小學(xué)英語ＥＥＯ版第三冊(cè)１～３課教學(xué)建議

一、教學(xué)內(nèi)容分析

從教材的整體編排上看，本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容以機(jī)器人羅寶和他的朋友們的一些生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷為線索，編排了一系列的話題。具體內(nèi)容是學(xué)生一天的生活寫照：吃早餐（Lesson One），去上學(xué)（Lesson Two），放學(xué)的路上（Lesson Three），學(xué)校生活（Lesson Four），課余活動(dòng)（Lesson Five ，Six and Seven）和家居娛樂（Lesson Eight and Nine）。

由此可見教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮到全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，在確定教學(xué)重點(diǎn)、安排課堂活動(dòng)、布置課后作業(yè)時(shí)要全盤考慮，合理布置、科學(xué)設(shè)計(jì)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又要最大限度地利用教學(xué)資源，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、教學(xué)目標(biāo)與要求

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析以及結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定前三課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：1. 掌握相關(guān)單詞，要做到聽、說、讀、寫四會(huì)。2.掌握每一課的基本句型并能進(jìn)行替換練習(xí)。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的讀寫訓(xùn)練。

能力目標(biāo)：1.能辨別話題，并根據(jù)不同的話題做出相對(duì)的應(yīng)答。2.能利用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行對(duì)話表演。

三、課前準(zhǔn)備

做課前準(zhǔn)備時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確課前準(zhǔn)備的作用。

課前準(zhǔn)備的目的在于把學(xué)生從課間的放松狀態(tài)帶入課堂的學(xué)習(xí)氣氛中，讓孩子們進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。同時(shí)也為下一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。

2.課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)要有目的性。

教師要充分考慮本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，脫離教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)毫無意義。

3.課前準(zhǔn)備的形式。

形式宜多種多樣，只要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，能為他們所接受的都是值得采用和推廣的。如：歌曲、童謠、游戲、猜謎、律動(dòng)、chant等。

4.課前準(zhǔn)備的時(shí)間安排。

課前準(zhǔn)備的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主，反而分散了學(xué)生的注意力。因此，課前準(zhǔn)備時(shí)間不宜超過3分鐘。

四、步驟建議

在安排每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)充分考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)生狀況，明確教學(xué)目標(biāo)，做到胸有成竹。教師在備課時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)階段英語課程的目的之一是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心”。因此如果只是簡(jiǎn)單地在課堂上講語法、練句型、背課文，對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子肯定是行不通的。我們必須以貼近生活、引起興趣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，也只有這樣才能為學(xué)生所接受。

2.教學(xué)方法靈活多樣、富于變化。

小學(xué)生由于年齡的原因不能長(zhǎng)久保持注意力，因此教師在課堂上要善于運(yùn)用不同的方法，變換不同的手段，不斷吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.課堂結(jié)構(gòu)要突出層次性。

教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)都要充分考慮到知識(shí)的難易程度，在課堂節(jié)奏上體現(xiàn)出層次性，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，自然接受。各環(huán)節(jié)的銜接自然得當(dāng)，合理運(yùn)用過渡性語言，整節(jié)課才會(huì)如行云流水，一氣呵成。

4.正確運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

要尊重和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步都要加以肯定。可采用口頭表揚(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)。

評(píng)價(jià)的方式要多種多樣，但在小學(xué)階段應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

5.教師在不同環(huán)節(jié)的角色轉(zhuǎn)換。

教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中要充當(dāng)不同的角色，起到不同的作用。在課前準(zhǔn)備時(shí)教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)教師是設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。在操練環(huán)節(jié)教師是裁判員，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予判斷，幫助改正。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)教師是導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為他們的表演創(chuàng)造條件。

前三課每一環(huán)節(jié)的教學(xué)建議：

1.課前準(zhǔn)備。

宜短小精致、目的性強(qiáng)，明確整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)姆绞皆谧疃虝r(shí)間內(nèi)整理好課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.導(dǎo)入。

其目的在于提出問題，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。因此引起學(xué)生的好奇心是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。教學(xué)方式可以采用設(shè)置懸念、組織學(xué)生討論、讓學(xué)生判斷正誤等。

3.呈現(xiàn)。

現(xiàn)在比較通常的做法不是教師進(jìn)行講解而是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于前一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題、形成的學(xué)習(xí)期待，教師宜引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只在難點(diǎn)突破時(shí)予以必要的幫助。這樣才可以增加學(xué)生的成就感，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

4.操練。

此時(shí)體現(xiàn)的是英語學(xué)習(xí)中由輸入到輸出過程中的一個(gè)過渡階段。學(xué)生在獲得了新知識(shí)后要在這時(shí)進(jìn)行機(jī)械操練，理解消化。教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，讓學(xué)生盡快、最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)。

5.復(fù)習(xí)鞏固。

這是課堂上的一個(gè)高潮，學(xué)生在獲得了新知識(shí)，進(jìn)行了機(jī)械操練，并且消化吸收后要在此時(shí)反饋出來。所以這也是學(xué)生釋放激情的時(shí)刻。此時(shí)教師要把課堂還給學(xué)生，讓他們充分展示所學(xué)的知識(shí)，考查他們的實(shí)際運(yùn)用能力。教師要予以他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們盡情發(fā)揮。

6.歸納總結(jié)。

在前一環(huán)節(jié)中學(xué)生的情緒達(dá)到了高峰，現(xiàn)在教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，讓他們把所掌握和展示的知識(shí)認(rèn)真歸納總結(jié)，真正記住，記牢，同時(shí)也為一節(jié)好課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。否則隨著孩子們熱情的褪去，他們很容易兩手空空，一無所獲地下課了。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師還應(yīng)在課后進(jìn)行自我總結(jié)和課后反思，將一節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)記錄下來，以便于今后的教學(xué)。

Lesson 1Good Morning ，Mom

教學(xué)內(nèi)容：本課重點(diǎn)詞breakfast、toast、egg、orange、jam、milk都圍繞中心詞“breakfast”展開。重點(diǎn)句型：“What’s for breakfast？”“I like oranges.”“Pass me the jam.”也和“breakfast”這個(gè)中心詞有關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握表示食物的單詞并會(huì)使用句型“What’sfor breakfast？”2.學(xué)會(huì)使用祈使句：“Put the milk on the table”和“Pass me the jam”.

3.能夠表達(dá)自己的喜好“I like... ”“I dont like... ”。

課前準(zhǔn)備：本課以“breakfast”為中心，因此我們不妨把復(fù)習(xí)食物作為課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)?！癮pple”是個(gè)學(xué)生很熟悉的詞，我們可以把“Apple round， apple red， apple juicy， apple sweet， apple apple I love you，apple sweet I love to eat”這首歌作為課前熱身。既簡(jiǎn)練又切題，可以很快導(dǎo)入主題“food”。

教學(xué)步驟建議：

1.課前準(zhǔn)備。

以歌曲“Apple”吸引學(xué)生的注意力，組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的食物名稱，然后將它們分成food 和 fruit 兩部分，此時(shí)就可以導(dǎo)入主題：“What’s for breakfast?”

3.呈現(xiàn)。

現(xiàn)在主要句型已經(jīng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，只差關(guān)鍵詞“breakfast”，教師不妨以動(dòng)作、手勢(shì)和其他肢體語言來呈現(xiàn)這個(gè)詞的含義。然后教授重點(diǎn)詞toast、egg、orange、jam、milk.教單詞時(shí)要注意幫助學(xué)生理解含義，降低難度，便于記憶。如“toast”一詞，看起來很難，我們可以用詞形相近的“coat”、“boat”、“goat”等詞與它做比較，既能降低難度，又能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察歸納的好習(xí)慣。其他詞的教學(xué)也可以以此類推。

單詞過關(guān)以后就可以進(jìn)入句型學(xué)習(xí)了。此時(shí)我們可以模擬就餐環(huán)境，在黑板上畫一個(gè)大餐桌，將食物卡片貼在上面，進(jìn)行句型教學(xué)。

確定了早餐吃什么，接下來該解決怎么吃的問題了，引出句型“Please put the milk on the table”和“Pass me the jam”.以及吃的過程中表達(dá)自己看法的“I like oranges ”和“I don’t like oranges”.

這部分所說的不是一節(jié)課，而是兩到三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這里體現(xiàn)的是教學(xué)層次。

4.操練。

可以利用黑板上的卡片，也可以讓學(xué)生自帶模型，采用兩人一組或幾人一組的形式進(jìn)行操練。操練面要廣，要給學(xué)生足夠的時(shí)間。

5.復(fù)習(xí)鞏固。

讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)所學(xué)內(nèi)容，教師要予以適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。

6.歸納總結(jié)。

可以讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的精神。

Lesson 2 How Do You Do？

教學(xué)內(nèi)容：本課從時(shí)間順序上看是課前的一段準(zhǔn)備活動(dòng)，如介紹人物的“Who’s that？That’s Mrs. Smith.This is Mrs. Li and this is Lili”，以及介紹之后的問候：“How do you do？”“Nice to meet you.”和自我介紹：“My name is Ken.”“I’m Lili.”表面看來內(nèi)容有點(diǎn)散，但實(shí)際上卻是緊密相連的。“詢問—介紹—問候—自我介紹”。這在日常生活中也是極常見的，是生活實(shí)際的一個(gè)縮影。

教學(xué)目標(biāo)：1.詢問身份的句型 ：“Who’s that?That’s...”2.介紹及自我介紹：“This is... My name is...I’m... ”3.問候：“How do you do?Nice to meet you.”4.能根據(jù)情景進(jìn)行對(duì)話表演。

課前準(zhǔn)備：本課以介紹和問候?yàn)橹鳎處熆梢园颜n前問好環(huán)節(jié)具體充分一些，像“What’s your name？”“My name is...”這樣的簡(jiǎn)單句型正是本課的合適鋪墊。

教學(xué)步驟建議：

1.課前準(zhǔn)備。

以問候做鋪墊展開本課教學(xué)。

2.導(dǎo)入。

本課以介紹和問候?yàn)橹?，教師可以以出示一幅孩子們喜歡的名人照片的形式來吸引他們的興趣和注意。一上課教師讓學(xué)生猜猜：“他/她是誰？”教師先將照片蓋上，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地逐漸露出來。孩子們隨著老師手的移動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)，興趣也一點(diǎn)點(diǎn)地提高。待照片完全露出來時(shí)，教師隨口問出：“Who is this？”學(xué)生馬上能心領(lǐng)神會(huì)，課堂氣氛立即高漲，此時(shí)再轉(zhuǎn)入主題，教學(xué)效果一定會(huì)很好。

3.呈現(xiàn)。

新句型“Who’s that”已經(jīng)呼之欲出了，此時(shí)學(xué)生理解和接受它沒有阻力了，同時(shí)理解其答語“That’s...”也沒什么問題了。現(xiàn)在的問題是表示身份的兩個(gè)詞“teacher”和“student”.應(yīng)該說學(xué)生理解它們不難，難的是掌握。如何簡(jiǎn)化這兩個(gè)詞，使學(xué)生易于記憶是個(gè)問題?！皌eacher”可以從“tea”加“her”再強(qiáng)調(diào)字母“c”，讓學(xué)生迅速記住。而“student”，教師可以把它按音節(jié)分為“stu”和“dent”兩部分來降低難度。但要注意重音的問題，不要讓學(xué)生找錯(cuò)重音。

4.操練。

本課非常貼近生活，宜采取創(chuàng)設(shè)情境，模擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行操練。

5.復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)生表演既能檢查學(xué)習(xí)效果又能給他們提供展示的舞臺(tái)，何樂而不為呢？

6.歸納總結(jié)。

可以將本課重點(diǎn)句型以歌曲或童謠的形式讓學(xué)生記住。

Lesson 3 Whose Bag Is This？

教學(xué)內(nèi)容：這是發(fā)生在放學(xué)路上的一個(gè)小插曲。我們可以用“Lost and Found ”來歸納它。這一課有招領(lǐng)：“Whose bag is this?”“Is this your bag?”有尋物：“I can’t find my bag.”本課的語法內(nèi)容明確，是“物主代詞”。這是初學(xué)英語者的一大難點(diǎn)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，以易于學(xué)生的理解和掌握。而相對(duì)來說表示顏色的“blue ”和“yellow”就顯得不重要了。

教學(xué)目標(biāo)：1.表達(dá)招領(lǐng)的句型 ：“Whoseis this?”“Is it one’s...?”2.表達(dá)尋物的句型 ：“I can’t find my...”3.語法：物主代詞。

課前準(zhǔn)備：本課的重點(diǎn)內(nèi)容是物主代詞。這是學(xué)生很容易理解但卻不容易掌握的語法。如果像以往一樣一味地講語法，學(xué)生的興趣肯定不高，效果也不會(huì)好。所以，在學(xué)物主代詞之前應(yīng)先讓學(xué)生理解名詞所有格，這相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單。此時(shí)我們可以設(shè)計(jì)很多簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話和活動(dòng)來讓學(xué)生明白名詞所有格的含義。然后再把名詞所有格替換成形容詞性物主代詞，再換成名詞性物主代詞。這樣逐步遞進(jìn)，學(xué)生會(huì)理解和掌握。

教學(xué)步驟建議：

1.課前準(zhǔn)備。

上一課學(xué)習(xí)了人物，這節(jié)課可以從復(fù)習(xí)人物入手，以人物來為名詞所有格奠定基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)了人物之后我們可以順勢(shì)以某人的物品提問：“Whose...is this？導(dǎo)出名詞所有格。

3.呈現(xiàn)。

在學(xué)生理解并接受了名稱所有格之后，先引出形容詞性物主代詞，最后是名詞性物主代詞。體現(xiàn)出語法教學(xué)的層次性。

4.操練。

本課的語法任務(wù)清楚，但在操練時(shí)不宜過分強(qiáng)調(diào)語法，而應(yīng)以句型和話題操練為主。

5.復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)話表演仍是一個(gè)好的方法。

6.歸納總結(jié)。

建議以表格的形式歸納總結(jié)本課內(nèi)容。