北師大版小學(xué)語文二年級下冊教材簡析

北師大小學(xué)語文實驗教材二年級下冊體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念和內(nèi)容，體現(xiàn)了“整體推進、培養(yǎng)興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)、文化積累”的風(fēng)格。

●教材編排體系

——本冊教科書繼續(xù)沿襲前三冊的體例，仍然以主題單元的形式呈現(xiàn)。通過“單元”提供的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)教師和學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地使用教材，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以整合的方式安排了16個單元的教學(xué)內(nèi)容。每個主題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和提高，提供了廣闊的平臺。

——每組教材包括二至三篇課文和一個“語文天地”。它們相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。從本冊開始課文不再全文注音。生字在當頁文下列出。注音的字條是要求認識的字，要求會寫田字格中不注音的字，多音字仍用藍色區(qū)分。特別需要指出，生字一律注本音，在文中的具體語句中，有的要讀輕聲或者變調(diào)。

──本冊安排了三個“丁丁冬冬學(xué)識字”。通過集中識字學(xué)習(xí)利用形旁識字，學(xué)習(xí)大寫字母，學(xué)習(xí)用音序查字法查字典，大致了解漢字的演變過程。還安排了一個開放單元“體育世界”。這是一個開放的識字單元，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語文活動中，不僅認識更多的跟體育有關(guān)的漢字，了解體育知識，還要在聽故事，讀歌謠，寫鍛煉計劃的同時，提高聽說讀寫能力。

——本冊設(shè)計了12個“語文天地”。每個“語文天地”中都包括一個“金鑰匙”欄目， 并通過“金鑰匙”一欄（包括“自檢”）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、策略和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會在生活中學(xué)語文。如提示學(xué)生如何寫日記，怎樣寫好字，如何復(fù)述課文，學(xué)會積累；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人合作，學(xué)會與人交流；教學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)。在每一個“語文天地”中都安排了一篇自讀課文。還有《夸夸我們的媽媽》等口語交際欄目，《三八節(jié)到了》《辦展板》《做英雄冊》等語文綜合實踐活動欄目，要求學(xué)生在生活實踐中用語文。語文天地中還設(shè)計了寫話訓(xùn)練的欄目。

●教材編排特點

1.圍繞主題單元整合教材內(nèi)容

每一單元教材都有一個主題，一篇主體課文。“語文天地”中的自讀短文、好詞佳句、口語交際以及綜合實踐活動等內(nèi)容都是圍繞本單元的主題合理安排的。如第一單元的主題是“好習(xí)慣”，圍繞這個主題選取了《不懂就要問》《字典大樓》兩篇課文和“語文天地”中的自讀課文《林卡上學(xué)》，告訴學(xué)生應(yīng)重視好習(xí)慣的養(yǎng)成，自覺改正不良習(xí)慣。“語文天地”中“改掉壞習(xí)慣”的口語交際活動以及“金鑰匙”中的“學(xué)改錯字”養(yǎng)成好習(xí)慣的提示都是圍繞這一主題設(shè)計的。之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個主題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了《語文課程標準》提出的教材要避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力。

2.著眼于積累，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力

每篇課文后只有一道思考題，有的側(cè)重啟迪學(xué)生思維，如“你聽過大葉楊唱歌嗎？它在歌中唱了什么”；有的側(cè)重幫助學(xué)生整體理解課文，如“為什么說老爺爺他好像只看見一個兒子”；有的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文，如“用自己的話說一說曹沖稱象的過程”；還有的旨在拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生練習(xí)寫話，如“你覺得媽媽的愛還是什么？你能試著再寫一段嗎”。

“語文天地”中還安排了與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的延伸、拓展的語文實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識、能力和情感體驗遷移運用于日常生活中，如“講信用”后的“他們應(yīng)該怎么做”等。以上不同形式的綜合實踐活動，目的在于有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)散思維，擴展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動手用腦的過程中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。

3.教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強適應(yīng)性

培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動識字的習(xí)慣是語文學(xué)習(xí)一項長期的任務(wù)。同前幾冊教材一樣，本冊教材繼續(xù)鼓勵學(xué)生通過多種渠道自主識字，形成獨立識字的能力，擴大識字量，不受教材規(guī)定的識字量的局限。教材安排了許多開放性的識字活動，如：開放單元中的識字；綜合實踐活動中的識字；課文及練習(xí)中又有許多滲透性的識字內(nèi)容，所識的字幾乎是無法精確統(tǒng)計的。這樣，《語文課程標準》提出的第一學(xué)段認字1 600～1 800、寫字800～1 000的目標能夠得到比較充分的保證。

閱讀方面，本冊“語文天地”中有12篇自讀課文。此類課文可讀性很強，只是由于生字太少，不宜作主體課文，所以不作統(tǒng)一要求。教師可根據(jù)教學(xué)情況靈活處理，可以根據(jù)需要，和學(xué)生的興趣，選適當?shù)钠浚Y(jié)合精讀課文進行教學(xué)，如：《林卡上學(xué)》節(jié)奏感強，可讀性強，適合朗讀，教師可以在教學(xué)第一組課文后主張學(xué)生討論；可以讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；可以作為朗讀檢測的材料；也可以作為朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。這些安排，都體現(xiàn)了教材的開放性和彈性。

●使用本冊教材要注意的問題

1.注意把握同一主體單元各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系

教材采取了按照主題單元來整合各部分內(nèi)容的編排方法。每一主題單元的教材圍繞一個主題，內(nèi)容之間互相照應(yīng)。有些教學(xué)要求：前面有布置，中間有鋪墊，后面有展示、交流，使之真正成為相互聯(lián)系的一個有機整體。因而，教師在備課、鉆研教材的時候，一定要整體設(shè)計單元教學(xué)的內(nèi)容。注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，不可隨意刪去綜合性活動的內(nèi)容，也不可把除了知識點和能力點以外的內(nèi)容當作家庭作業(yè)布置給學(xué)生而放棄教師的指導(dǎo)。做每項練習(xí)活動，都應(yīng)當從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去引導(dǎo)學(xué)生。認字的時候不忘學(xué)法，組詞的時候不忽視聽說的態(tài)度，造句時不放松是非美丑的比較。

教師要創(chuàng)造性地使用教材；要根據(jù)當時、當?shù)睾蛯W(xué)生的實際情況，靈活地使用教材；隨時挖掘和運用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學(xué)的渠道?？傊處焸湔n時，要胸懷全局，在準確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，使語文教學(xué)充滿活力。

2.識字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問題

本冊教材依然遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學(xué)生負擔的情況下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當中，要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系。提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習(xí)當中。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認記漢字。

識字的鞏固是識字教學(xué)的難點。教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生。在生活中識字是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，是貫穿于整個小學(xué)甚至是義務(wù)教育階段的。教師應(yīng)依托前三冊教材中的相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)鼓勵學(xué)生在生活中識字。如認識姓名用字，通過各種標牌、廣告認字，從電視、 報紙、雜志上認字。

在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區(qū)。第一，忽視學(xué)生個體之間的差異，從而對所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程。因此，準許學(xué)生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。第二，將學(xué)生是否能準確識記脫離任何語言環(huán)境的單個字作為衡量其是否掌握的標準。使學(xué)生多識字的主要目的是使他們盡早進入用漢字閱讀的階段。因此，學(xué)生能夠在一定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學(xué)的要求。

在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，注意不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字的間架結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。寫字指導(dǎo)體現(xiàn)循序漸進的原則：一冊重點從筆畫、筆順等方面打好基礎(chǔ)；二冊、三冊給一點間架結(jié)構(gòu)方面的提示，使學(xué)生意識其重要性；四冊通過“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成揣摩字的形體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，自己去探究、體會、感受漢字的形體美。對于二年級的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多。為避免學(xué)生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分散到每一堂課中去。

3.閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

《語文課程標準》各學(xué)段教學(xué)目標閱讀部分第一點都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。 教材雖然沒有刻意在某一課或某幾課提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，但是我們不應(yīng)該忽視這方面的指導(dǎo)，相反應(yīng)當非?？粗刈x、誦、背的練習(xí)。首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。

進行閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，不必回避教師為引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力而提出問題。但是，對于所提出的問題，一定要精心設(shè)計。一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數(shù)量；二要注意提問的內(nèi)容、方式和角度。提出的問題一定要有思考價值，同時能激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學(xué)交流自己的見解和閱讀感受。學(xué)生極具個性的獨特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道理，對此，教師應(yīng)予以必要的尊重。不必拘泥于教學(xué)用書中的提示或單一的評價尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀感受、成果的機會。

4.關(guān)于寫話

通過“語文天地”中設(shè)計的活動，創(chuàng)設(shè)寫話的情境，使學(xué)生愿意寫，有東西可寫；注重利用課文引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和創(chuàng)造熱情；引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫?！罢Z文天地”中設(shè)計了想像、觀察、思考等培養(yǎng)學(xué)生寫作基本能力的練習(xí)；寫請假條、個人啟事等實用便條的練習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的習(xí)作；標點符號的學(xué)習(xí)與上述各項活動結(jié)合起來進行。

5.口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題

在口語交際教學(xué)時，注意把口語交際與開展語文學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當中，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對象。同時關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動。教師還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，強調(diào)口語交際應(yīng)該注意的問題。

學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計的口語交際課，在很大的程度上還依賴于各種語文實踐活動，即在平時的課堂教學(xué)中，在語文實踐活動中學(xué)會與人交際。教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學(xué)生進行交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。

6.開展豐富多彩的語文實踐活動

各單元的“語文天地”設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)，注意了學(xué)科間的滲透，注意聯(lián)系學(xué)校生活，注意貼近社會實際，注意引入科技新成果，注意開發(fā)豐富的課程資源。

第四冊第九單元“體育世界”是開放單元。學(xué)生將圍繞這個感興趣的單元主題開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，從中感受體育的意義，了解體育及奧運的知識，練習(xí)聽、說、讀、寫，培養(yǎng)觀察、想像等能力，激發(fā)參加體育鍛煉的熱情，同時學(xué)習(xí)相當數(shù)量的生字。在設(shè)計本冊活動時切忌為搞活動而搞活動，注意緊密聯(lián)系語文學(xué)習(xí)。

第四冊“金鑰匙”欄目用提出問題的形式代替原來的陳述形式，要引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試、探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和策略，切忌把“金鑰匙”的內(nèi)容當知識點講解。