人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材簡(jiǎn)析

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)》是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫(xiě)的。教材進(jìn)一步加大改革力度，在繼承中有創(chuàng)新，在整合中尋求超越，從選編課文到設(shè)計(jì)練習(xí)，從內(nèi)容安排到呈現(xiàn)方式及版式設(shè)計(jì)，有了新的突破。

一、教材的突出特點(diǎn)

(一)圍繞專題組織單元，整合教材內(nèi)容

本冊(cè)教材繼續(xù)突出“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”的編排理念，圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。

用一段流暢的文字將精讀課文與略讀課文貫穿，更好地發(fā)揮陶冶情操和訓(xùn)練閱讀的功能。如學(xué)了精讀課文《畫(huà)楊桃》，在略讀課文《想別人沒(méi)想到的》前有一段承上啟下的話，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也引出略讀課文所學(xué)的內(nèi)容和要求。

2.聯(lián)系單元專題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。如第八單元專題是“神話、傳說(shuō)故事”，四篇課文從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說(shuō)故事。在訓(xùn)練安排上，也注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既在導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)明，在課文中滲透，又在課后思考題和口語(yǔ)交際、習(xí)作中進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）結(jié)合專題安排“綜合性學(xué)習(xí)”，落實(shí)新課程理念

本冊(cè)共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。教材從提出活動(dòng)內(nèi)容，到提示學(xué)習(xí)方法，到展示交流學(xué)習(xí)成果，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，提供了有意義的話題，還為學(xué)生課外閱讀指明了方向，同時(shí)加強(qiáng)了課堂內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

(三)大量更新課文，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，本冊(cè)新選編的課文超過(guò)一半，有反映家鄉(xiāng)美好景物的《珍珠泉》；有反映愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的《燕子專列》；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛(ài)他人，化解矛盾、重建友誼和良性競(jìng)爭(zhēng)的《檢閱》《絕招》等。課文角度新穎，對(duì)學(xué)生思想方法的啟蒙很有幫助。

（四）改進(jìn)導(dǎo)學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1. 突出課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。

在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材對(duì)每個(gè)單元前的導(dǎo)語(yǔ)編寫(xiě)更加著力，除達(dá)到點(diǎn)明專題、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的外，還進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的親和力。

2.改進(jìn)思考練習(xí)的方式。

課后練習(xí)采用激勵(lì)的口吻，以學(xué)習(xí)伙伴的敘述語(yǔ)言，提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為學(xué)生自讀自悟、合作學(xué)習(xí)留有空間。這不僅僅是形式的改變，更體現(xiàn)了編寫(xiě)指導(dǎo)思想的變化，反映了教材在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式上的努力。

每篇精讀課文至少都有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點(diǎn)題目。如《七顆鉆石》的重點(diǎn)題目是討論從水罐的一次次變化中體會(huì)到了什么。能夠完成這個(gè)題目，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。為了增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，部分課后練習(xí)中安排了選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，決定是否選做。

3.采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。

本冊(cè)教材采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。把課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞句訓(xùn)練、讀寫(xiě)訓(xùn)練等方面的要求作為教材編寫(xiě)的暗線，滲透在各部分內(nèi)容之中，較好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇、主動(dòng)積累的思想。在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞、句、段的積累，在語(yǔ)文園地中通過(guò)“讀讀背背”，加強(qiáng)了古詩(shī)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的積累。

4.繼續(xù)安排適量的“小練筆”。

本冊(cè)專門(mén)安排三次“小練筆”，分別是：《荷花》《爭(zhēng)吵》《賣木雕的少年》。同時(shí)，在部分課文的練習(xí)中還安排了“小練筆”的內(nèi)容，都緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，力圖讓學(xué)生都有話可說(shuō)、可寫(xiě)。

（五）加強(qiáng)“語(yǔ)文園地”的整合和創(chuàng)新，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

為了更好地體現(xiàn)內(nèi)容與訓(xùn)練的整合，本冊(cè)教材繼續(xù)把“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)版塊提前?！罢Z(yǔ)文園地”中的內(nèi)容依次為：“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”。第五個(gè)版塊，則由以前的“展示臺(tái)”、“寬帶網(wǎng)”，變?yōu)椤罢故九_(tái)”、“成語(yǔ)故事”、“趣味語(yǔ)文”、“寬帶網(wǎng)”。這四項(xiàng)交叉安排，使“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更有趣。

全冊(cè)共安排八次口語(yǔ)交際。體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”和“習(xí)作”，一起成為“綜合性學(xué)習(xí)”的有機(jī)部分；另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容又緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的話題，讓學(xué)生交際起來(lái)。

在“語(yǔ)文園地”中安排八次習(xí)作。在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，只提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有話可寫(xiě)。題目由學(xué)生自己擬定。教材安排了一次不限制內(nèi)容的作文及兩次想像作文，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，但對(duì)想像合理性的要求不必過(guò)高。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，允許學(xué)生有差異。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他渠道，增加識(shí)字量。識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此應(yīng)該通過(guò)多種方式讓所學(xué)的字與學(xué)生多接觸、多見(jiàn)面，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類整理。

應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)。教師一定要板書(shū)示范，指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。

（二）閱讀教學(xué)

1.精讀課文的教學(xué)。

精讀課文是教材的主體，在教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練，注意讓學(xué)生理解和積累。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子，并通過(guò)背誦、摘抄等形式，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。

要注意在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀、感悟的過(guò)程，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。給每個(gè)學(xué)生充分的思考時(shí)間，促使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受；要善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流；要善于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。

2.略讀課文的教學(xué)。

略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，學(xué)生要靠在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力?？梢韵扔蓪W(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流；還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書(shū)的效果。有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，留著今后解決。

3.選讀課文的教學(xué)。

教材后附有八篇選讀課文，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生自己課外閱讀、自我檢測(cè)為主，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查，通過(guò)交流，起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)

教師要明確本冊(cè)訓(xùn)練要求，從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞一個(gè)話題交流、討論。交際情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性。要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的一定要人人練說(shuō)，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不做過(guò)多的指點(diǎn)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高口語(yǔ)交際能力。

（四）習(xí)作教學(xué)

中年級(jí)不受文體束縛，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，不要有過(guò)多的條條框框，消除他們的畏難情緒?？梢詣?chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，在合作中進(jìn)行習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。