小學(xué)低年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

蒲煥秋

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)性階段，在這一環(huán)節(jié)加強對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主要載體，老師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)工作，實現(xiàn)對學(xué)生興趣的引領(lǐng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為了切實地落實這一教學(xué)目標(biāo)，老師則應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、形式等方面做出優(yōu)化調(diào)整、創(chuàng)新改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，展開靈活、有效教學(xué)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，以此使得學(xué)生的學(xué)變得更有意義、更具有時效。文章則是基于此，對小學(xué)低年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)展開了深度的探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀，教學(xué)實踐

在基礎(chǔ)性的教育階段，加強語文教育對學(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展而言，意義重大。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識、吸收知識的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容。而就當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的實際情形而言，其水平低、能力弱，處于高效低效的狀態(tài)。很大部分原因在于學(xué)生閱讀的自主性比較差、興趣度不高?；诖耍蠋熅唧w應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從不同的維度、不同的層面落實有效的、靈活的教學(xué)，以此使得學(xué)生自主閱讀能力得以強化，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

針對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們活潑、好動，思維活躍，對于新鮮的事物有很強的好奇心，針對于學(xué)生的性格特征，如果老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式下填鴨式、灌輸式的教學(xué)，整體的氛圍枯燥、乏味，很容易抑制學(xué)生的思維活躍性、開放性，以此使得學(xué)生的課堂參與度變得極低。所以老師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的教學(xué)氛圍，打造濃厚的閱讀氣息，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的和廣泛普及和運用，與教學(xué)的銜接度越來越高。通常情況下，老師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學(xué)情境，以圖片、視頻等形式，豐富學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗，以此拓寬學(xué)生的認知視野，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠基于閱讀這一基礎(chǔ)，對于文本情境、文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵有更深刻的認知和感悟，以此提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中找到快樂。

比如老師在教學(xué)部編版一年級上冊學(xué)《升國旗》這一篇文章的時候，老師應(yīng)該加強對學(xué)生實際學(xué)情的分析，小學(xué)階段的學(xué)生在朗讀、識字方面的能力相對比較低，在閱讀的時候可能相對比較吃力?；诖耍蠋熓紫葎t對學(xué)生進行識字教學(xué)，讓學(xué)生對于比較陌生的字詞有一定的認知基礎(chǔ)，這能夠緩解學(xué)生對于閱讀的焦慮和抗拒，然后老師可以通過以視頻、圖片等形式出示國旗形象，讓學(xué)生獲得整體的感知，引導(dǎo)學(xué)生說一說圖片上的小朋友是誰？他們在干什么？在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生積極思考、積極回答，以此創(chuàng)造良好的、輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，繼而進入到課文閱讀的環(huán)節(jié)。老師組織學(xué)生進行個性化的朗讀，同學(xué)結(jié)合自己最舒服的狀態(tài)，可以大聲地讀、默讀，也可以輕聲地讀，但具體的要求則是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在個性化的閱讀當(dāng)中，加深印象，體會情感。一定程度而言，閱讀是實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間對話的重要橋梁，也是激活學(xué)生情感因素，實現(xiàn)情感共鳴的重要過程。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中得到情感的渲染，豐富情感體驗，讓學(xué)生有更多的熱情、動力參與閱讀，提升學(xué)生的閱讀自主性，同時讓學(xué)生進一步認識到五星紅旗是我國的國旗，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷[1]。

二、借助插圖素材，實現(xiàn)閱讀引導(dǎo)

因為小學(xué)階段的學(xué)生本身認知能力、理解能力比較弱，所以基于學(xué)生的這一特性，在小學(xué)語文教材的編排當(dāng)中，安排了很多的插圖內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步理解閱讀文本所展示的意境、所創(chuàng)設(shè)的情景、所表達的情感，所以教材當(dāng)中的插圖是強化學(xué)生自主閱讀能力的重要資源，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要載體。

比如老師在教學(xué)部編版一年級下冊《端午粽》這一篇文章的時候，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示閱讀文本當(dāng)中匹配的插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境當(dāng)中，帶給學(xué)生直觀的感觸和體驗，讓學(xué)生切實了解到閱讀當(dāng)中所講述的內(nèi)容：粽子是用青青的箬竹葉......中間有一顆紅紅的棗...... 通過有效利用插圖素材，老師可以引出箬竹葉等生詞、生字，然后老師可以借助多媒體出示箬竹葉的圖片，讓學(xué)生看圖學(xué)生字，解決了生詞、生字的難題之后，老師可以基于文本當(dāng)中的主要內(nèi)容，提出核心問題：外婆包的粽子是有很多花樣的，具體都有哪些種類呢？學(xué)生帶著問題，展開自由閱讀，以此讓學(xué)生以更濃厚的興趣、更高昂的熱情走進文本，從讀著手，在讀中獲得更深刻的感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[2]。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文低年級的教學(xué)當(dāng)中，老師具體可以從創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍;借助插圖素材，實現(xiàn)閱讀引導(dǎo)等方面著手，激活學(xué)生的自主閱讀意識，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張德金.小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）：45+47.

[2]王錫智，徐含花.在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].新課程，2021（32）：62.