基于核心素養(yǎng)下自制微視頻在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的定位研究*

陳 泉

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)特別強調(diào)人文底蘊、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。旨在利用自制微視頻,在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中進行探討。教學(xué)微視頻就是將教材重點內(nèi)容或難點內(nèi)容劃分為小的知識單元，突出解決某個問題的視頻。隨著移動終端的不斷發(fā)展，微視頻正以短小精悍的內(nèi)容飛速發(fā)展。

一、自制微視頻在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的定位

復(fù)習(xí)課微視頻的功能定位需重視，如哪些是新課學(xué)習(xí)過但學(xué)生未必聽明白的知識，哪些是需要反復(fù)強調(diào)的教學(xué)重點，哪些是需要反復(fù)慢嚼的難點內(nèi)容，哪些是需要引起高度重視的必考易錯點等。因此，制作微視頻時不能如課堂上講解新知識一樣制作，特別是在復(fù)習(xí)課中更是如此。“炒剩飯”的做法不可取，一定要改變視角、創(chuàng)設(shè)新的情景，要讓“劇情”更加具有新穎性、綜合性、觀賞性、實用性。從師生已有的自制微視頻看，可以分為以下幾種。

1.錯題歸因微視頻

針對部分學(xué)生接受能力不強的特點，率先在成都石室初中、成都華西中學(xué)試用“錯題—微視頻”交互學(xué)習(xí)模式，即將學(xué)生易錯題中的知識難點進行講解，并進行解題方法和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生們將知識點一一突破，心中的疑惑一一化解，將疑問上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師再將利用大數(shù)據(jù)及時更新易錯題和易錯點，并重新分析易錯原因，并提出進階訓(xùn)練計劃。學(xué)生就可以根據(jù)自己的問題反復(fù)觀看，以達到解決問題和復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.難點聚焦微視頻

針對教學(xué)難點，特別是又屬于典型的必考的重點內(nèi)容，教師收集作業(yè)中或?qū)嶒炛幸族e但又較難的問題，以微課的形式或微實驗視頻的形式進行錄制后，再以微視頻的方式發(fā)送在班級內(nèi)網(wǎng)中或在課堂復(fù)習(xí)時重新聚焦這些問題，從而讓學(xué)生突破重難點及學(xué)習(xí)障礙，有信心向前繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.題型訓(xùn)練微視頻

針對某個重難點內(nèi)容而設(shè)計的題組訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自身問題有選擇性地復(fù)習(xí)，達到溫故而知新的效果。例如，金屬的化學(xué)性質(zhì)題組訓(xùn)練，設(shè)計9種題型及其變式題：“題型1是解釋生活現(xiàn)象，題型2是判斷反應(yīng)能否發(fā)生，題型3是判斷金屬活動性強弱，題型4是設(shè)計實驗證明金屬活動性的強弱，題型5是金屬與酸反應(yīng)的圖像問題，題型6是金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的質(zhì)量問題，題型7是除雜問題，題型8是流程題，題型9是天平問題(較高要求)?！睂W(xué)生可點擊交互式按鈕選擇性復(fù)習(xí)，視頻中查看思路點撥、解題要領(lǐng)等。這種題型訓(xùn)練不僅可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以供其他教師借鑒學(xué)習(xí)和交流。

4.課堂實驗微視頻

由于不可能做到每節(jié)課都進實驗室做實驗，針對課堂上部分學(xué)生看不清、記不住的問題，將教師演示及學(xué)生演示的實驗利用視頻記錄儀拍攝下來，進行后期編輯，再利用課中、下課休息時間或輔導(dǎo)課時間回放精彩片斷，讓學(xué)生記憶更深刻。當(dāng)然，學(xué)生最興奮、最期待、最想看的不是教師的實驗，而是學(xué)生做實驗的精彩片斷。

5.第二課堂微視頻

學(xué)生利用開放實驗室時段，走進第二課堂，將自己在課堂上的疑問，或課堂中的疑惑，或自己感興趣的問題通過實驗手段完成，并錄制下精彩瞬間，既方便共享給大家，同時，自己也獲得解決問題的成功感或?qū)嶒灣晒Φ某删透小?/p>

6.家庭實驗微視頻

家庭實驗就是學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的實驗或感興趣的實驗搬到家里或者校外做。建立家庭實驗室這也是目前課題組研究時間最長、效果最好的一種微視頻錄播舉措。家庭實驗，是指在教師指導(dǎo)和家長陪護、幫助下，根據(jù)教師提出的要求和注意事項，從生活中尋找資源，或者在網(wǎng)上購買初中化學(xué)實驗儀器和藥品以及借助中學(xué)實驗室、大學(xué)實驗室在校外進行自主的科學(xué)探究，是對學(xué)校實驗室的補充。目前，課題組在進行課堂改革的同時，正致力于學(xué)生自制微視頻系列課程研究。自制一個家庭實驗微視頻的作業(yè)模式，打破了傳統(tǒng)意義上的以紙筆訓(xùn)練為主的作業(yè)方式。這與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以感受、參與、體驗、實踐學(xué)習(xí)化學(xué)、感受化學(xué)的理念不謀而合，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的重要行動，這對學(xué)生全面復(fù)習(xí)教材、重新整合教材、重新建構(gòu)知識有益處。

二、自制微視頻在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的意義

自制教學(xué)微視頻，一是指教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要錄制的教學(xué)微視頻，二是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己學(xué)業(yè)發(fā)展需要而錄制的學(xué)習(xí)微視頻。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新授課往往有新鮮感，但是對于初中化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師卻非常棘手，很多教師將一堂復(fù)習(xí)課當(dāng)成一堂習(xí)題課和試卷講評課，但是這樣的課對于學(xué)生而言，比較枯燥，怎樣才能激起學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課上的興趣，使學(xué)生形成完整的知識體系、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，從而達到復(fù)習(xí)的目的，讓學(xué)生愉快而高效地學(xué)習(xí)，這就需要教師想方設(shè)法，整合各種教育教學(xué)資源，進行系統(tǒng)的、高效的復(fù)習(xí)課教學(xué)。

自制微視頻是體驗式深度學(xué)習(xí)之所需。微視頻運用在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，以其生動、新穎、核心、精煉等特點，對化學(xué)實驗、化學(xué)知識產(chǎn)生“脈沖”，產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制作微視頻的熱情十分高漲，積極性十分高昂。學(xué)生制作出的微視頻更能引起其他學(xué)生的欣賞，無論是本人還是其他學(xué)習(xí)者都帶著研究、挑剔的眼光在學(xué)習(xí)，更能使學(xué)習(xí)者的注意力集中。自制微視頻讓師生體驗到了一種全新的交互課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率倍增。例如，可以拍攝一些學(xué)生實驗現(xiàn)場，可以是正確的操作，也可以是錯誤的操作，甚至異常的實驗現(xiàn)象等。如實驗制取氧氣的操作要領(lǐng)、氧氣的性質(zhì)實驗、二氧化碳的性質(zhì)實驗、金屬的化學(xué)性質(zhì)、酸堿的化學(xué)性質(zhì)等實驗，在復(fù)習(xí)課展現(xiàn)回顧，令學(xué)生記憶猶新，經(jīng)久難忘。

自制微視頻倒逼應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。不可否認，受均衡教育政策的影響，雖然區(qū)域內(nèi)相對均衡，但學(xué)校內(nèi)、班級內(nèi)學(xué)生的差異化卻越來越明顯。高位均衡的呼聲，顯著差異的客觀存在，這些現(xiàn)實問題，勢必會引起所有教師關(guān)注后進生，探索新的教學(xué)方法和策略，不斷激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)熱情，改變后進生在復(fù)習(xí)課中聽不懂、做不來、不想學(xué)的狀況。通過前期的調(diào)研和教學(xué)實踐，課題組教師發(fā)現(xiàn)自制微視頻教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中有很重要的價值，根據(jù)學(xué)情而自制的微視頻能夠在一定程度上解決培優(yōu)補差和差異化發(fā)展問題。自制微視頻作為一項必做作業(yè)，正倒逼學(xué)生、家長、教師思想觀念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，使學(xué)生由“做題的機器人”變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)者、思考者。