傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透探討

陳文德

摘? 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個重點和難點，而且閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位特別重要。尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這個時期的閱讀教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生積累詞匯，提升學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化能夠熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化非常有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化

將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)相融合，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣就可以使得小學(xué)生從小熱愛閱讀。而且中國有五千多年的歷史，傳統(tǒng)文化底蘊深厚，這些優(yōu)秀的古典文化需要當(dāng)代青少年的傳承。傳承傳統(tǒng)文化的最有效措施是將傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，小學(xué)時期的學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的成長和今后的學(xué)習(xí)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的意義首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)時期學(xué)生的心智還未成熟，這個時期是學(xué)生道德形成的重要時期。這一時期的教育直接影響著學(xué)生今后的道德品質(zhì)，而傳統(tǒng)文化的滲透不僅僅是將傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生，最重要的是使學(xué)生體會傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)后的感受，使得學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力和情感表達(dá)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使得學(xué)生成為品德高尚之人。其次，傳統(tǒng)文化的熏陶有助于學(xué)生愛國情懷的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。傳統(tǒng)文化是經(jīng)過幾千年的篩選留下來的，也就是留下來的都是精華，而且傳統(tǒng)文化中含有許多愛國人物事跡，能夠為學(xué)生作好榜樣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略

（一）利用傳統(tǒng)文化豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如果教師一直墨守成規(guī)地按照教材內(nèi)容對學(xué)生進行閱讀知識的講解，不僅很難保證學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，還無法實現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的進一步突破。而傳統(tǒng)文化知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的滲透，就可以滿足學(xué)生強烈的好奇心理，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望。同時還可以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解閱讀知識，以此確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的順利進行。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，文言文是我國傳統(tǒng)文學(xué)中一項非常重要的文學(xué)載體，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也具有著極其重要的提升意義。但是文言文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度，如果教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進行該篇文言文的翻譯學(xué)習(xí)，不僅很難保證學(xué)生對文言文知識的理解程度，還非常容易讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在該篇文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過另一個學(xué)生比較熟悉的傳統(tǒng)故事《鑿壁偷光》進行課堂知識的導(dǎo)入。通過講述這個學(xué)生耳聞能詳?shù)膫鹘y(tǒng)小故事進行課堂導(dǎo)入，就可以有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)υ撈难晕牡膬?nèi)容產(chǎn)生一個更濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

（二）多層次化的小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育在對小學(xué)語文閱讀展開教學(xué)時，教師需要分析學(xué)生的需求，以此來對不同的閱讀目標(biāo)進行確定，針對不同階段的學(xué)生采取不同的傳統(tǒng)教育方案。這樣多層次多元化的教育方式有利于學(xué)生更好地吸收傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，使得傳統(tǒng)文化的實用性得以提升。比如對小學(xué)五年級的學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，需要側(cè)重學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解和吸收效果，并且可以將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容體現(xiàn)在自己的寫作過程中。這樣反復(fù)練習(xí)，能夠加深自身對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)升華。同時，教師還應(yīng)該注重在閱讀課堂上適當(dāng)提及傳統(tǒng)文化的相關(guān)事例或者內(nèi)容，選擇一些好的作品推薦給學(xué)生。而且學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一時間就可以養(yǎng)成的，需要長時間的積淀。促進學(xué)生在課余時間圍繞中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容展開閱讀，長此以往，有效地凸顯傳統(tǒng)文化的巨大教育價值。

（三）立足文本，拓展知識

文本在教學(xué)當(dāng)中屬于關(guān)鍵的教學(xué)素材，是展開對話的首要依據(jù)。小學(xué)語文課本當(dāng)中沉淀著多元化的傳統(tǒng)文化因素。從漢語文化的視角來說，課本當(dāng)中所選用的文章從上古到現(xiàn)在，時間跨度在三千年左右。這部分都屬于古代文化的遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)當(dāng)中的精髓，當(dāng)中包含著濃厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，牽涉到禮儀、風(fēng)氣、道德、審美、經(jīng)濟等，存在傳統(tǒng)的人生價值觀以及審美觀，具有中華民族傳統(tǒng)的個性、意志精神。小學(xué)階段的語文教材當(dāng)中精選的歷代作品大多是不朽之作，都是我國文化的精髓，包含濃烈的民族文化風(fēng)韻。在實際教學(xué)過程當(dāng)中我們應(yīng)該從具體的篇章著手，與學(xué)生一同去領(lǐng)會其蘊含的文化精神。例如部編教材三年級下冊中的課文《一幅名揚中外的畫》中介紹了名畫《清明上河圖》這一千年文脈的奇跡，最大限度地弘揚了中華文明，所濃縮的中華文明給當(dāng)代中國帶來滿滿的歷史自信和文化自信等。還有《九月九日憶山東兄弟》《元日》都是反映我國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的古詩。這些編排在小學(xué)語文教材中的詩詞、課文，本身就是很好的傳統(tǒng)文化讀本。教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進行文化熏陶。在學(xué)生了解春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的由來以及習(xí)俗后，教師可以讓學(xué)生以作文或手抄小報的形式寫一寫、畫一畫在這些節(jié)日里當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。教師跟學(xué)生一同去領(lǐng)會其蘊含的文化精神。學(xué)生的文化基礎(chǔ)扎實了，語文素養(yǎng)就會不斷地提高。

總而言之，傳統(tǒng)文化對于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力與閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著至關(guān)重要的推動作用，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中教師除了需要深度挖掘閱讀本身所蘊含的傳統(tǒng)文化知識以外，還需要注重合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生能夠通過傳統(tǒng)文化知識的補充獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進一步突破，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

參考文獻：[1] 連雪卿.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透[J].考試周刊，2018（01）.[2] 高文娟.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透[J].中華少年，2018（11）.