小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動的構(gòu)建與評價

隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入開展，教育理念的更新、教學(xué)方式方法的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善、課程資源的開發(fā)和利用等，對教師提出了更高的要求。教師的教學(xué)能力、理論素養(yǎng)以及自我反思能力等專業(yè)化水平亟待提高。教師在教學(xué)活動中也遇到了很多困惑和問題。比如，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動具體而富有成效的問題情境？如何處理算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)？如何正確理解數(shù)學(xué)課程改革的理念，從而避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)形式化的傾向等。這些日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題不斷地困擾著教師們，以往以觀摩、研討為主要形式的教研活動已經(jīng)不能滿足新課程發(fā)展的需要以及廣大教師發(fā)展的需求?；诮鉀Q教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，進而提高教師專業(yè)發(fā)展的新型數(shù)學(xué)教研方式急需建立。

以校為本的教研方式正是從重點解決學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題出發(fā)，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，通過實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐的研究過程，不斷更新教師的觀念，改善教師教學(xué)行為，解決教學(xué)中遇到的實際問題，進而改進教學(xué)效果，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

“說教學(xué)設(shè)計”（即說課）是一種能夠有效提高學(xué)校內(nèi)部教研活動質(zhì)量及教師素質(zhì)的很好的校本教研方式。通過教師之間相互“說教學(xué)設(shè)計”，交流彼此對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、對學(xué)生狀況的分析、對課程目標(biāo)的設(shè)計、對課程資源的利用、對教學(xué)策略的預(yù)設(shè)、對教學(xué)手段的選取，從而研討、分析各自教學(xué)設(shè)計的利與弊，在自我反思、相互評價、集體決策過程中達成共識、分享教研成果，從而幫助教師修改自己的教學(xué)設(shè)計，收到課前評價的良好效益。因此，構(gòu)建以說課為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研方式有利于解決課堂教學(xué)中的實際問題，促進教師的實踐反思及互助交流，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動的構(gòu)建與實施

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動形式的構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動旨在推動和促進教師的專業(yè)成長，將教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，將教學(xué)實踐與自我反思緊密結(jié)合起來，通過說課這種簡便易行、科學(xué)高效的教學(xué)組織形式，展現(xiàn)教師對新課程理念、新課標(biāo)、新教材的理解和把握，促進教師之間的交流與合作，提高教學(xué)研討的實效性，進而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師適應(yīng)新課程、實踐新課程、反思新課程的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動應(yīng)本著重研討、重實踐、重反思、重交流的原則，重點解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的理念與實踐、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實際相脫節(jié)等問題，以達到促進全體教師提高和改進教學(xué)實踐的目的。

教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)的、有彈性的，而課堂教學(xué)是生成的、鮮活的，在精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上還會不斷地生成新的、不確定的因素。因此，要實現(xiàn)解決課堂教學(xué)實際問題的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研形式必須將說課與上課結(jié)合起來，將上課與課后反思再設(shè)計結(jié)合起來。同時，要發(fā)揮教師群體的作用，建立教師學(xué)習(xí)研究共同體，通過伙伴互助，不斷完善教學(xué)設(shè)計，對反思后再設(shè)計的教學(xué)方案進行再實踐，實現(xiàn)“實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐”的研究過程。這體現(xiàn)了教師團體智慧大于教師個體智慧之和。這樣的研究更有實效性、針對性。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動應(yīng)是在教師團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上進行的說課、上課及課后反思再設(shè)計、再實踐的過程。這里的課后反思再設(shè)計的過程也是一個建立在更高研究深度的、同伴合作基礎(chǔ)上的再說課過程，有利于從理論和實踐兩方面來完善新的教學(xué)實施預(yù)設(shè)方案，充分、及時地利用了課后反思的研究成果，使得教學(xué)實踐更具合理性。這樣的研究過程也正是教師學(xué)會教學(xué)的過程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動的實施

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動實施中要注意以下幾點：

1．建立教師學(xué)習(xí)合作團隊。

教師學(xué)習(xí)合作團隊可以以各年級數(shù)學(xué)教研組為單位，針對本學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行專題研究，要使團隊中每個人都能積極參與進來，成為研究者、實踐者，而不是旁觀者。如果教研組人數(shù)較多，也可以在教研組內(nèi)建立三人或三人以上的子合作小組，這樣參與范圍會更廣、更深入。如果在學(xué)?；蚋蠓秶鷥?nèi)進行展示交流時，可以以三人為一個合作團隊，分別進行說課、上課及課后的評課、反思再設(shè)計，這時展示的將是教師合作團隊集體的智慧。

2．要有活動的主題設(shè)計。

在進行教研活動時，一定要有主題設(shè)計。也就是說，活動一定要有目的性。要明確通過活動切實解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪些問題。比如，教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)更為有效？如何發(fā)揮教材主題圖的作用？如何倡導(dǎo)并落實算法多樣化？如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識？如何讓學(xué)生得到充分的體驗？如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？如何構(gòu)建活動素材？如何恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)？如何引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效的小組合作學(xué)習(xí)等。每次活動的主題不要求大、求全，要有針對性，要具體。每個合作團隊可從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐與綜合應(yīng)用等四個領(lǐng)域中分別選一個主題，明確各自要解決哪些實際問題。這便于最后的橫向交流時，每個團隊都能夠從不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容、不同問題中得到更加全面的收獲，實現(xiàn)團隊之間的合作交流、成果共享，提高教研活動的質(zhì)量和效率。

3．要加強課后反思及再設(shè)計、再實踐的過程。

教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，教師越能反思，在某種意義上越是好教師。反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有反思，專業(yè)能力就很難有實質(zhì)性的提高。

教學(xué)反思可以從問自己下列問題展開：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？學(xué)生是否達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？有什么精彩的、閃爍著教育機智火花的生成性教學(xué)過程出現(xiàn)嗎？教學(xué)中有哪些成功之舉、遺憾之處？如果再教我會做哪些調(diào)整？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

經(jīng)過了團隊成員之間的交流、反思及再設(shè)計后，再次進行教學(xué)實踐，會不斷提高教學(xué)實踐的合理性，使每個參與者都能夠從不同角度來審視、評價、反思這節(jié)課。這對教師的成長是非常重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動的作用

（一）通過說課可以提高教師的理論水平，促進教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變。

說課的一個重要特點是要說“理”，也就是理論根據(jù)。說課不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理論依據(jù)。只有說清為什么這樣教，說課才能起到應(yīng)有的作用。因此，說課者設(shè)計每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊涵著教育思想、教學(xué)原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。另外，教師從撰寫說課稿到說課，都需要運用大量的教育教學(xué)理論，這也促使教師要加強對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和鉆研，提高自己的理論水平和素養(yǎng)。教師在說課結(jié)束后，通過其他教師的評價反饋以及自己在教學(xué)實踐中的切身感受，都可以體驗到這些教育教學(xué)理論對課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，從而對這些教育教學(xué)理論有了更深刻的認(rèn)識和理解，與教學(xué)實際聯(lián)系得更加緊密，實現(xiàn)了由實踐到理論，再到實踐的科學(xué)的認(rèn)識過程，真正做到知其然，更知其所以然。這種有意識地將理論與實踐結(jié)合的過程，就是教師素質(zhì)不斷提高的過程。經(jīng)常這樣做，可以促使更多的教師在教學(xué)中達到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而促使他們由“經(jīng)驗型”的教師向“研究型”、“專家型”教師的根本性轉(zhuǎn)變。

（二）團隊協(xié)作推動了教師之間的經(jīng)驗交流，將教師備課的個體行為變成了群體教研行為，提高了學(xué)校教研活動的質(zhì)量。

多少年來，教師的備課都是僅僅作為一個人的獨立活動來考查的。這種個人的獨立行為，表現(xiàn)在備課過程中有其明顯的局限性。首先，備課的質(zhì)量、水準(zhǔn)受個人主觀因素的制約；其次，個人備課的獨立性容易造成我行我素，不受外來因素的監(jiān)督和制約，備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。而團隊協(xié)作下的說課，不同于以往的獨立備課，每個參與者都要將自己的上課思路和備課過程中的所思、所慮及其緣由說給同伴聽，使更多的人直接感知其思維過程。聽者還要根據(jù)要求作出客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價，使說者通過聽者的評價獲得反饋信息，對自己的教學(xué)設(shè)計進行反思，然后做出調(diào)整，來優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)設(shè)計更具合理性，為下一步更好地上課奠定了基礎(chǔ)。而聽者也會從說者的說課中獲得啟發(fā)，開闊思路。這樣，“說課”和“評說課”往往相互交織在一起，使更多的人能夠在一起研究、討論和學(xué)習(xí)，互為條件，互為憑借，先說后評或評中有說，集思廣益，取長補短，推動了教師之間的經(jīng)驗交流，達到了共同提高的目的。這就由偏重于教師個人鉆研的備課，轉(zhuǎn)向到注重深層次的集體研究的說課，使教師備課的個體行為變成了群體教研行為，從而使學(xué)校及教研組的教研活動開展得更加扎實、有效，提高了教研活動的質(zhì)量。

（三）說課與上課、課后的評價反思再設(shè)計相結(jié)合，有利于完善教學(xué)，提高教師的專業(yè)化水平。

說課的最終目的是為了更好地上課。說課與上課相結(jié)合，不僅檢驗了教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也檢驗了教師的課堂實際操作能力和應(yīng)變能力，并促使教師在備說課時要特別注意說課的可操作性和實用性，做到說課的理論性和實踐性的統(tǒng)一。說課與課后的評價、反思、再設(shè)計相結(jié)合，可以及時發(fā)現(xiàn)說課設(shè)計中教學(xué)預(yù)設(shè)的缺點和不足，使教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的失誤，根據(jù)評課者的意見和自己在教學(xué)中的實際感受，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進行反思和教學(xué)重建，能夠更好地完善課堂教學(xué)，從而積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)化水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動的評價可以從說課、上課及課后反思再設(shè)計三個方面來進行綜合評價，評價時還要考慮團隊的合作情況以及教學(xué)重建的改進過程。

（二）新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價

新課程背景下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三個方面來建構(gòu)。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可以從三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選擇以及呈現(xiàn)形式等方面來關(guān)注。

2．學(xué)習(xí)過程。

可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)行為兩個方面來關(guān)注。

●學(xué)習(xí)狀態(tài):

（1）參與狀態(tài)：學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)全過程；學(xué)生是否全身心投入學(xué)習(xí)全過程。

（2）交往狀態(tài)：學(xué)生之間是否有友好的合作；師生、生生之間是否有豐富的信息交流和信息反饋。

（3）思維狀態(tài)：學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論；學(xué)生思維是否活躍、是否積極思考。

（4）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)：學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容；學(xué)生是否能生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，給人意外的驚喜。

●教學(xué)行為：

（1）組織能力：教材的組織能力；語言的組織能力；駕馭課堂活動的能力。

（2）注意中心：教師在課堂上的注意中心能否從自己的思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想上或生成的目標(biāo)上。

（3）教學(xué)機智：教師是否具備快速捕捉教學(xué)過程中各種突現(xiàn)的教學(xué)信息的能力；是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學(xué)進程。

（4）教學(xué)態(tài)度：與學(xué)生交往中是否能尊重與信任學(xué)生；是否有對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度；是否對學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容；是否保護和鼓勵學(xué)生的好奇心和自信心。

（5）綜合能力：教師是否具有整合、變通有利于教學(xué)的各種課程資源，“跳”出學(xué)科進行大教學(xué)。

根據(jù)以上要求對表現(xiàn)進行評價。

以上關(guān)注點只是提供一個觀察時的參照，不必一一對應(yīng)，要靈活選用。

3．學(xué)習(xí)效果。

可以從學(xué)生是否形成對知識真正的理解、學(xué)生是否獲得積極的情感體驗、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力是否得到培養(yǎng)等方面來關(guān)注。

以上這些指標(biāo)在具體實施時，還可以進一步細化或量化，但一定要抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，切記不要面面俱到、過細過全。因為評價標(biāo)準(zhǔn)作為一個工具，其目的是為了更好地促進教師的教學(xué)行為。我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈和鐐銬。

課堂教學(xué)活動是師生交往與互動的過程，是生動的、充滿活力的。課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性，課堂教學(xué)質(zhì)量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數(shù)。課堂教學(xué)面對不同的學(xué)生、不同的教師都應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家、聽課者因為對教育的不同看法、不同角度，也都會有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不能是統(tǒng)一的、封閉的，而應(yīng)該是多元的、開放的，具有靈活性和變通性。應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教師、不同學(xué)生有不同的變化，給教師弘揚個人教學(xué)風(fēng)格提供更為廣闊的空間。

同時由于在教學(xué)中，不同的人有不同的體驗和收獲，能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)的達成程度無法在一節(jié)課中簡單地給以定量的評定，又由于非預(yù)設(shè)性目標(biāo)生成的隨機性和不可預(yù)測性，對這些評價指標(biāo)更適宜用質(zhì)性評價的方式，根據(jù)具體情況靈活地給以評價。

（三）新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的評價

1．自我評價（30%）：

（1）特點總結(jié)恰當(dāng)、具體。

（2）自我意識客觀、清晰。

2．問題反思（40%）：

（1）反思中問題歸因恰當(dāng)。

（2）反思清晰、深刻。

（3）反思有實效性、啟發(fā)性。

3．教學(xué)重建（30%）：

（1）改進設(shè)想的針對性。

（2）改進設(shè)想的可行性。

（3）有層次提升。

根據(jù)以上的要求評分。

我們改革小學(xué)數(shù)學(xué)教研方式的目的就是要創(chuàng)設(shè)一種教師之間對話、交流的教研氛圍，切實解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，關(guān)注教師的需要，關(guān)注教師的成長，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。鼓勵教師進行行動研究，不斷進行反思，敢于用懷疑的眼光反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)方法是否促進了學(xué)生的發(fā)展，同時要學(xué)會與他人合作，相互促進，在平等的、相互尊重的關(guān)系下進行溝通與對話，共同思考，促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而逐步形成有效的以校為本的教學(xué)研究新機制。