從“一米陽光”到“萬丈光芒”

編者按：網(wǎng)絡時代給小學生的寫作方式帶來了深刻的變革，通過網(wǎng)絡，學生實現(xiàn)了寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流與多元評價。浙江省桐鄉(xiāng)市首個小學生班級習作主頁的創(chuàng)始人與管理者——施維良老師清楚地看到了這一點，他讓作文與網(wǎng)絡同行，為作文教學注入新的內(nèi)涵，使作文教學真正出現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍。

《永遠的蝴蝶》作者：陳春意 （網(wǎng)名：音心） 年齡：11歲

你看，在田野里，一個女孩含著熱淚追逐著那只美麗的花蝴蝶……

她就是琳子。

她要為母親再捉到一只“永遠的蝴蝶”，可這對弱小的她來說是多么的難??！琳子開始含著淚乞求蝴蝶：“蝴蝶啊，美麗的蝴蝶，我不會傷害你的，我只是想讓媽媽再看一眼‘永遠的蝴蝶’呀！你長得太漂亮了，媽媽一定會很開心的！”

蝴蝶，似乎被感化了，好像領(lǐng)悟了琳子的悲傷與急切。于是，它慢慢停在了琳子的肩上。琳子欣喜地說了一聲謝謝，就捧著蝴蝶離開了田野，一刻不停地奔向了醫(yī)院……

琳子很小的時候，父親走了，再也沒有回來。琳子的家里有一只美麗的蝴蝶，那只屬于父親與母親的蝴蝶，是他們愛情的象征。它是一只很特別的蝴蝶，它不會怕人，所以母親稱它為“永遠的蝴蝶”。

可是父親走了，同樣也帶走了母親“永遠的蝴蝶”。母親的世界一下子陷入了黑暗，但她還有琳子，所以她一個人辛辛苦苦把琳子拉扯大了。好在時光如水，琳子漸漸長大了，開始懂事了，母親的臉上也漸漸有了欣慰的笑容。

但是，有一次母親卻累得暈倒在廚房里……

對琳子來說，那是怎樣一個冷酷的冬天呀！

當醫(yī)生婉轉(zhuǎn)地告訴這個可憐的女孩：她的母親得的是血癌晚期，最多只剩三個月時間時，琳子卻意外的沒有落一滴淚，或許她已傷心過度了吧！

母親住院后，琳子更加懂事地陪伴著媽媽，除了上學，幾乎形影不離，但母親的臉上已經(jīng)再也找不到那熟悉的笑容了……

春天終于來了，看著日漸消瘦的母親，數(shù)著母親僅剩的一段日子，琳子忽然想到了那只“永遠的蝴蝶”。她多么想讓母親永遠活下來，即使辦不到，也要讓母親的最后時刻變得快樂……

當醫(yī)生將要第N次向這個可憐的女孩發(fā)出了母親的“病危通知書”時，琳子已經(jīng)奔向了昔日曾帶給她和母親無窮快樂的田野……

也許是女孩的誠意感動了蝴蝶仙子，琳子終于和蝴蝶一起飛進了病房，跪倒在母親的床前。

蝴蝶依舊乖巧地停留在女孩的肩頭，鮮艷的翅膀扇起了一陣溫暖的春風，吹開了母親本已緊閉的雙眼……

醫(yī)生叔叔笑了……

護士阿姨笑了……

母親也笑了……

或許那是她短暫的一生中笑得最燦爛的一次，可惜燦爛的笑容太短暫了……

母親摸了摸琳子的頭，帶著微笑與滿足永遠地離開了琳子和那只美麗的蝴蝶……

從此，琳子再也沒有見過那只神奇的蝴蝶。

但，琳子也許不知道，她才是母親那只“永遠的蝴蝶”……

版主回帖：

謝謝我們善良的音心同學再次光臨“作家搖籃”?？戳四愕奈恼?，我真擔心我們的“搖籃”快裝不下你這個小作家了！相信你總有一天會成為一個大作家的，一起努力吧！

—— 丁當貓

同學回復：

我真的讀不下去了，難道世界上真的還有如此令人哀傷的故事嗎？佩服你，期待你更多的佳作！

——小魚兒

如果我是編輯，本文明天就可以見報了！我找毛巾擦臉去了。 88

—— 大力水手

今天嘗了你的“催淚瓦斯”很過癮，明天讓你嘗嘗我笑話大王的厲害！

—— 只愛周星弛

家長留言：

你知道嗎？你也是媽媽心中的那只“永遠的蝴蝶”，也是所有愛你的人心中那只“永遠快樂的蝴蝶”！愿你這只小小的蝴蝶，在自己的湛藍天空，舞出自己的燦爛！

——姐姐 英子

網(wǎng)友點評：

寫小說，其實不管是小學生還是大學生，每一個人都有自己的起步線，許多時候這起步線都是一樣的。關(guān)鍵就在于是否能夠細膩地去展開生活，敏感地去把握生活。這樣的故事很多，關(guān)鍵在于如何去講述。

—— 愛書者

教師寄語：

驚訝并恭喜小陳同學的進步如此神速，為師倍感欣慰！是你善良的心靈，是你聰慧的雙眼，是我們的“一米陽光”，是精彩的“作家搖籃”，帶給了你無限的想像和感性的洞察力。這不但是一篇優(yōu)美的文章，更是一首感人至深的愛的贊歌！希望它能早日變成鉛字，希望它能帶給大家心靈的洗滌！

但老師建議你不要拘泥于同一種文體的習作。因為，作家的眼睛和天空一樣開闊！

愿你早日成才！

愚師

如此有水平的文章出自一個只有11歲的孩子手中，著實令人驚嘆！說到這兒，就不得不提到浙江省桐鄉(xiāng)市首個小學生班級習作主頁——“一米陽光”。在新課程改革的背景下，筆者于2003年開始了 “基于網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文教學”的課題探索，并認為，成功的網(wǎng)絡化作文教學，是與網(wǎng)站（主頁）的成功建設密不可分的。由此，班級習作主頁便孕育而生了。

綜觀整個主頁建設過程，筆者實施了如下幾個重要步驟。

一、情景交融，教學手段網(wǎng)絡化

首先，根據(jù)學生習作的特點設置主頁十大版塊：童話王國、動物朋友、走走看看、人物速寫、自得其樂、七彩童年、詩林漫步、奇思妙想、我愛我家、作家搖籃。接著指導學生注冊加入，確定自己富有個性的網(wǎng)名，人人成為主頁的主人，并由學生民主推選出各版版主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極參與主頁建設與管理。

由于版塊分類較全面，無形中增加了學生習作可選擇的余地，寫作的空間也變得開闊起來。一個個小版塊猶如一個個各具特色的“景區(qū)”，學生可以在自己喜歡的“景區(qū)”里用網(wǎng)名自由地表達獨特的觀點。這樣就為學生創(chuàng)設了一個任意馳騁的空間。

二、溝通交流，作文方式網(wǎng)絡化

引導學生學會在網(wǎng)上直接輸入作文，利用班級主頁上傳作文，在主頁內(nèi)共享作文、鑒賞作文、評點作文。在四通八達的網(wǎng)絡快車上開拓全新的作文交流渠道、交流方式，讓學生由“會作文”走向網(wǎng)絡上的“互薦互賞作文”，充分體驗發(fā)表的快樂。

筆者還根據(jù)不同類型的寫作活動需要，適時提供不同的網(wǎng)絡支持：如我們?yōu)樾W低年級基于身邊事體驗的循環(huán)式寫作，提供了更多的社區(qū)功能和ASP程序支持的頁面自動更新功能，以提供充分的即時評價與過程性評價。而對于高年級基于豐富資源的專題式寫作，教師則更多地在網(wǎng)站上提供豐富的導航資源。

三、自主作文，共享方式網(wǎng)絡化

新世紀是一個網(wǎng)絡化的時代。學生習作共享方式也應該實現(xiàn)自主開放。學生習作事實上很多是在家里完成的。由于學生家庭條件千差萬別，學生在家里完成的習作可以通過家庭與學校的互聯(lián)網(wǎng)上傳到教師的郵箱；也可以通過因特網(wǎng)電郵到教師的個人郵箱；如果家中電腦不能上網(wǎng)，可以上交軟盤；家里沒有電腦的同學還可以請家長、親戚、老師或同學幫助解決。若是遇到特殊情況，仍然可以上交作文本。

四、范圍開放，題材選擇網(wǎng)絡化

在網(wǎng)絡環(huán)境下，習作過程應該是全體學生積極參與的全方位的、全面的開放過程。

首先，要將習作范圍向社會生活全方位開放。教師不能僅僅局限在教材單元內(nèi)的習作要求上，應把學生的視野引向萬花筒般的社會生活。讓他們關(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復雜現(xiàn)象和各種社會熱點問題，增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。

如《我和蝴蝶有個約會》的創(chuàng)作將知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，描繪出了一幅美麗動人的生活情景。這一類文章不僅真實感人，在我們的“一米陽光”中，點擊率也是最高的。這是最受學生喜愛，也是最易感染學生進行再創(chuàng)作的作品。

其次，把作文的主動權(quán)還給學生。作文選題面向?qū)W生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚個性聯(lián)系起來，讓學生在愿意寫的基礎上，發(fā)掘?qū)懽髋d趣，在現(xiàn)實世界、內(nèi)心世界和網(wǎng)絡虛擬世界等三維世界里自由走筆，傾訴自己獨特的生活感受、強烈的生活震撼、深刻的人生感悟、嶄新的科學認知、難忘的情感歷程、 奇異的夢幻境界，點亮生活的多彩光柱。

如創(chuàng)作仿寫作文《龜兔的第三次比賽中》時，有的學生就通過網(wǎng)絡收集信息，將一些現(xiàn)代科技知識，如：紅外導航儀、龜貝仿生科技、反激光裝置等知識點運用于寫作之中，賦予了作文新的生機，令老師同學嘆為觀止。

五、愉快反饋，評改方式網(wǎng)絡化

對學生習作的精批細改，已經(jīng)不再是教師的個人“專利”。所以要實現(xiàn)習作評改的多渠道開放。校園網(wǎng)絡中原有的設施只是學生課堂學習的有機載體，而班級主頁的建立，真正讓學生有了課后自主交流的空間。不管學生的作品如何，都可以將自己認為“好”的作品發(fā)表到網(wǎng)上，但在發(fā)表的同時，又會受到來自校內(nèi)外的點評意見。（當然，你在瀏覽別人作品的時候，也可以發(fā)表自己的見解。）這種外來的評價比教師的評語和同學的意見更直接、更中肯，也更有說服力。這種虛擬環(huán)境中的學習產(chǎn)生的效能是巨大的。如有一位學生寫了《南湖游記》一文后，收到了一份外來貼子的點評，同時還附上了別人所寫的南湖游記若干篇。這位學生在比較之后，深有體會，對南湖的了解發(fā)生了質(zhì)的飛躍，修改后的文章更真實也更優(yōu)美了。不到一個月就發(fā)表于《南湖晚報》，并收到了很多小讀者的來信鼓勵，學生自信心空前高漲。

我們的網(wǎng)站開通至今不到8個月，而學生的上傳作文已近500篇，尚不包括外來投稿，網(wǎng)上點擊回復的有25 000多人次。上網(wǎng)交流的不僅有本班學生和家長，更有很多的學生也在家長的幫助下留下了自己的“得意”之作或精妙點評。

我們的目的是讓更多學生的自信在鍵上流淌，靈感在指尖激蕩，文采在網(wǎng)絡飛揚！就如我們的網(wǎng)站引導詞所說：“或許我們頭頂?shù)年柟庵挥幸幻祝?但總有一天會放射出萬丈光芒……”

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)小學）