智慧技術(shù)支持下混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了智慧教學(xué)體系的形成和推廣，混合式學(xué)習(xí)模式以智慧教學(xué)技術(shù)為前提，以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。尤其是在英語教學(xué)體系中，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展現(xiàn)代英語教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅注重英語知識(shí)、英語技能傳授，更注重英語語言能力、文化交際等素質(zhì)培育。為探討混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展途徑，該文嘗試構(gòu)建依托智慧技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式，并提出混合式學(xué)習(xí)模式下教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；智慧技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系2020年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下河南應(yīng)用型高校翻譯人才能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20A880011）研究成果。

一、引言

我國最早在20世紀(jì)90年代提出要依托信息化、智慧化技術(shù)推進(jìn)教育現(xiàn)代化，并將教育現(xiàn)代化作為學(xué)校教育體系改革的重要方向，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式上與國際接軌。經(jīng)過長期發(fā)展，當(dāng)前我國的智慧教育正處在深度探索和應(yīng)用融合階段，智能技術(shù)、數(shù)字化系統(tǒng)、云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)體系的深入融合，對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了顛覆性挑戰(zhàn)[1]。

在智能化和信息化的背景下，如何將智慧技術(shù)更深入地融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度變革和創(chuàng)新仍舊是教學(xué)信息化過程中亟需解決的問題[2]?；旌鲜秸n堂教學(xué)提倡以智慧技術(shù)為前提，以學(xué)生的主體作用為根本，將線上云教學(xué)和線下課堂結(jié)合起來，既充分利用智慧教學(xué)的便捷性、開放性和交互性，也保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依次推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、知識(shí)積累和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面的變革與優(yōu)化。

現(xiàn)階段，依托智慧技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式仍需進(jìn)一步探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響仍然根深蒂固。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占有主體性地位，在教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為中充分主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生也養(yǎng)成了對(duì)教師的深度依賴習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)積累都缺乏自主性，因此深入探討混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與推廣至關(guān)重要。當(dāng)前，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)具有了很大的變革及創(chuàng)新，但是由于學(xué)生的個(gè)體差異性、教師信息化素質(zhì)以及教學(xué)適應(yīng)性等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，教師信息化素質(zhì)不高，智慧教學(xué)的實(shí)踐性也存在不足。因此，在智慧技術(shù)支持下開展混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究非常必要。只有不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)范圍不斷拓展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化和信息技術(shù)教學(xué)的有效融合，從而挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的智慧潛能和創(chuàng)造力[3]。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)，抓住情境、協(xié)作、會(huì)話和意義四個(gè)關(guān)鍵要素，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而幫助他們建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)資源的提供者，教學(xué)過程也更加注重人際交往，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流[4]。

（二）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)混合式教學(xué)模式有著指導(dǎo)性的作用，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施分層次教學(xué)目標(biāo)，以此來設(shè)計(jì)測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)階段中，運(yùn)用先進(jìn)科技輔助教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異性，在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意靈活度，讓學(xué)生能夠自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[5]。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用便攜設(shè)備隨時(shí)隨地獲取各種資源和服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的設(shè)備能滿足學(xué)生的需求，同時(shí)還能確保師生之間的正常交流，教師通過設(shè)備更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。將移動(dòng)技術(shù)引入教學(xué)模式中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，并通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)效果。

三、智慧技術(shù)支持下混合式課堂構(gòu)建

基于智慧技術(shù)的混合式課堂集合多種混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重行動(dòng)研究，形成了基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。該模式打破傳統(tǒng)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的單向融合，以信息化為背景，構(gòu)建智慧教學(xué)平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰梳理，以及對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高階思維為核心目標(biāo)，融合線上線下多種教學(xué)方式，積極整合“合作”和“討論”教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)一體，學(xué)與做一體，并運(yùn)用實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)以及多維評(píng)價(jià)的方式，最大程度形成對(duì)混合式學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)知[6]。

智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁和移動(dòng)教學(xué)，教師利用電腦或智能手機(jī)，結(jié)合不同的功能需求打開多個(gè)應(yīng)用模塊，包括班級(jí)管理、作業(yè)布置、發(fā)送信息、資源共享、課堂簽到以及隨堂問答等。這種聚合性的小規(guī)模智慧教學(xué)平臺(tái)能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生利用智能設(shè)備可以在課堂上或者課外隨時(shí)接入平臺(tái)[7]。而教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求的不同展開頭腦風(fēng)暴、課堂討論、作品分享、計(jì)時(shí)搶答和單元測(cè)評(píng)等活動(dòng)。學(xué)生能通過線上平臺(tái)即時(shí)了解到自己的知識(shí)掌握情況、應(yīng)用情況以及作品評(píng)價(jià)等。此外，智慧平臺(tái)采用定量評(píng)價(jià)法，以橫向、縱向幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，形成學(xué)生的過程性和形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、教學(xué)實(shí)踐——以英語教學(xué)為案例

（一）英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語學(xué)科是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，從學(xué)科性質(zhì)來看，英語學(xué)科涉及語言、文化、心理等多學(xué)科知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生要通過教學(xué)了解英語語音、語法、句法、語義等具體知識(shí)，形成跨文化交際思維，將所學(xué)英語知識(shí)和英語文化、社會(huì)思維、政治經(jīng)濟(jì)和歷史傳統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來。通過課堂教學(xué)，學(xué)生不僅要熟練掌握課程之內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更要綜合提高聽說讀寫能力，提高對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，了解語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，形成跨文化思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)東西文化差異形成正確的解讀和認(rèn)知。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師處于主體地位，過于注重知識(shí)傳授，學(xué)生處于依賴和服從地位，課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性與積極性不足[8]。通過本研究的“現(xiàn)狀調(diào)查”，筆者發(fā)現(xiàn)，68.45%受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)效率整體低下，教學(xué)有效性無法體現(xiàn)，個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值無法彰顯。究其原因，首先，傳統(tǒng)教學(xué)的教育觀念落后，教師看重理論性的知識(shí)教學(xué)，只注重學(xué)生的英語成績提升，而忽略學(xué)生的語言技巧鍛煉；其次，教學(xué)方式和方法較為落后。教師將注意力放在對(duì)單詞和句子的理解上，重視語法，卻忽略單詞中的相關(guān)文化、歷史背景的講解，阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度。第三，學(xué)生的知識(shí)與技能和能力之間存在鴻溝，零散的知識(shí)積累難以升華為技能。因此，教師單向的知識(shí)灌輸造成學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力差、跨文化思維薄弱等結(jié)果。這種教學(xué)現(xiàn)象與英語教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致英語教學(xué)的有效性嚴(yán)重不足。

（二）研究問題

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，信息化、智能化的教學(xué)手段為英語教學(xué)改革提供了重要契機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效率有主導(dǎo)作用，通過智慧平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，可以為教學(xué)有效性和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式提供智慧支持。以平臺(tái)的測(cè)評(píng)功能為例，智慧平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)一方面可以讓學(xué)生清楚地看到自己的成績，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思，更重要的是，可以極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。通過為各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)設(shè)定一定分值，可以評(píng)價(jià)學(xué)生行為的有效性，例如，參與討論分值為3分，生成學(xué)習(xí)任務(wù)分值為4分，提出可供參考的建議分值為5分，通過分值設(shè)定激勵(lì)學(xué)生積極參與頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、課堂討論、問題回答、再現(xiàn)測(cè)評(píng)等任務(wù)。

基于以上思考，本研究著重解決的問題包括：

1.混合式學(xué)習(xí)模式是否能有效提高教學(xué)有效性；

2.混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力是否得到切實(shí)提高？

3.如何在當(dāng)前學(xué)習(xí)模式的前提下，有效地提升混合式學(xué)習(xí)模式的功能作用？

（三）研究對(duì)象

本研究以某外國語學(xué)校三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為對(duì)象，每班40個(gè)學(xué)生，由同一個(gè)教師執(zhí)教。A班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，B班為實(shí)驗(yàn)班，采用智慧課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。

研究過程中，研究者將基于智慧型平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前教師要做好引導(dǎo)功能，根據(jù)本單元或本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，并將其發(fā)送到平臺(tái)上。學(xué)生則要根據(jù)任務(wù)清單細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)細(xì)化的任務(wù)內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)計(jì)劃等有步驟地推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生獲取資源后根據(jù)不同的內(nèi)容要求展開自主學(xué)習(xí)或者合作探究。課前的步驟主要是為了完成預(yù)習(xí)，這種模式不再是教師帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，而是教師提供一定的幫助，由學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力關(guān)系密切。學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)，在共同討論之后進(jìn)行標(biāo)記[9]。

課中進(jìn)入混合式教學(xué)階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，將情境教學(xué)、問題教學(xué)、討論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種模式進(jìn)行創(chuàng)新組合，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在混合式教學(xué)中要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，生成學(xué)習(xí)成果，上傳到平臺(tái)，由其他小組或教師完成評(píng)價(jià)。

課后，學(xué)生利用混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，包括開展課后探究活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)視野等，經(jīng)過學(xué)生的自我總結(jié)、反思和檢測(cè)，形成對(duì)知識(shí)的過程性自我認(rèn)識(shí)。

在這種混合式教學(xué)模式中，教師可以積極利用功能模塊開展以下活動(dòng)：第一，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和挑戰(zhàn)，并對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行及時(shí)解答和幫助。第二，智慧混合式平臺(tái)具有較高的智能性，能夠?qū)y(cè)試結(jié)果進(jìn)行智能化評(píng)價(jià)，或形成學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)情的定量分析，還可以提供標(biāo)準(zhǔn)化的表格、數(shù)據(jù)，得出量化分析結(jié)果，這有助于教師對(duì)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率的清晰認(rèn)知。第三，學(xué)生在任務(wù)單的指引下學(xué)習(xí)行為更加明確，在完成階段任務(wù)后能獲得較大的激勵(lì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單綜合考量了每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和能力，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和技能，還可以鍛煉交際能力、合作能力，培養(yǎng)高階思維與思辨能力。這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要推動(dòng)作用[10]。課前、課中和課后的混合式融合是循序漸進(jìn)的，遵循了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探究、自主構(gòu)建以及順應(yīng)等客觀規(guī)律，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

（四）研究過程

本研究通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的兩次測(cè)試和兩次問卷調(diào)查來回答以上三個(gè)研究問題。

實(shí)驗(yàn)前，研究者以兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以上一學(xué)期的期末成績作為前測(cè)，了解學(xué)力對(duì)比情況；并以問卷的形式開展“現(xiàn)狀調(diào)查”，收集實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情對(duì)比數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)后，教師運(yùn)用混合式教學(xué)法執(zhí)教B班，先帶領(lǐng)學(xué)生了解智慧教學(xué)平臺(tái)，掌握相關(guān)功能，以便學(xué)生能按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過比較一學(xué)期之后兩個(gè)班的后測(cè)成績差異，衡量兩種教學(xué)方式和教學(xué)有效性之間的關(guān)系。為全面了解B班學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的接受情況，研究者仍對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后階段的問卷調(diào)查，并搜集相關(guān)信息。

需要說明的是，為保證實(shí)驗(yàn)前后兩測(cè)的信度和效度，兩次測(cè)試均以紙質(zhì)考試方式進(jìn)行，測(cè)試題目不同但均含三大類：英語語言知識(shí)（分值為20%）、英語綜合應(yīng)用技能（分值為40%）和跨文化案例分析（分值為40%）。兩次問卷題目則基本保持一致，內(nèi)容分為兩類：教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，前者包含學(xué)習(xí)資源的篩選和應(yīng)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法等，后者涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)生對(duì)小組合作的態(tài)度等。

最終，本研究對(duì)兩次測(cè)試和兩次問卷結(jié)果進(jìn)行量化分析，提出課堂教學(xué)中的改進(jìn)方法。

五、實(shí)踐結(jié)果和分析

本研究以控制組A班的測(cè)試和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為對(duì)照，以實(shí)驗(yàn)組B班的后測(cè)以及第二次問卷調(diào)查結(jié)果為自變量，以基于混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性、學(xué)生英語綜合技能與能力為因變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性顯著提高，且混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能和跨文化交際能力得到顯著提升。

（一）基于混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性顯著提高

1.實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)分析

學(xué)期開始，教師收集上一學(xué)期期末考試數(shù)據(jù)，并利用SPSS20.0形成獨(dú)立樣本t實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過數(shù)據(jù)分析掌握兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語綜合能力情況。從前測(cè)成績數(shù)據(jù)對(duì)比（如表1所示）及問卷調(diào)查結(jié)果（如表2所示）看來，兩個(gè)班級(jí)的英語成績并沒有明顯差異，兩個(gè)班級(jí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的態(tài)度基本一致，大體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、對(duì)課堂活動(dòng)的參與度不高、希望老師主導(dǎo)課堂而自己更希望做個(gè)安靜的傾聽者，以上結(jié)果皆表明本次實(shí)驗(yàn)的前提成立。

2.實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)過程中，控制組A班繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法及手段，實(shí)驗(yàn)組B班采用智慧型教學(xué)平臺(tái)支持的混合式教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后，期末成績測(cè)試結(jié)果如如表3所示，A班和B班的平均成績相差6分之多，獨(dú)立樣本t結(jié)果表明p<0.05，表明兩種教學(xué)方法對(duì)期末成績影響明顯。表4中A班與B班的橫向?qū)Ρ缺砻?，B班經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、對(duì)小組活動(dòng)的態(tài)度，以及教師角色認(rèn)可和教學(xué)評(píng)價(jià)方面都有顯著的改觀。結(jié)合表3后測(cè)成績結(jié)果，實(shí)驗(yàn)證明，基于混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性顯著提高。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力顯著提升

實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試均包含英語綜合應(yīng)用題項(xiàng)和跨文化交際案例分析題項(xiàng)，分值均為總成績的40%。B班執(zhí)行混合式學(xué)習(xí)模式一學(xué)期后，成績明顯比A班上升了許多。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試表明，B班在英語綜合應(yīng)用方面的成績結(jié)果顯然優(yōu)于A班，p值<0.05，產(chǎn)生顯著差異（如下頁表5所示），研究過程表明，這主要是得益于B班在智慧教學(xué)平臺(tái)中接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，并且承擔(dān)更多的小組學(xué)習(xí)與討論任務(wù)，另一方面，這些活動(dòng)更強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

表6表明，在后測(cè)中，與A班相比，B班有更強(qiáng)的文化敏感意識(shí)和跨文化比較意識(shí)，在跨文化交際案例測(cè)試中有更好表現(xiàn)，這表明基于智慧教學(xué)平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力。

混合式模式中，教師可以發(fā)起小組活動(dòng)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布測(cè)試題目并且設(shè)定分值后上傳智慧教學(xué)平臺(tái)，智慧教學(xué)平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)價(jià)。為檢驗(yàn)B班后測(cè)成績效度，待后測(cè)結(jié)束后，筆者整理智慧平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)成績，用于估量兩者之間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果如表7所示。

40名學(xué)生的智慧平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)成績平均分值為76.85，期末紙質(zhì)考試平均成績?yōu)?7.67。進(jìn)行皮爾遜r相關(guān)分析，r=0.817，兩個(gè)數(shù)據(jù)的變量存在正相關(guān)關(guān)系。這表明，兩份成績之間存在互證關(guān)系，同時(shí)結(jié)果表明，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式中，通過積極有效的學(xué)習(xí)行為獲得的分值越高，期末考試成績也就越高，因此，智慧支持的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的積極行為和英語綜合運(yùn)用能力有極大的推動(dòng)作用。

（三）智慧技術(shù)支持下英語混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

依托智慧技術(shù)支撐的混合式學(xué)習(xí)模式本質(zhì)上是教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果，在英語教學(xué)中要綜合考慮英語學(xué)科的特性以及教學(xué)需求，利用智慧技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了線上教育和線下教育的有機(jī)融合，讓學(xué)生的英語理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交際能力的提高[11]，滿足了學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作崗位上的英語知識(shí)需求，從而達(dá)到混合學(xué)習(xí)模式的培育目標(biāo)。

1.突破教材的限制，豐富教學(xué)體系

長期以來，學(xué)生英語教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和方案的制定都需要依托于英語教材為參照物，相對(duì)來說，英語素材有一定的局限性，不能打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的教學(xué)資源不能進(jìn)入英語課堂，英語教學(xué)也缺乏了新意[12]。而在智慧技術(shù)支持下，英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅需要重新參照教材開展教學(xué)，還要具備創(chuàng)新意識(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)素材和課外教學(xué)資源的搜集、整理和融合，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這樣既能避免教師依照教材實(shí)施“照本宣科”，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求選擇學(xué)習(xí)素材，為學(xué)習(xí)途徑提供了便利的條件，讓英語課堂教學(xué)空間變得更大[13]。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，不管是線上還是線下，都能根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。但是教師如果想滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，則要在調(diào)查學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，具有針對(duì)性的來豐富教學(xué)內(nèi)容，從線上和線下教育兩個(gè)方面來拓寬學(xué)生的視野。因此，教師在開展英語混合式學(xué)習(xí)時(shí)，要充分保證教學(xué)內(nèi)容的層次性和豐富性，進(jìn)而通過實(shí)踐教學(xué)來融合課堂理論知識(shí)，從而為學(xué)生的互動(dòng)性、研究性和實(shí)踐學(xué)習(xí)等提供豐富的素材[14]。例如，高?？梢酝ㄟ^課程實(shí)訓(xùn)、情景模擬、社團(tuán)活動(dòng)和校企合作等形式，來增添線下的教學(xué)內(nèi)容。還可以通過學(xué)校的網(wǎng)站以及英語學(xué)習(xí)APP等來增添線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高英語認(rèn)識(shí)邊界，加深對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)質(zhì)量的提升[15]。

3.建立完善的教學(xué)體系，完善混合式教學(xué)條件

英語混合式教學(xué)以教學(xué)體系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是以教師為主來展開教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。而混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)教師的教學(xué)組織能力及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更為嚴(yán)峻的要求，教師要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而不斷地補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)體系，將混合式教學(xué)作為英語教育的重要組成部分，進(jìn)而科學(xué)融入教學(xué)體系。這樣既能幫助學(xué)生掌握英語課程知識(shí)點(diǎn)，還能結(jié)合自身發(fā)展訴求，更加有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)素材，接觸更真實(shí)的應(yīng)用場景，從而獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善英語混合式教學(xué)的條件及氛圍，營造良好的智慧教學(xué)環(huán)境，完善英語知識(shí)體系的構(gòu)建。

4.完善了英語混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是考核學(xué)生成績的手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)較為單向性，通常以課堂表現(xiàn)及考試為評(píng)價(jià)方式，而此種模式已經(jīng)不能適用于當(dāng)下?；诖耍處熜枰诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，結(jié)合教學(xué)的具體過程，采取多樣化的評(píng)價(jià)手段。這樣既能增加學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在智慧教育環(huán)境下實(shí)施自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，又能做到線上評(píng)價(jià)和線下傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，充分地激發(fā)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)潛能，更加客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程和效果。

六、結(jié)語

建構(gòu)主義的知識(shí)觀提出，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的時(shí)效性和產(chǎn)出效益。教師運(yùn)用兩種理論基礎(chǔ)，將智慧技術(shù)帶入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的更高層級(jí)融合。在英語教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)模式能有效激發(fā)學(xué)生的參與度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)中的主體作用，讓他們自發(fā)地了解知識(shí)、獲取知識(shí)，形成主觀認(rèn)知，并在問題情境中升華對(duì)英語語言、英語文化的理解，從而提高英語綜合運(yùn)用能力、邏輯思維能力和跨文化交際能力。當(dāng)然混合式學(xué)習(xí)模式還有很多需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)逐步探索與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)提升自主意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

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作者簡介：

趙濤：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、翻譯理論與實(shí)踐、國際教育。

Research on the Construction and Practice of Blended Learning Model Supported by Intelligent Technology

Zhao Tao

（School of Foreign Languages， Henan University of Engineering， Zhengzhou 451191， Henan）

Abstract： The development of information technology has promoted the formation and promotion of intelligent teaching system. Blended learning mode is based on the premise of intelligent teaching technology and guided by innovative teaching concepts. It combines online learning and offline classroom learning， so that students become the main body of teaching. Internet technology can be relied on specifically in the English teaching system to expand the connotation and denotation of modern English teaching. This will not only highlight English knowledge and skills， but also helps to enhance students English language ability， inter-cultural communication and literacy of other aspects. In order to explore the development path of blended learning model， this paper tries to construct the blended learning model based on intelligent technology， and provide the direction to improve teaching strategy and learning strategy under the blended learning model.

Keywords： English teaching； intelligent technology； blended learning； model

責(zé)任編輯：邢西深