講述教師自己的故事：談教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的實(shí)踐與反思

引子：

由于多年來(lái)應(yīng)試教育的慣性以及教育教學(xué)行為的定式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。牡丹江愛(ài)民區(qū)的教師在實(shí)驗(yàn)中越來(lái)越深刻地意識(shí)到，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要先轉(zhuǎn)變自己。教師只有真正轉(zhuǎn)變角色，潛心為學(xué)生服務(wù)，才能使教育變生硬的說(shuō)教為鮮活的引導(dǎo)體驗(yàn)；才能使學(xué)生在潛移默化中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)；才能改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的狀況；才能凸顯人文教育的真正內(nèi)涵。

以下部分是牡丹江市愛(ài)民區(qū)名優(yōu)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與具體案例，講述自己角色轉(zhuǎn)變的故事，討論在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的實(shí)踐與反思。

主持人:

教師角色的轉(zhuǎn)變是課改之初教師談?wù)撟疃嗟脑?huà)題。在師生關(guān)系上，它體現(xiàn)尊重；在對(duì)待自我上，它強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待同行上，它體現(xiàn)合作；在課程上，它強(qiáng)調(diào)教師即研究者?？梢哉f(shuō)，將這一理念變成教師的行為并不難。但是，怎樣將這樣的教師行為成為教師的習(xí)慣，則是我們所關(guān)注的。今天，我們就來(lái)聊一聊自己在轉(zhuǎn)變中親身經(jīng)歷的教育教學(xué)故事，共同去感受教師角色的魅力。

講述教師自己的故事

●真情呵護(hù)，用愛(ài)導(dǎo)航

陳廣香（井崗山小學(xué)）：（播放案例）首先請(qǐng)大家看大屏幕（一個(gè)孩子邊哭邊讀自己當(dāng)堂完成的作文：《淘氣包的自白》）。

作文內(nèi)容如下：

我不是班級(jí)干部，但是每個(gè)同學(xué)都非常怕我，我不是三好學(xué)生，但是全校學(xué)生都認(rèn)識(shí)我，因?yàn)槲沂谴竺ΧΦ奶詺獍▽W(xué)生笑）。

淘氣包的日子不好過(guò)呀，淘氣包的日子真難熬啊。上學(xué)的時(shí)候，我看不到老師滿(mǎn)意的面容，聽(tīng)不到真心的表?yè)P(yáng)，感受不到對(duì)我的關(guān)愛(ài)。嚴(yán)厲的批評(píng)是我每天的必修課，冷漠的眼光是我永遠(yuǎn)也躲不開(kāi)的利箭，我的心真的好難受呀。下課的時(shí)候，沒(méi)有同學(xué)愿意和我玩，我沒(méi)有朋友，他們都害怕站在老師面前挨批評(píng)的再多一個(gè)人，他們更害怕失去別的朋友?？吹剿麄?cè)谝黄鹂鞓?lè)的樣子，我真的好羨慕呀。在家里，聽(tīng)著媽媽歇斯底里地叫罵，看著媽媽傷心地流淚是我的家常便飯。許多時(shí)候，我們都是在互相賭氣中吃完飯的。一想到電視里面全家人樂(lè)呵呵的情景，我就更想大哭一場(chǎng)，我就希望媽媽沖我笑一下。

我多么想和其他同學(xué)一樣，擁有老師柔和的眼光，滿(mǎn)意的表情，親切的關(guān)懷；我多么想和其他同齡人一樣，擁有最真摯的友情，最親密的伙伴，最快樂(lè)的日子；我多么想和其他孩子一樣，讓媽媽一提起我，就有燦爛的笑容，就有擋不住的喜悅和驕傲。

我不想做淘氣包，我想做個(gè)好孩子。

這是2003年4月12日，我在林口縣講的一節(jié)作文指導(dǎo)課，題目是《最想說(shuō)的心里話(huà)》。本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)是語(yǔ)言親切自然地表達(dá)真情實(shí)感。課在學(xué)生和我真誠(chéng)地交流中按部就班地進(jìn)行著。每個(gè)學(xué)生都十分投入地傾訴著自己的心聲：有對(duì)嚴(yán)師的愛(ài)，有呼喚母親的情，有珍惜友誼的表白。在這種真誠(chéng)交流的過(guò)程中，我一下子也好像年輕了許多，情感已與孩子們交融在一起了。我用我的心感覺(jué)到，孩子在這里感受不到公開(kāi)課的壓力，感受不到不平等的存在。說(shuō)實(shí)在的，屏幕上這個(gè)長(zhǎng)相并不出眾，穿著并不十分顯眼的男孩，我并沒(méi)有十分在意他，只是偶爾用眼角的余光看到他托著腮，聽(tīng)著我說(shuō)話(huà)，眼光十分柔和。他偶爾將身體轉(zhuǎn)一下，看著發(fā)言的同學(xué)，臉上似乎有笑容。當(dāng)寫(xiě)作文的時(shí)候，我卻發(fā)現(xiàn)他始終低著頭，寫(xiě)一行擋一行。這種做法是那些心虛的孩子慣用的小伎倆。我并沒(méi)有在意，可是在巡視的時(shí)候，我卻意外發(fā)現(xiàn)他的作文題目很有意思。我當(dāng)時(shí)想，手擋住的文章會(huì)是什么樣的呢？試一把，也是賭一把，看這節(jié)課能不能圓滿(mǎn)結(jié)束。于是，我摸摸孩子的頭，笑著問(wèn)道：“聽(tīng)聽(tīng)他的文章怎么樣？”學(xué)生一看是他，都哈哈大笑起來(lái)。這個(gè)孩子在我的一再鼓勵(lì)下，終于站起來(lái)了，不情愿地讀起了他的作文。當(dāng)他讀到“淘氣包的日子真難熬啊”時(shí)，學(xué)生一聽(tīng)，好像在調(diào)侃，又哈哈大笑起來(lái)?？墒菦](méi)想到這個(gè)孩子卻哭了起來(lái)。這一哭，笑聲頓時(shí)沒(méi)了，每個(gè)人都認(rèn)真地聽(tīng)著他真情的哭述。聽(tīng)著他的哭泣聲，看著他抽動(dòng)的肩膀，我也抑制不住自己的情感，哭了。甚至，我有些不敢看他，不敢再去仔細(xì)聽(tīng)他的哭述。我害怕我難以控制自己。我感覺(jué)他好像在指責(zé)我，是老師的忽視才讓他有了那么多的苦水。他坐下了，我被學(xué)生的掌聲驚醒了。這掌聲有著一份支持，一份理解，一份鼓勵(lì)，更包含著一份尊重。我是用哽咽的語(yǔ)調(diào)結(jié)束這堂課的。說(shuō)實(shí)在的，我們平時(shí)對(duì)這樣的孩子多的是慢待，少的是親近，不愿把機(jī)會(huì)均等地分給他們，更別說(shuō)走進(jìn)他們的心里，聽(tīng)一聽(tīng)他的委屈、他的煩惱。

這個(gè)孩子哭泣的聲音，時(shí)常在我耳邊響起。每到這個(gè)時(shí)候我就鼓勵(lì)自己，平和一些，多去幫助那些小家伙。孩子畢竟是孩子，他們每個(gè)人都需要燦爛的陽(yáng)光，渴望擁有世間一切美好的東西。我想，要想做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，就必須走進(jìn)學(xué)生的心里。

王 琳（中華路小學(xué)）：正像陳老師說(shuō)的那樣，只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我們才能真正了解他們，更好地為存在問(wèn)題的學(xué)生診脈，追根溯源，對(duì)癥下藥。

我們班就有這樣的故事：一天下午，我獨(dú)自一人在班級(jí)批改作業(yè)。突然，“砰”的一聲，門(mén)被推開(kāi)了，一個(gè)男孩號(hào)啕大哭地跑進(jìn)來(lái)，回到坐位狠狠地扇自己的臉。我連忙跑過(guò)去，邊抓他的手，邊詢(xún)問(wèn)他發(fā)生了什么事。他聲嘶力竭地喊著：“我恨我自己太笨了！我是傻子！我是笨蛋！他們都叫我大傻子！”我被這突如其來(lái)的事情弄得慌了手腳。

說(shuō)到這個(gè)男孩，他還真有些特別。他天生好動(dòng)，管不住自己。課堂上他坐不住板凳，一會(huì)兒圍著你轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒看窗外的熱鬧；有時(shí)又吃又喝，有時(shí)又唱又跳，老師和同學(xué)在他的眼里形同虛設(shè)。平常他總是灰頭土臉，要么趴在地上挖土挖泥，要么就去垃圾箱撿別人扔的食品袋。同學(xué)們都叫他“大傻子”、“大埋汰”。我曾試圖對(duì)他的行為加以制止，可他卻不停地大喊大叫，吵得你根本無(wú)法正常上課。但是，今天他傷心流淚、滿(mǎn)臉無(wú)辜的神情觸動(dòng)了我。原來(lái)他有自尊心和羞恥感。他那一記記耳光好像扇在了我的心上。從那一天起，我開(kāi)始有意地接近他，更多地關(guān)注他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他有許多優(yōu)點(diǎn)：一是他有驚人的識(shí)字量。剛剛?cè)雽W(xué)他就能正確、流利地讀報(bào)刊、書(shū)籍，而且對(duì)字意的理解也很到位；二是他有超人的記憶力。我曾有意把兒歌讀上三遍讓他背誦，他竟然一字不落地背了出來(lái)。第二天我再考他，他依然能全部記住。真沒(méi)想到，大家眼中的“傻子”，也有過(guò)人之處。我決心讓大家重新認(rèn)識(shí)這個(gè)特殊的孩子。于是，午間我請(qǐng)他給大家讀好聽(tīng)的故事；晚自習(xí)時(shí)，請(qǐng)他當(dāng)小老師檢查同學(xué)生字的認(rèn)讀情況；發(fā)作業(yè)時(shí)，小隊(duì)長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)的名字，我讓小隊(duì)長(zhǎng)去請(qǐng)教他。時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了他的這些長(zhǎng)處，都很佩服他?！按笊底印薄ⅰ按舐裉钡慕蟹ú灰?jiàn)了，學(xué)生反而把他封為我們班的識(shí)字大王。

在他的成長(zhǎng)變化過(guò)程中，我深深地認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，信任他們，使他們自身的優(yōu)點(diǎn)達(dá)到最大限度的發(fā)揮，那么，他們中的每個(gè)人都會(huì)成為教師的好學(xué)生、父母的好孩子。當(dāng)然，學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是艱辛而漫長(zhǎng)的。盡管我已經(jīng)很努力地去引導(dǎo)他、幫助他，可他的個(gè)人衛(wèi)生仍然是件令人頭痛的事。不過(guò)，我有信心將他的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行到底。

王一琪（中華路小學(xué)）：從學(xué)生的閃光處打造孩子，這正是王琳老師教育的成功之處。這讓我想到了鯀、禹治水的故事，鯀面對(duì)洪水，他全力堵塞。結(jié)果，不但沒(méi)有堵住，洪水反而四處泛濫，破壞力更大。而禹卻能順其水勢(shì)，采用疏導(dǎo)的辦法，水勢(shì)得到渲泄之后，可以化害于無(wú)形。問(wèn)題兒童身上存在的問(wèn)題就如同那肆無(wú)忌憚的洪水，我們面對(duì)這樣的“洪水”還是多學(xué)習(xí)禹，少做鯀。讓我們多開(kāi)有效之“渠”，適時(shí)引導(dǎo)，何愁孩子難教育？課改使我明白了師生關(guān)系的真正內(nèi)涵，教師要學(xué)會(huì)欣賞，使學(xué)生在你的關(guān)注和欣賞中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

康雪梅（師范附小）：陳老師所談到的尊重、信任、理解學(xué)生，是課改之后我們教師每天都應(yīng)該做到的。而對(duì)于存在問(wèn)題的孩子，我們要多關(guān)注他們的心理需求，真正走進(jìn)他們的心靈深處，幫助他們樹(shù)立自信。我也遇到過(guò)問(wèn)題兒童，而這個(gè)孩子是那樣的特殊。她是一個(gè)全校出了名的怪學(xué)生，別人都說(shuō)她是個(gè)“不是啞巴的啞巴”。在學(xué)校，她從來(lái)不和任何人說(shuō)話(huà)，性格很孤僻。課間休息時(shí)，別的同學(xué)都在操場(chǎng)上蹦蹦跳跳，說(shuō)說(shuō)笑笑，每個(gè)人都是那樣地開(kāi)心，惟獨(dú)她一個(gè)人孤零零地站在一個(gè)角落里，看著同學(xué)們做游戲。從她的面部表情中能夠看出她也很想和別的孩子做游戲，但她卻沒(méi)有這個(gè)勇氣。從多次的觀(guān)察中，我感到她需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助。為了改變她，我刻意接近她，和她說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天?？墒俏以趺磁λ疾焕聿俏?。有一次，她在日記中對(duì)我的一堂語(yǔ)文課進(jìn)行了評(píng)價(jià)。我抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，在日記中和她進(jìn)行了交流。我寫(xiě)了這樣一段評(píng)語(yǔ)：“讀到今天的日記我很高興，能看出你是一個(gè)很有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子。據(jù)我觀(guān)察，你也很愛(ài)老師和同學(xué)，真希望能和你成為好朋友。如果你不愿意和我面對(duì)面地交談，那咱們就在日記中交流，好嗎？”第二天，在她的日記中，我欣喜地看到這樣一行字：“老師，我很愿意和你交朋友?！?/p>

從那以后，我倆經(jīng)常在日記中交流，她成了我惟一的筆友，我還在全班同學(xué)面前說(shuō)，她是我的好朋友。當(dāng)時(shí)，從她的表情中能看出她很興奮。在以后的日子里，她經(jīng)常在日記中寫(xiě)出自己的家庭狀況，自己對(duì)周?chē)虑榈莫?dú)到見(jiàn)解，對(duì)班級(jí)管理的一些建議等，可以說(shuō)是無(wú)話(huà)不談。她的心扉逐漸向我敞開(kāi)。在和她的交往中，我多次寫(xiě)了這樣一句話(huà)“多么希望聽(tīng)到你叫我一聲康老師啊！”終于有一天，她鼓起勇氣叫了我一聲“老師”，轉(zhuǎn)身就跑了。那聲音小得連她自己都聽(tīng)不清。從那以后她也慢慢試著和別人交流了?，F(xiàn)在雖然和別的孩子相比，她還是不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，但她已經(jīng)敢于和別人交談了。前兩天她在全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)大賽中得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，口語(yǔ)還得了滿(mǎn)分。

看到她的進(jìn)步，我感到很欣慰。今天她能取得這一進(jìn)步，我想很大原因是因?yàn)樵谌沼浗涣髦?，我排除了她的心理障礙，給她樹(shù)立了自信。從這件事中我體會(huì)到，每一個(gè)孩子都需要老師的理解和幫助，尤其是那些所謂的問(wèn)題兒童。只要我們真正走進(jìn)孩子的心靈，去了解孩子、關(guān)心孩子，真正關(guān)注他們的心理需要，傾聽(tīng)他們的愿望，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，相信每一個(gè)孩子都能夠健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

申海蘭（大慶路小學(xué)）：聽(tīng)完剛才的故事，我們是不是可以得出這樣的結(jié)論：那些行為有偏差的兒童也和其他孩子一樣，有需求、有智慧、有勇氣。可我們手中握著開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙嗎？我們?cè)敢庾囗懝奈杷麄兪繗獾奶?hào)角嗎？有幾回我們真正蹲下身子走近孩子，用他們的眼睛去看世界，有幾回我們與孩子換位思考，用他們的心去體會(huì)周?chē)囊磺?。一直以?lái)，我們到底給學(xué)生多少“心貼心”的關(guān)懷？值得欣慰的是：陳老師用尊重、信任和理解接納了孩子委屈的傾述，王琳用放大鏡般的慧眼捕捉到了孩子的閃光點(diǎn)，雪梅用一顆愛(ài)心敲開(kāi)了孩子封閉已久的心靈之門(mén)。她們用所有的努力和真情給了孩子快樂(lè)和自信。

課改兩年來(lái)，我們真切地感受到：生硬的說(shuō)教是最不理想的教育，我們應(yīng)該想盡一切辦法，拓寬所有渠道，為學(xué)生的“健康發(fā)展”營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)空間，這才是“為師之本”吧！

●順學(xué)而教，悉心引導(dǎo)

金 勝（新華小學(xué)）：我是一名科學(xué)學(xué)科教師，在實(shí)際教學(xué)中一直有一個(gè)問(wèn)題困擾著我。大家都知道：科學(xué)學(xué)科視科學(xué)活動(dòng)為生命，每次活動(dòng)中都需要學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣有趣的學(xué)具。可問(wèn)題在于學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)把注意力都集中在了學(xué)具上，一上課學(xué)生們就開(kāi)始擺弄學(xué)具，影響了正常的課堂教學(xué)秩序。而我要用“大量”時(shí)間來(lái)組織課前紀(jì)律，效果卻不理想。往往是孩子們正玩得高興，一下子被我制止，他們的情緒一落千丈，到了真正活動(dòng)時(shí)無(wú)法投入全部興趣。直到有一次，在教學(xué)《壓縮的空氣》一課時(shí)，我走出了誤區(qū)。

在課前我布置了本課需要使用的學(xué)具，等我走進(jìn)課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，嗬，太熱鬧了，只見(jiàn)學(xué)生們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一伙，都在興致勃勃地玩著他們準(zhǔn)備好的學(xué)具。這哪是課堂呀，簡(jiǎn)直就是個(gè)自由市場(chǎng)。我的“火”一下子上來(lái)了，我準(zhǔn)備用我的最大音量來(lái)組織課堂。可就在這時(shí)，我的目光落在了前排兩個(gè)孩子的身上。他們玩得正在興頭上，竟沒(méi)有發(fā)覺(jué)我在看他們。只見(jiàn)一個(gè)小男孩把注射器的活塞拉出來(lái)，再用一塊橡皮塞住注射器的針口，請(qǐng)同桌壓活塞。活塞被很費(fèi)力地壓下去，一松手，活塞又回復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。這不正是本堂課要研究的主題——空氣可以被壓縮嗎？

要是換了以前的我，那肯定是毫不留情地把課堂紀(jì)律組織好再上課?？僧?dāng)時(shí)我沒(méi)有那么做，玩是孩子的天性，為什么不讓孩子們玩呢？記得那天我只說(shuō)了一句話(huà)：“同學(xué)們，今天我們就玩注射器。”他們聽(tīng)了我的話(huà)都顯得十分興奮，在剩下的時(shí)間里他們把注射器玩出了花兒，有的孩子用注射器設(shè)計(jì)了空氣槍?zhuān)瑫r(shí)也提出了許多問(wèn)題。我把他們提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再加以整理，引導(dǎo)孩子們回答，于是這節(jié)課很自然、很輕松地成功了。

這堂課的教學(xué)我感觸很深。我認(rèn)為學(xué)習(xí)本身和學(xué)生的復(fù)雜性，決定著我們不可能全部照搬事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該密切注意學(xué)生的不同情況，靈活地調(diào)控或變換教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力得以培養(yǎng)。

孟憲忠（井崗山小學(xué)）:金老師適時(shí)、合理地利用教學(xué)資源，給學(xué)生理解的拐杖，幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。金老師充分發(fā)揮教育機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，精心調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究之中。他是領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而不是單純品嘗前人的創(chuàng)造成果。所以我認(rèn)為教師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)發(fā)令者、獨(dú)裁者、指揮者的形象，成為合作者、參與者、幫助者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。正是教師這種角色的轉(zhuǎn)變，才促動(dòng)了學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)。師生共同實(shí)驗(yàn)、思考、體驗(yàn)、交流，學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，其效果遠(yuǎn)勝于教師的講解。這成功源于新課改理念給我們一個(gè)把手，讓我們不做權(quán)威，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更有力地促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

石秀梅（放牛小學(xué)）：聽(tīng)了金老師的案例，反思課改前我們的教學(xué)，它就像一部機(jī)器，過(guò)于格式化。常常是教師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，每天周而復(fù)始地重復(fù)著同樣的內(nèi)容。課改后我們意識(shí)到這種機(jī)械化、教條化教學(xué)的嚴(yán)重危害性，我們勇于跳出這種格式，給學(xué)生更多的自由和空間。有時(shí)從某種程度上似乎又走入了讓學(xué)生放任自流的誤區(qū)，教師變得無(wú)事可做。那么，教師究竟該怎么做，金老師的案例給我們拋磚引玉。教師像個(gè)大朋友一樣寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。從他身上，我受益良多。在新課改理念指引下，我們?cè)谔鰝鹘y(tǒng)教學(xué)束縛的同時(shí)，一定不要忘卻發(fā)揮教師的作用，因?yàn)閷W(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)空間中，更需要教師給予支持、幫助。如果學(xué)生是一只遠(yuǎn)航的船，我們就做它的引航器；如果學(xué)生做駕船的水手，我們就給他一雙掌舵的手，讓他駛向成功的彼岸！

●創(chuàng)造性使用教材

匡 茹（新華小學(xué)）：在教學(xué)《清明上河圖》一課時(shí)，我有過(guò)創(chuàng)造性使用教材，拓展教材外延的嘗試。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生知道本課的說(shuō)明順序，明白文中所使用的說(shuō)明方法以外，還要感悟這幅作品的價(jià)值。備課時(shí)我想，感悟是一個(gè)比較抽象的過(guò)程，感悟作品的價(jià)值更是難以操作，難于落實(shí)。后來(lái)經(jīng)過(guò)深入思考，我茅塞頓開(kāi)?！白髌穬r(jià)值”應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容。一是這幅圖本身在繪畫(huà)技巧方面極具功力，很有藝術(shù)價(jià)值；另一方面是圖中的內(nèi)容反映了房屋建筑、風(fēng)俗人情、市井商業(yè)、道路交通、衣裝服飾等多方面的情況，為研究宋代各個(gè)方面的歷史提供了珍貴的形象資料。但我想，這只是一篇略讀課文，研究這么多內(nèi)容，肯定費(fèi)時(shí)費(fèi)力，是不是只要粗淺了解就可以呢？不行！如果抓住這幅圖的歷史價(jià)值理解感悟，不正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、提高人文素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)嗎？教科書(shū)不是惟一的課程資源，我們不能被教材捆住，要大膽地開(kāi)發(fā)教材。于是，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)完成知識(shí)、能力目標(biāo)，第三個(gè)環(huán)節(jié)我將使學(xué)生在研究圖畫(huà)時(shí)產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)學(xué)生看書(shū)中插圖（展示圖畫(huà)），并給他們講一個(gè)小故事：“你們看，圖中汴河上這座橋叫虹橋，有一個(gè)人對(duì)這座橋產(chǎn)生了興趣。他想，一座木拱橋，完全是用一根根原木搭成，不用鐵鏈綁著，也不用橋墩撐著，怎么能穩(wěn)穩(wěn)地跨過(guò)四十米寬的河呢？于是他仿照?qǐng)D中這座橋的樣子，只依靠木頭巧妙地排列擠壓便還原了這樣的一座橋。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事你們明白了什么？” 學(xué)生說(shuō)：“宋代的人太了不起了，他們那么早就掌握了這樣精湛的造橋技術(shù)，懂得這樣高深的力學(xué)結(jié)構(gòu)，真讓人佩服?！甭?tīng)了他們的回答，我非常高興，又進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣：“圖中僅僅這座橋具有歷史價(jià)值嗎？”學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛從圖中尋找答案。我借機(jī)把課前準(zhǔn)備的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方案和盤(pán)托出，在黑板上寫(xiě)下活動(dòng)的名稱(chēng)“走進(jìn)《清明上河圖》，探尋歷史文化”。寫(xiě)后我問(wèn)學(xué)生：“你們打算怎樣探尋呢？”他們有的說(shuō)上網(wǎng)收集資料，有的說(shuō)查閱《名畫(huà)鑒賞》等書(shū)籍。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“咱們愛(ài)民區(qū)民間藝術(shù)館里就有一幅《清明上河圖》的鋁版畫(huà)，能不能去訪(fǎng)問(wèn)它的作者呢？”學(xué)生的思路又被拓寬了。

課后學(xué)生分頭行動(dòng)起來(lái)了。過(guò)了幾天，他們真是的滿(mǎn)載而歸，匯報(bào)時(shí)形式也不拘一格，研究風(fēng)俗人情的小組表演了情景?。谎芯康缆方煌ǖ男〗M畫(huà)圖講解；還有嘉賓訪(fǎng)談，考古播報(bào)等形式。匯報(bào)中的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，這時(shí)我真感到一種前所未有的成就感，將教材用活，開(kāi)發(fā)教材，會(huì)使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到最大限度的提升。這正是在新課改中，老師所要努力的。

裴艷欣（新華小學(xué)）：我覺(jué)得匡老師組織的這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)十分精彩。一幅《清明上河圖》使學(xué)生了解了宋代的歷史文化?？锢蠋熢诮虒W(xué)中能抓住“作品歷史價(jià)值”這一點(diǎn)充分挖掘教材內(nèi)涵，不僅完成了本課的知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)人文目標(biāo)。她組織學(xué)生參觀(guān)愛(ài)民區(qū)藝術(shù)館收藏的清明上河圖鋁版畫(huà)，到圖書(shū)館查閱有關(guān)《名畫(huà)鑒賞》等書(shū)籍，詢(xún)問(wèn)藝術(shù)館館長(zhǎng)等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，拓寬了獲得知識(shí)的渠道，提高了收集、分析、整理資料的能力。這使我想到了她能創(chuàng)造性地使用教材，沒(méi)有把學(xué)生的視野緊鎖在《清明上河圖》一幅畫(huà)上，更使學(xué)生受益的是在欣賞書(shū)畫(huà)文學(xué)作品時(shí)，有了一定的鑒賞能力，增強(qiáng)了探究意識(shí)，這會(huì)使學(xué)生受益終身。

劉中華（北山小學(xué)）：對(duì)！匡老師的做法真是太妙了。但我認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材，不僅從挖掘教材的外延入手，還可以在重組教材上動(dòng)腦筋、下工夫。我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元時(shí)進(jìn)行了一下嘗試。這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和萬(wàn)內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)兩部分，而這兩部分無(wú)論是課時(shí)的安排上，還是教學(xué)的重難點(diǎn)上，都極其相似。它們都是按照數(shù)的認(rèn)識(shí)、讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)以及比較數(shù)的大小這樣的順序進(jìn)行安排的。如果按教參上要求的8課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，那么每節(jié)課中，教師會(huì)出現(xiàn)很多的重復(fù)內(nèi)容，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。所以，我認(rèn)真剖析教材之后，大膽地改變了教學(xué)程序，將同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容綜合在一起，先教千以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，再教他們的讀法和寫(xiě)法，最后教比較大小。這樣一來(lái)，既豐富了每節(jié)課的知識(shí)含量，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。課堂上充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，學(xué)習(xí)效率提高了，知識(shí)也學(xué)得扎實(shí)系統(tǒng)了。

郭淑英（紫光小學(xué)）：中華老師提到的萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一部分內(nèi)容，我剛剛教過(guò)。我是按照教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)的，當(dāng)時(shí)確實(shí)覺(jué)得有重復(fù)的地方，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是很高，所以我很贊成把這一部分內(nèi)容進(jìn)行重組的做法。

其實(shí)無(wú)論是匡茹老師提到的挖掘教材的外延，還是中華老師說(shuō)的重組教材，能夠做到這些，是我們課改后教師教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。我們的目光沒(méi)有僅僅局限在教材本身上，而是勇于跳出來(lái)，把教材當(dāng)作載體，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加廣闊的空間，變從前的教教材為現(xiàn)在的用教材教。

于春玲（北山小學(xué)）：大家為學(xué)生的發(fā)展傾注了自己的愛(ài)和智慧。繼續(xù)走下去，我們的笑容會(huì)更加燦爛！

主持人：剛剛我們聽(tīng)到的、看到的一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，呼喚著教師博大的人性的愛(ài)，向我們?cè)忈屩匀藶楸镜恼嬲齼?nèi)涵。我區(qū)以教育、教學(xué)、教材為研究點(diǎn)，承載故事——反思——行動(dòng)策略，建立教師故事集、反思錄，促進(jìn)教師理念的提升和角色的定位。如今，老師不僅僅把工作當(dāng)作職業(yè)，而是當(dāng)作一個(gè)愉快的心靈塑造心靈的歷程。全身心地投入，使教師深深地感受到從未有過(guò)的從事教育工作的幸福感，這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一道七色彩虹。