情境中體驗 活動中感知 過程中生成

教學內(nèi)容：

人教版小學數(shù)學三年級上冊“有余數(shù)的除法”。

教學目標：

1．使學生結(jié)合具體情境，感知有余數(shù)的除法意義。

2．使學生能夠比較熟練地口算和筆算有余數(shù)的除法。

3．使學生初步學會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。

4．在合作、探索、交流的學習活動中，培養(yǎng)學生思考習慣，強化他們的策略意識，感受學習數(shù)學的樂趣。

教材分析：

這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展。在教材內(nèi)容的安排上，一方面，注重結(jié)合具體的情境，加強學生對有余數(shù)除法意義的認識；另一方面，注重聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗知識，學習有余數(shù)的除法要有機地體現(xiàn)與表內(nèi)除法的聯(lián)系。這部分內(nèi)容還是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。因此，這部分的知識具有承上啟下的作用。

教學重點：掌握余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。

設(shè)計思路：

1．體驗生活數(shù)學，引導(dǎo)學生在活動中解決問題，體驗數(shù)學的應(yīng)用性與開放性，感受知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

2．遵循建構(gòu)思想，從具體操作到表象意識，尋找實物與算式之間的聯(lián)系，實現(xiàn)有意義的數(shù)學學習。

3．倡導(dǎo)合作探究，從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，提出問題，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

研討過程：

蔣曉宇：有余數(shù)的除法這部分知識是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。所以今天我們?nèi)w教研組教師在一起探討一下，應(yīng)該用什么樣的教學手段、教學方法才能力爭使課堂教學達到高效、實效。

首先，導(dǎo)入新課，它能起到引起學生學習新知興趣的作用，它是進入新課的一個重要教學環(huán)節(jié)。那么，對這部分知識你是怎么設(shè)計的呢？下面就談?wù)劯髯缘目捶ā?/p>

董焱英：在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，具體是這樣設(shè)計的。

1．放手嘗試，激發(fā)興趣。

（1）同學們，你們知道十月一日是什么節(jié)日嗎？國慶節(jié)是祖國的生日，也是舉國歡慶的日子，我們班級打算開一個聯(lián)歡會，你們高興嗎？

（2）國慶聯(lián)歡會，要用氣球裝飾一下教室，氣球是按這樣的順序排列的：紅、黃、藍、白、綠、紫、紅、黃

……

（3）照這樣擺下去，第8只、第10只、第27只…… 第50只各是什么顏色呢？

（生可能答不出，老師卻在學生的驚訝中很快說出答案，并用電腦演示。）

2．情境引入，巧妙鋪墊。

師：國慶聯(lián)歡會的準備工作還需要用盆花布置會場，使會場更加漂亮，有聯(lián)歡的氣氛?，F(xiàn)在老師有個問題（課件演示用盆花布置聯(lián)歡會場的場景，根據(jù)場景圖提出教學問題，并列出算式。）

生：生活委員準備了15盆花，如果每組擺5盆，可以擺幾組？15÷5=3（組）。

師：如果是23盆花呢？請大家用學具里的小花擺一擺。

生：[匯報后并列出算式23÷5=4（組）……3（盆）]剩下的3盆不能再分了。

3．觀察比較，揭示課題。

15÷5=3（組） 23÷5=4（組）……3（盆）

師：有什么區(qū)別，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：分東西時，有時不能正好分完，分到最后會出現(xiàn)剩余。

師：這個剩余的數(shù)叫余數(shù)。

揭示課題：有余數(shù)的除法

這一環(huán)節(jié)，我是從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，把枯燥的數(shù)學計算融入具體現(xiàn)實情境中，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生現(xiàn)實感和生活感，為新知做好鋪墊。

李春卉：我認為董老師這一環(huán)節(jié)設(shè)計的比較符合兒童的好奇心理，但形式太多，時間過長，而且15÷5=3是上節(jié)課學過的，在這里沒必要再講了。所以我根據(jù)本班學生的實際情況用學生身邊的學情設(shè)置問題情境入手，直接導(dǎo)入，使學生充分感受到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習欲望。

任群：在激情導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我來談?wù)効捶?。我覺得創(chuàng)設(shè)情境不一定要用課件創(chuàng)設(shè)情境，用課件創(chuàng)設(shè)情境擺花盆，然后用小花代替擺，學生會覺得遺憾或有一定距離感，尤其是課件演示擺放的過程，雖然清晰明了，但限制了學生的思維展示。我覺得不如教師在學生中直接創(chuàng)設(shè)情境。首先教師向大家宣布新潮童裝服飾公司要招聘小小設(shè)計師，老師做考官，下面以小組為單位，合作給小衣服（圖片）等粘貼漂亮圖案，然后講明每件物品粘貼個數(shù)相同的圖案，交流討論后匯報。引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題，列出算式。通過應(yīng)聘粘貼這一實踐活動，使學生能感受到，能摸到，能主動參與到學習活動中，很真實，入情境快。

王春蓮：我認為董老師的導(dǎo)入有些走彎路，而且將學生的思維活動完全限定在老師圈定的框框之內(nèi)，極大地限制了學生的創(chuàng)造性和對知識的建構(gòu)、理解能力。在此處，我有這樣一個設(shè)想，試與大家共同探討：

在導(dǎo)入處，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個學習活動，給學生一些小棒，請他們搭建自己喜歡的圖案，并且要求重復(fù)搭建這個圖案，直到小棒不夠搭建一個完整的圖案為止，這樣學生會擺成 、△、□等，然后教師引導(dǎo)學生：你能把你們小組擺小棒的這個活動用數(shù)學語言表示出來嗎？通過擺圖案，學生很快會回答出。如：我們小組共有14根小棒，每個三角形需要3根小棒，可以擺4個三角形，還剩下2根不夠擺一個三角形了。而另一組則這樣表述：我們組共有11根小棒，每個圖案需要2根小棒，可以擺5個這樣的圖案，還剩下1根不夠擺了……引導(dǎo)學生列出算式：14÷3=4（個）……2（根）、11÷2=5（個）……1（根）這時教師立刻問：“你們知道剩下的那個數(shù)叫什么數(shù)嗎？”這樣很自然地引出了有余數(shù)的除法這一新課。

蔣曉宇：談?wù)勎业目捶?，我認為教學中我們應(yīng)該把教學設(shè)計的著重點鎖定在培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)能力上，所以這一環(huán)節(jié)一定要創(chuàng)設(shè)新奇、有趣，而且又貼近學生生活的教學情境。雖然，生活經(jīng)驗與思考角度不同，但是我覺得幾位老師的設(shè)計都能以此為起點，激發(fā)學生的內(nèi)在需要，讓學生主動參與到學習活動中。那么在探索新知這一環(huán)節(jié)，誰還有好的建議呢？

董焱英：我先說，這一環(huán)節(jié)我是這樣處理的。

首先，拓展新知，研究豎式，導(dǎo)入部分通過課件演示，學生動手擺一擺等多種形式，學生很快能計算出表內(nèi)有余數(shù)的除法，那么如果相應(yīng)的數(shù)字變大，如86、96或更大時怎樣計算呢？學生肯定會說用豎式計算。然后進入第二步，建立實物與算式之間的聯(lián)系。（1）想一想：引導(dǎo)學生回憶例1中學過的豎式知識，有余數(shù)除法豎式該怎樣寫，各部分表示什么？（2）試一試：學生自己試著列出豎式，23÷5=4（組）……3（個）的計算過程，并說出商幾、余幾，商和余數(shù)各代表什么。（3）評一評：組織學生交流、展示有代表性的、不能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學生評價，進一步規(guī)范除法豎式的寫法。（4）說一說：讓學生聯(lián)系擺花盆的過程，說說除法豎式中各部分表示的含義，通過練習進一步鞏固新知。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我是充分尊重學生解決問題的策略差異，讓學生在各種思維碰撞及認知沖突中自我反思和吸收，從而得到不同發(fā)展。接下來，深入探究試商方法：小組合作交流，用哪些方法可以找到商。如：①動手操作；②連減；③乘法口訣；④（ ）里最大能填幾……形成共識，然后書面練習（ ）里最大能填幾的試題。

這樣設(shè)計目的是提倡算法多樣化。再引導(dǎo)優(yōu)化算法，要明確優(yōu)化的結(jié)果并不只是一種答案，重要的是讓學生經(jīng)歷比較、分析和選擇的過程。

俞忠華：我覺得董老師這一環(huán)節(jié)設(shè)計得比較合理，能夠以舊代新，在新舊知識對比中引到本節(jié)課要研究的內(nèi)容。不過我個人認為，深入探究試商這一環(huán)節(jié)和豎式研究應(yīng)緊密結(jié)合在一起，而不應(yīng)分開教學，因為整個環(huán)節(jié)以學生討論探究的方式進行，學生在互助、交流、研討中，實質(zhì)上既明確了除法各部分的意義，又掌握了有余數(shù)除法的算理、試商方法，這種相互關(guān)聯(lián)的銜接緊密的知識，我們不能孤立地分段地去研究它，否則就會變得零散，有時會起到多此一舉的作用。教學設(shè)計中要做到內(nèi)容有機結(jié)合。

郝春玲：我認為試商這一環(huán)節(jié)可以刪掉，因為試商的方法在上一節(jié)課整除中已掌握，所以不用再進行合作交流。那么根據(jù)我班學生的特點，我可以這樣設(shè)計：在擺花盆或擺小棒的過程中，學生已大致掌握了有余數(shù)的除法，接下來的試商或有余數(shù)除法的各部分名稱就大膽地放手，讓學生自己體驗、自己感知。

喻榮：郝老師說的有道理，教學設(shè)計除了教材內(nèi)容分析外，還必須有學情分析，但是我根據(jù)多種情況分析，還是比較贊同俞老師的做法，我覺得學生列出算式15÷5=3（組）、23÷5=4（組）……3（個）后，就應(yīng)該揭示試商的方法。學生是通過實踐操作得出有余數(shù)除法的結(jié)果的。它的解題技巧未知，解決有余數(shù)除法的教學模式并未建立，教師無須再次提高試題難度，讓學生求86÷5或被除數(shù)更大些的除法試題后才探知試商方法，這不符合學生的認知規(guī)律。試題出示后，教師就應(yīng)抓住這個契機引導(dǎo)學生以舊換新，利用能整除除法的試商方法及豎式各部分名稱感知有余數(shù)除法的試商方法，了解有余數(shù)除法豎式各部分名稱，新知也就迎刃而解了。在教學中，我們要根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展”，對新知的學習進行準確定位。

蔣曉宇：喻老師和董老師的設(shè)計都是通過學生自己總結(jié)異同，探索知識，認識到什么是有余數(shù)的除法的。這是讓學生借助已有的經(jīng)驗和知識開展學習，激發(fā)學習熱情和興趣，感受數(shù)學學習的價值。教師要著重說明什么是余數(shù)，并介紹在橫式中余數(shù)的寫法和算式的讀法，然后還要說明商和余數(shù)表示的意義不同，單位名稱是不同的。這兩方面剛才幾位老師設(shè)計時就忽略了，這是必須強調(diào)的內(nèi)容，你們認為呢？

好，那么本課的重點，余數(shù)究竟有多大，這一環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣設(shè)計呢？

董焱英：這一環(huán)節(jié)從4個方面進行。首先教師提出問題：余數(shù)究竟多大才合適？讓我們帶著這個問題動手實踐、動腦分析、用心觀察，看誰先發(fā)現(xiàn)奧秘。我又設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：1.動手實踐活動，動手擺花盆；2.動腦實踐活動，動腦擺花盆；3.算式抽象，引導(dǎo)算出15÷5=3（組）；16÷5=3（組）……1（盆）；4.總結(jié)規(guī)律，觀察余數(shù)和除數(shù)，通過比較發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計注重遵循認知心理規(guī)律，注重學生經(jīng)歷具體形象到概念抽象的過程，親歷“數(shù)學化”。

任群：在探索規(guī)律這一環(huán)節(jié)，我談?wù)勎业目捶ǎ蠹夜餐瑏砬写?。我覺得學生通過計算便會很快找出余數(shù)小于除數(shù)這一規(guī)律。我覺得重要知識點還有兩點：一是探究余數(shù)為什么總比除數(shù)小，應(yīng)該讓學生結(jié)合例題說一說。再有一點還應(yīng)該滲透，根據(jù)余數(shù)可以檢驗商上得數(shù)是否正確，是大了還是小了。我覺得這樣比較符合孩子的認知規(guī)律，更容易被孩子掌握。

俞忠華：在研究余數(shù)和除法算式的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，我和董老師有同樣的看法。分別列出很多數(shù)，讓大家以小組擺一擺、算一算的方式展開。計算算式結(jié)果后，結(jié)合式子重點討論發(fā)現(xiàn)了什么？這種以小組合作探究的方式來學習，充分發(fā)揮了學生自主探討問題、解決問題的能力。學生的思維得以拓展，在同一問題的情境下不同層次的學生可以得到不同的結(jié)論。這樣大家共同總結(jié)出的結(jié)論使學生記憶更深，更好接受、了解。至于任老師提出的兩個知識點，我覺得也是必須交待的。

喻榮：我認為不需要強調(diào)動手擺一擺。讓學生用自己喜歡的方法填上結(jié)果。這樣會更尊重學生的自主選擇，關(guān)注個性差異。興趣是學好數(shù)學的關(guān)鍵，在學生掌握有余數(shù)除法試商方法后，學習熱情不再高漲，如不設(shè)計一個再一次激發(fā)學生學習興趣的活動情境，學生很難再次積極主動動手擺擺小圖片，探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系的。學生在前面已掌握了有余數(shù)除法的解答方法。所以再一次全員性擺小圖片得出16÷5=……17÷5=……結(jié)果已沒必要了。我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：利用課件創(chuàng)設(shè)一個余數(shù)與除數(shù)爭吵的情境，余數(shù)和除數(shù)都強調(diào)自己比另一方大。在學生計算出結(jié)果后（這里學生可以依據(jù)自己的能力選擇計算方法，口算或筆算），自然而然地就會發(fā)現(xiàn)余數(shù)一定比除數(shù)小的道理了。這樣安排促使學生在觀察、操作、判斷中保持旺盛的學習熱情，課堂洋溢著情趣。所以，我認為一堂課不能從始至終都通過擺的形式理解知識，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境激趣。

蔣曉宇：說得非常好，大家談得非常激烈，在這一環(huán)節(jié)上各有各的看法，但都有一個共同點，教師都注意了“放”與“收”的有機結(jié)合?！胺拧痹诓僮鳌⒂懻?、觀察、探索中，“收”在發(fā)現(xiàn)、歸納、小結(jié)里。訓練了學生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到了活潑、有序、高效。那么在最后一個環(huán)節(jié)上，誰有好的做法？再談?wù)劇?/p>

董焱英：在本課設(shè)計中，我特別設(shè)計了應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，讓學生進一步體會“數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活”。為此，我設(shè)計了多種題型，讓學生根據(jù)自己的能力隨意選擇，或與他人合作完成，以體現(xiàn)層次性。具體是這樣設(shè)計的：1.為聯(lián)歡會準備礦泉水，按2元一瓶算，拿15元錢，能買多少瓶？還剩幾元；2.參加聯(lián)歡會的同學有40人，加上校領(lǐng)導(dǎo)5人，老師1人，共計46人，若每8人圍坐一組，至少可以坐幾組；3.教室里有50把椅子，最少搬出幾把就可以平均擺成6組；

4.（）里填幾？（）÷9=6……7，說說被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系。最后，師生游戲共同揭秘。課前準備習題，使學生在愉悅的氛圍中掌握了新知。

郝春玲：我以闖關(guān)的形式設(shè)計這一環(huán)節(jié)。

師：國慶聯(lián)歡的準備工作已完成了，你們可真了不起！同學們，我出三道題就是三關(guān)，若能闖過去，在聯(lián)歡會上你們會得到意外的驚喜，敢不敢闖關(guān)?。?/p>

咱們先闖第一關(guān)：抓壞蛋，當好漢，判斷對錯，當神探。判斷對錯，并說明理由。（試題略。）

師：在同學們的共同努力下，你們已順利地闖過了第一關(guān)，下面進入第二關(guān)。（卡片，出口算式題，過程略。）

第三關(guān)：自由選擇游樂項目：

游樂項目 小飛機大風車斗牛套圈

單價4元 9元5元2元

1．如果給每人30元錢，選出你喜歡的一種游樂活動，只玩這一種，你能玩幾次？

2．如果你隨意選，30元錢，你能玩哪幾項游樂項目？

我認為闖關(guān)游戲可對學生產(chǎn)生強烈的誘惑力。在游戲中培養(yǎng)他們觀察、聯(lián)想、交流與合作等能力，不僅對本課知識進行了鞏固練習，同時增強了競爭、團隊意識。

喻榮：積累內(nèi)化，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，應(yīng)以提高學生數(shù)學應(yīng)用意識及解決問題的能力為主。我覺得不應(yīng)體現(xiàn)在學生到底會做多少道題上，應(yīng)該讓孩子走出課堂，走進生活，實實在在地用數(shù)學知識解決一些生活問題，以此提高學生數(shù)學意識和應(yīng)用能力。所以，我不贊成在類似鞏固練習里出現(xiàn)這類應(yīng)用題。為了提高學生應(yīng)用數(shù)學的能力，教師可以讓學生回家后用今天學過的知識解決一些生活問題，把能解決的問題累存到“數(shù)學應(yīng)用樂園”中，不能解決的問題存入“問題銀行”中，在數(shù)學活動課上探討解決不了的問題。

王春蓮：我談?wù)勎业目捶?。在習題的安排上一方面要在形式設(shè)計上符合低年級學生的心理特點和認知興趣，選擇富有情趣的背景，提供豐富的信息。采用多樣的方式，言簡意明，最大程度地引起學生對學習內(nèi)容的關(guān)注。另一方面在內(nèi)容設(shè)計上要留有學生自主選擇的余地，考慮難易適度，加深對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生學會收集信息、處理信息，具體問題具體分析，靈活解決實際問題的能力。所以，我覺得書后各種題型的練習就設(shè)計得非常好。先從基礎(chǔ)知識的計算開始，然后能力練習，如53頁第二題，55頁做一做等。我認為教師不要刻意出一些習題。

郝春玲：我很贊同王老師的觀點，但除了書中的習題外，我們還要根據(jù)學生的生活實際，結(jié)合生活現(xiàn)象再出一些生活經(jīng)驗的題，能達到更好的效果。接下來我說說最后這一環(huán)節(jié)，我認為除了總結(jié)新課知識外，我們還應(yīng)該讓學生利用課余時間寫一篇教學日記，可以是收獲、課堂趣事、困惑等，目的是讓學生帶著問題走出課堂，讓學生有效地把數(shù)學知識與自身實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，實現(xiàn)知識幾何增長。（大家都一致贊同。）

蔣曉宇：從大家的發(fā)言看，我們每位教師本著從調(diào)動學生的情感入手，聯(lián)系學生的生活實際，在具體情境中學習數(shù)學知識，使學生的學習經(jīng)驗充分調(diào)動起來，學習的潛能和創(chuàng)造性能夠充分發(fā)揮，使學生充分感受到數(shù)學的價值，體會到問題解決的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。讓學生在生活中找數(shù)學，學數(shù)學，用數(shù)學，讓數(shù)學走進生活，這就是教學的目的。同時也真正體現(xiàn)了生活是數(shù)學的源泉。

下面我們就把有余數(shù)除法的教學設(shè)計呈現(xiàn)給大家，有不當之處見諒，同時懇請讀者老師提出寶貴意見。

“有余數(shù)的除法”教學設(shè)計與評析

設(shè)計者 訥河市第五小學數(shù)學教研組

評析者 訥河市第五小學李貴友

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（課件演示學生正在布置聯(lián)歡會會場。）

指導(dǎo)學生觀察：看畫面，描述布置聯(lián)歡會會場的情景，從中提煉出數(shù)學問題。（生：一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還多幾盆？）

師：怎樣列式，為什么？(學生回答后，列出算式，并板書：23÷5。要求學生結(jié)合情景圖說說算式的含義。)

二、自主學習，探索新知

師：怎樣進行計算呢？請同學們用23朵小花表示23盆花，然后按照布置會場的要求分一分。

1．擺一擺分的過程。

小組討論后匯報。

（1）23盆花，每組擺5盆，最多可以擺4組，還多3盆。

（2）根據(jù)學生的敘述，課件演示分的過程。

師：這3盆還能不能再分？為什么？（生：要求每組擺5盆，現(xiàn)在只剩下3盆，給每組再分一盆不夠了，所以不能再分。）

師：23盆花，每組擺5盆，擺了4組，還剩3盆，這里剩下的3盆，就是余數(shù)。（板書課題：有余數(shù)的除法）

師：這道題的得數(shù)應(yīng)該怎樣寫呢？請同學們看書尋找答案。（生：寫除法得數(shù)時，要先寫商4，再在商的后面寫6個小圓點，再寫上余數(shù)3。學生板書：23÷5=4……3。）

2．說一說：算式中各數(shù)代表的含義。

同桌討論。（交流匯報：商4表示4組，板書：單位名稱“組”。余數(shù)3表示3盆，板書：單位名稱“盆”。）

3．試一試，豎式的寫法。

（1）讓學生試著在本上寫一寫。

（2）指名到黑板前展示豎式的寫法。

全班交流：重點討論豎式中各步表示的意義，介紹豎式中的余數(shù)。

4．探索規(guī)律。

師：有余數(shù)的除法，余數(shù)究竟多大才合適，讓我們帶著這個問題，動手實踐分析，用心觀察，看誰先發(fā)現(xiàn)奧秘。（小組合作：如果把上題中的23盆花改成一共有16盆、17……24盆、25盆，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？大家試著擺一擺、算一算，并以小組為單位討論，做好記錄，看看有什么發(fā)現(xiàn)。）

預(yù)想學生匯報：（1）這些花都是5盆一組，即除數(shù)都是5；（2）被除數(shù)依次擴大，余數(shù)也變大；（3）余數(shù)小于除數(shù)；（4）商和除數(shù)相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)。

三、拓展應(yīng)用，強化新知

1．改錯：第52頁，做一做。

2．最大能填幾，第53頁3題，用豎式計算第4題。

要求：計算準確，掌握方法。

3．練習十二各題。

要求：仔細觀察，弄清圖意，列式并計算。

4．師生游戲。

四、總結(jié)（略）

評析：數(shù)學學習的本質(zhì)是學生的再創(chuàng)造，所以在整個教學過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合生活的經(jīng)驗，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達。整個設(shè)計貼近學生的生活實際，通過觀察情景圖，揭示問題與條件，使學生真正走進具體情境中，激發(fā)了問題意識。

教師重視與學生的交流，積極引導(dǎo)，合理調(diào)控，設(shè)計了以解決實際生活問題為主線的一系列活動，為學生學習提供了充分的心理自由度，使學生一直處于積極、活躍、自由的狀態(tài)。

讓學生在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造，挖掘每個孩子身上的創(chuàng)造欲望和能力，從而促進他們的發(fā)展。為學生提供探索空間，真正落實了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識的教學要求。