案，提前讓學(xué)生進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使之能夠產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。期間，要讓學(xué)生通過多種形式，建構(gòu)“屬于自己的知識(shí)體系”，始終帶著準(zhǔn)備、帶著疑問走進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景。

（四）科學(xué)實(shí)施校本課程

基于3F模式的校本課程的實(shí)施，需要教師通過實(shí)踐、反思、調(diào)整、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的合理剪裁、系統(tǒng)連接、拓寬延展和靈活運(yùn)用，并在更新求實(shí)中不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、不斷優(yōu)化教師的教學(xué)模式。一方面，要在傳統(tǒng)課堂之外開發(fā)博物館、科技館、藝術(shù)館、植物園等場(chǎng)所，作為新的教室、新的課堂，在因地制宜、因時(shí)制宜中，讓校本課程得以全面、系統(tǒng)實(shí)施；另一方面，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求對(duì)課程本身開展價(jià)值評(píng)估，內(nèi)容涉及：教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)等。

四、九年一貫制學(xué)校校本課程微觀建設(shè)路徑

（一）落實(shí)教學(xué)要求以體現(xiàn)學(xué)生主體

教師始終是校本課程開發(fā)的核心力量，缺少教師的參與和支撐，九年一貫制學(xué)校校本課程的開發(fā)就無法成功。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升該群體的主體性、創(chuàng)造性。一方面，要倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和相互討論，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以及課堂作業(yè)當(dāng)堂完成；另一方面，要讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，在主動(dòng)探索和創(chuàng)新思考中做到知其然也知其所以然，并破除學(xué)生的慣性思維和思維定勢(shì)，能夠主動(dòng)借助新知識(shí)，新思維，解決實(shí)際問題。

（二）在整體規(guī)劃中分步落實(shí)

九年一貫制學(xué)校校本課程屬于全新的專業(yè)課程，缺少成型的、成熟的案例。學(xué)校組建課程開發(fā)中心統(tǒng)籌管理全校的課程規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校九年一貫制特點(diǎn)，尊重教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，集思廣益、廣開言論。因此，在校本課程實(shí)施的問題上，要以學(xué)校整體規(guī)劃為基礎(chǔ)，通過先行試驗(yàn)和尋找突破點(diǎn)，逐漸形成“案例庫”。行走課程每年級(jí)每期開展一次，形成了九年一貫的學(xué)習(xí)序列，科技行、淯水行、仲景中醫(yī)藥文化行、牧場(chǎng)行等一個(gè)個(gè)精品課程，引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)共進(jìn)，形成了做深做透研究性學(xué)習(xí)等主題鮮明的課程模式，并整體規(guī)劃，分步落實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）通過多元選擇完成生長(zhǎng)定制

學(xué)校課程的整體構(gòu)建上，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)性化訴求、多樣化需求，為所有學(xué)生都能提供適合其發(fā)展需要的課程。多種類、多層次的課程讓學(xué)生有了自主的選擇。每學(xué)年開學(xué)伊始，在推出整體規(guī)劃的一系列課程后，讓學(xué)生網(wǎng)上選課，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，報(bào)名參加自己所需課程。學(xué)校根據(jù)九年一貫制學(xué)校學(xué)生的連貫性特點(diǎn)，為不同階段的學(xué)生量身定作屬于自己的課程。每年開學(xué)的入校課程，借助學(xué)校的文化景觀——泮池，舉行入泮儀式，認(rèn)家、愛家的教育，小學(xué)部重習(xí)慣的教育，中學(xué)部重理想教育；依托自行編寫的“行走的風(fēng)景”“晨誦”校本教材，依據(jù)中小學(xué)部不同的年齡特點(diǎn)，有層次有梯度的設(shè)計(jì)打造屬于不同年級(jí)段的相關(guān)課程。

（四）在規(guī)范程序中合理開課

規(guī)范的校本課程的實(shí)施程序，對(duì)提升課程管理效果是大有裨益的。為此需要在規(guī)范程序中合理開課，并重點(diǎn)完成以下工作：第一，在每學(xué)期的預(yù)備周，要確定校本課程項(xiàng)目的開發(fā)計(jì)劃，并為此編寫教學(xué)提綱；第二，要求教師能夠堅(jiān)決執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃并保證實(shí)施（一方面，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生需要，編制選課手冊(cè)；另一方面，教師要按照選課人數(shù)予以課程學(xué)時(shí)的平衡，最終確定校本課程的門類和上課學(xué)生數(shù)）；第三，要在校本課程實(shí)施中，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行記錄和反思，讓校本課程的教學(xué)始終處在良性循環(huán)之中。

五、結(jié)論與展望

對(duì)九年一貫制學(xué)校來說，如何進(jìn)一步提升教師對(duì)校本課程的重塑和創(chuàng)生，讓每一位教師都融入到學(xué)校特色文化打造、特色課程建設(shè)的大軍和洪流之中，這是橫亙?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校管理層和每一位學(xué)科教師面前的重要任務(wù)，在初嘗成功的喜悅后，繪制學(xué)校課程圖譜、基于學(xué)科延伸拓展開發(fā)更多的輔助性校本課程等，一定將會(huì)經(jīng)歷更加艱難的課程建設(shè)歷練和磨練。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，3F課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的課程體系，3F課程建設(shè)使教師群體站在了一定的高度思考、規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展，在踐行的過程中還會(huì)再加調(diào)整，隨著實(shí)驗(yàn)學(xué)校成長(zhǎng)的步伐，3F課程群落必將充盈而美好。

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“九年一貫制學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2018-JKGHYB-1269）研究成果。