如何看待信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用

郭力平　王　雋

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育、學(xué)校教育等教育各領(lǐng)域的不斷滲透，幼兒教育使用信息技術(shù)已日趨普遍。如何看待信息技術(shù)對(duì)早期兒童的影響，怎樣使計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地服務(wù)于早期兒童的發(fā)展與教育，已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，全美幼教協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)NAEYC）在1996年提出了一份立場(chǎng)報(bào)告，闡述了NAEYC有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的基本立場(chǎng)。雖然該報(bào)告的提出距今已近十年，在此期間計(jì)算機(jī)技術(shù)又有了突飛猛進(jìn)的新發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)，它符合早期兒童的根本利益，對(duì)于指導(dǎo)人們?nèi)绾卫糜?jì)算機(jī)促進(jìn)兒童的發(fā)展，仍具有重要的借鑒價(jià)值。筆者基于該報(bào)告的基本觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)我國(guó)幼教界信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，認(rèn)為幼兒教育工作者必須積極妥善地處理好傳統(tǒng)幼兒教育手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，綜合考慮本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等因素，努力為兒童適宜地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造適宜的條件，滿(mǎn)足兒童多樣性的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)兒童身心的整體發(fā)展。

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的基本定位。

NAEYC的立場(chǎng)報(bào)告明確提出，計(jì)算機(jī)只能輔助而不能替代已有的頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)和材料。

計(jì)算機(jī)與其他活動(dòng)，如藝術(shù)活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、利用書(shū)寫(xiě)材料進(jìn)行的探索和游戲等一樣，可以成為幼兒教育的一種有價(jià)值的活動(dòng)，但絕不能替代已有的、久經(jīng)檢驗(yàn)的、對(duì)早期兒童發(fā)展非常有利的活動(dòng)和材料。計(jì)算機(jī)的使用應(yīng)有效地推動(dòng)傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展，使傳統(tǒng)的教育活動(dòng)的功能得以淋漓盡致地發(fā)揮。

反觀我國(guó)大多數(shù)幼兒園目前開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)，仍然習(xí)慣于套用中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的傳統(tǒng)模式，傾向于以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)，而不是將計(jì)算機(jī)作為整個(gè)教育活動(dòng)的“助推器”。隨著電腦教室的設(shè)立以及各種名目電腦興趣班的開(kāi)辦，幼兒園自然而然地將計(jì)算機(jī)活動(dòng)當(dāng)作了一門(mén)新型的學(xué)習(xí)課程，在電腦教室里孩子們集中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作常識(shí)、LOGO語(yǔ)言或其他界面工具的使用，等等。這種孤立的計(jì)算機(jī)教學(xué)的做法，人為地增加了早期兒童的認(rèn)知負(fù)荷，也提示我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的基本理念和恰當(dāng)定位。

二、教師的專(zhuān)業(yè)化判斷的必要性。

幼兒教育要具有年齡適宜性、個(gè)體適宜性和文化適宜性，教師是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在判斷使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的適宜性方面，教師起著不可替代的重要作用。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教師在使用哪種技術(shù)的問(wèn)題上能夠作出明智的決定;其二，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的具體應(yīng)用方面給兒童以支持，以確保該技術(shù)對(duì)兒童發(fā)展的有益作用被充分發(fā)揮。

選擇合適的教育軟件是保證兒童能夠成功應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)早期兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來(lái)評(píng)價(jià)和選擇軟件，并充分了解所選軟件的潛在教育價(jià)值，同時(shí)認(rèn)真觀察兒童使用軟件的情況，弄清楚可能存在的問(wèn)題，然后循著適于兒童發(fā)展的方向引導(dǎo)和調(diào)整。

信息技術(shù)在我國(guó)幼兒教育中的應(yīng)用尚處在幼稚階段，一線帶班教師的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。首先，幼兒園園長(zhǎng)決定了軟、硬件的購(gòu)置，盡管在決策時(shí)也多少聽(tīng)取了教師的意見(jiàn)，但總體來(lái)說(shuō)教師的角色比較消極。其次，軟、硬件引進(jìn)之后，教師也往往難以主動(dòng)發(fā)揮作用，因?yàn)樵O(shè)備大都配備在專(zhuān)門(mén)的電腦教室里，由統(tǒng)一的課程進(jìn)行規(guī)范。

另外，由于缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的計(jì)算機(jī)軟件和硬件設(shè)備，教師常常感到茫然，不知道如何選擇和有效運(yùn)用及為兒童做適宜的指導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用上，教師的專(zhuān)業(yè)化作用不能體現(xiàn)，也就不能真正做到以?xún)和癁楸荆搽y以適宜地發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒教育中的作用。

三、使用計(jì)算機(jī)的年齡問(wèn)題。

兒童對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣似乎是與生俱來(lái)的，與同伴一起擺弄計(jì)算機(jī)、玩游戲和上網(wǎng)是他們最喜歡做的事。因此，通過(guò)讓兒童操作適宜的軟件使其獲得發(fā)展是完全可能的。

但NAEYC和其他許多組織（比如美國(guó)兒科學(xué)學(xué)會(huì)）或研究者一樣，不支持3歲以下兒童使用計(jì)算機(jī)。根據(jù)Haugland和Wright的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)與這個(gè)年齡兒童的學(xué)習(xí)方式完全不相匹配。3歲以下兒童通過(guò)他們的五官進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴嘗、通過(guò)手腳運(yùn)動(dòng)和接觸。正是這些不斷重復(fù)的動(dòng)作，與周?chē)说挠H切交流，促使兒童掌握了爬、走、說(shuō)話(huà)和交朋友的技能。而對(duì)于這些在生命的最初必須發(fā)展的基本技能來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)并不是一個(gè)很好的選擇。

這一點(diǎn)非常值得重視。目前在我國(guó)有越來(lái)越多的幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)和商家，為了迎合家長(zhǎng)希望孩子早學(xué)電腦早成才的心理，讓學(xué)步兒、甚至1歲的孩子也加入到學(xué)習(xí)電腦的行列中，炒作各種以純粹學(xué)習(xí)電腦知識(shí)為基本目的的“娃娃興趣班”。這種行為必須加以制止。確實(shí)，沒(méi)有任何證據(jù)表明3歲前兒童學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)其將來(lái)發(fā)展有何助益，相反，可能還有潛在的危害。

四、應(yīng)將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

所謂信息技術(shù)與課程的整合，從教育活動(dòng)實(shí)踐的角度看，是指信息技術(shù)（主要指計(jì)算機(jī)）作為一種工具、媒介和方法融入到包括教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教育活動(dòng)的各個(gè)層面中。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃日程表和活動(dòng)主題來(lái)統(tǒng)籌安排，使計(jì)算機(jī)無(wú)論從環(huán)境上、功能上還是理念上都能被完全整合到幼兒教育實(shí)踐中去。信息技術(shù)與幼兒園課程整合，符合我國(guó)幼兒園課程改革的總體方向，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的主要途徑。NAEYC提出完成整合以下5種方式，值得我們借鑒。1.交計(jì)算機(jī)安置在活動(dòng)室中。2.兒童可以在常規(guī)活動(dòng)中使用計(jì)算機(jī)，將計(jì)算機(jī)以多種方式融入到日常生活中。3.選擇適宜的軟件來(lái)豐富課程及其他教育活動(dòng)的內(nèi)容。4.通過(guò)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到各個(gè)主題領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)整合課程。比如，讓兒童利用計(jì)算機(jī)為表演游戲區(qū)設(shè)計(jì)一家餐館的招牌。5.利用計(jì)算機(jī)提供的新途徑和新方法來(lái)拓展課程。

五、消除計(jì)算機(jī)可能帶來(lái)的負(fù)面影響。

和其他媒體內(nèi)容一樣，計(jì)算機(jī)軟件不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容中可能會(huì)導(dǎo)致或加深兒童對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的曲解，形成對(duì)特定文化群體的刻板印象。幼兒教育工作者必須花時(shí)間和精力去篩選，確保所采用的計(jì)算機(jī)軟件能夠反映和認(rèn)同兒童的不同文化背景、語(yǔ)言背景以及民族文化傳統(tǒng)。

在紛繁的兒童計(jì)算機(jī)軟件當(dāng)中也難以避免地存在著暴力和殘忍畫(huà)面。學(xué)齡前兒童還不能清晰地區(qū)分現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)，往往可能將計(jì)算機(jī)提供的虛擬經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)世界直接聯(lián)系起來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)由于長(zhǎng)期接觸暴力場(chǎng)面，兒童會(huì)對(duì)兇殘的畫(huà)面和行為習(xí)以為常，感情漸漸麻木，甚至逐漸認(rèn)同暴力，從而產(chǎn)生暴力傾向。暴力內(nèi)容還會(huì)影響兒童的社會(huì)交往技能，以至于當(dāng)與別人發(fā)生沖突時(shí)，他們不能妥善處理。另外，計(jì)算機(jī)軟件往往通過(guò)音像效果對(duì)兒童的不適宜操作加以夸張和強(qiáng)化，這些強(qiáng)化可能導(dǎo)致兒童責(zé)任心的喪失和暴力行為的出現(xiàn)，并且在未來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)影響著個(gè)體的認(rèn)知與行為。面對(duì)這種潛在威脅的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，幼兒教育工作者必須采取措施，避免這類(lèi)軟件流入到幼兒教育環(huán)境之中，同時(shí)主動(dòng)選擇能夠幫助兒童樹(shù)立積極的主流價(jià)值觀的計(jì)算機(jī)軟件。

六、開(kāi)發(fā)適宜兒童的計(jì)算機(jī)軟件需各方合作

NAEYC相信，家長(zhǎng)和教師作為計(jì)算機(jī)技術(shù)消費(fèi)的決策者，在了解了如何適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)之后，就能夠作出明智的決定，并在對(duì)產(chǎn)品不滿(mǎn)意時(shí)通過(guò)各種途徑將意見(jiàn)反饋給軟件開(kāi)發(fā)商。信息技術(shù)在我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是作為消費(fèi)群體的教師與家長(zhǎng)卻很少意識(shí)到更寬泛層面的社會(huì)責(zé)任，在監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒教育軟件開(kāi)發(fā)方面尚未形成一股合力，以共同影響幼兒教育軟件質(zhì)量，杜絕功利的商業(yè)行為，有力地維護(hù)兒童的權(quán)利。事實(shí)上，在考慮信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于幼兒教育的問(wèn)題上，我們也應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)信息技術(shù)廠商更好地思考如何將社會(huì)責(zé)任與企業(yè)發(fā)展有效地統(tǒng)一起來(lái)的問(wèn)題。

七、信息技術(shù)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

NAEYC十分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)可以使教師掌握將計(jì)算機(jī)納入課程的有關(guān)策略等，提升教師的技能和信心。盡管目前教育主管部門(mén)、幼兒教師職前及職后教育機(jī)構(gòu)，包括幼兒園自身已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的重要性，但是專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)仍是鳳毛麟角，即便有也基本是學(xué)習(xí)一門(mén)現(xiàn)代信息技術(shù)課程，很少提供如何將信息技術(shù)與幼兒教育有機(jī)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，不能有效地幫助幼兒教師解決如何在教育實(shí)踐中適宜地應(yīng)用好信息技術(shù)這一問(wèn)題。因此現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題是，教育培訓(xùn)不能僅僅在技術(shù)層面關(guān)注教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的掌握，更重要的是讓他們明確技術(shù)與兒童發(fā)展的基本觀點(diǎn)，提供信息技術(shù)與課程整合的理念、策略及典型范例，讓教師深入了解如何在幼兒教育情境中適宜地應(yīng)用信息技術(shù)。