求解發(fā)展生命的最大值

張澤科　張新洲

在中國西南，有一個被譽為天府之國的四川。

在四川成都的錦江河畔，有一所努力“讓孩子展開翅膀”的龍江路小學(xué)。

論氣勢，“龍小”沒有巍巍峨眉山秀出天府之國的高聳;

論時空，“龍小”沒有悠悠都江堰浸潤天府之國的流澤;

然而，就是這所占地僅有0.8公頃的“龍小”，在“求解發(fā)展生命最大值”的追求中：

兩次捧回國家環(huán)保最高獎——“地球獎”;

榮獲教育部首批現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校稱號;

最近，又榮獲中央文明辦頒發(fā)的“未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新獎”一等獎。

在這些榮譽的背后，演繹著怎樣的教育故事？

“以人為本”這四個字不是掛在墻上的裝飾品，作為校園文化，我們要讓思想“落地生根”

求解——建造適宜生命生長的教育樂園

當(dāng)我們沿著垂柳依依、清澈秀美的錦江（又稱府南河）來到“龍小”的校門前，給我們的第一印象是：在許多學(xué)校把上級頒發(fā)的各種“銅牌”熱熱鬧鬧地掛在校門前作為一種榮譽、一種時尚時，“龍小”卻沒有把一塊塊含金量很高的“銅牌”掛出來。李海校長非常坦誠地說：“‘龍小拒絕‘銅牌文化。因為我們的校園文化是‘以人為本。‘以人為本這四個字不是掛在墻上的裝飾品，作為校園文化，我們要讓思想‘落地生根”。

用建筑延伸和放大自己的教育理想

這是“龍小”人的校園建設(shè)理念。從上個世紀(jì)80年代的“樂園中育人”到今天的“現(xiàn)代樂園”建設(shè)，作為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，“龍小”經(jīng)歷了“從思想到靈魂的洗禮”。2003年，“龍小”在校園改造時，把校門建成龍形建筑，象征著吸吮錦江——母親河乳汁成長的“龍娃娃”——龍的傳人，蓄勢待飛、鵬程萬里的精神。

在校門前左側(cè)，有一方8米寬、10米高的石壁景觀在噴泉輝映中，靜靜地半臥在瀑布下。石壁上面鐫刻著孩子的手跡，這便是當(dāng)年“龍小”的環(huán)保小衛(wèi)士在考察被嚴(yán)重污染的錦江后致市長的信。正是這被媒體稱為“還我錦江清水”的“第一聲呼喚”，催生了成都市治理錦江的“政府1號工程”。從此，成都一天天變美……因此，成都市榮獲聯(lián)合國環(huán)境治理“人居獎”桂冠，“龍小”也捧回了“地球獎”?！褒埿　比酥鸬?，與其說是校園景觀，不如說是用童心鑄就的永恒的教育詩。

當(dāng)我們懷著幾分敬意走進這沒有“銅牌”的龍形校門，映入我們眼簾的是一個僅能容下1700名孩子上課間操的整潔校園。沿著操場左行，有一組石雕：一把古樸的算盤、一盤象棋殘局、一支如椽毛筆、一方古硯、一個計算機鍵盤……錯落有致地點綴著校園的邊邊角角?？粗⒆觽冊谶@些石雕上坐臥嬉戲，一下子使這個充盈著生命律動的校園，泛起厚重的人文情懷。

在“龍小”，“孩子的需要就是教育的行動”。這句聽起來空泛的教育理念，卻到處可以找到實實在在的答案。教學(xué)樓內(nèi)，洗手臺根據(jù)孩子身高不同，修建的高度高低錯落，以方便孩子們使用。在操場和教學(xué)樓之間有一個落差，修建了4組臺階，臺階兩旁的“坡道”被設(shè)計成滑梯，為的是讓孩子們以自己喜愛的方式安全“滑下”……為把生命關(guān)懷的理念融入校園建設(shè)，“龍小”關(guān)注學(xué)生成長的每一個時空、每一個細節(jié)，努力建造適宜孩子幸福成長的教育樂園。

是否把新課程理念融注于校園文化，這要看孩子在這里是否找到了自我和快樂

順著李海校長的指引，我們看到每層樓道都安置了一個電腦觸摸屏。這看起來和擺在許多單位前廳沒什么兩樣的東西，在“龍小”卻有了孩子喜歡的“觸摸E時代”、“校園小博士”、“黑色精靈”等貼切好聽的名字，這是孩子們?yōu)橛|摸屏征名時起的。在“龍小”，到處可以看到孩子們參與的身影。課表設(shè)計，歷來是老師的“專利”?！褒埿　眳s在全校展開課表創(chuàng)意比賽，把設(shè)計權(quán)下放給班級，交給了學(xué)生。有一次，五年級班主任李老師收到了張揚著孩子們個性的48張課表，便自己篩選了一份，準(zhǔn)備拿到學(xué)校參賽，卻有個孩子不服氣：“我的那份長頸鹿課表更漂亮?！崩罾蠋熣页鰜碜屑氁豢矗螒B(tài)各異的長頸鹿代表著各種課程，設(shè)計新穎別致，李老師靈機一動，將這些課表都貼在墻上，孩子們開始逐一評比。現(xiàn)在兩周一換，讓每個同學(xué)設(shè)計的課表都能得到展示。

“龍小，夢開始的地方?！边@是孩子們對母校最好的評價。一般學(xué)校的校慶圖冊，大都是領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的題字和圖片。在“龍小”65周年校慶圖冊上，卻是學(xué)生活躍生命、飛揚個性、閃爍智慧的活動平臺?！褒埿?，夢開始的地方”、“歌聲笑聲讀書聲聲聲入耳，童心愛心敬業(yè)心心心相印”……這些從孩子們心底迸發(fā)出的激揚文字，赫然印在校慶圖冊的扉頁上。

“孩子們潛藏著我們意想不到的智慧，他們給我們上了人生最生動的一課?！边@是讓李海校長刻骨銘心的一次“征名活動”。管樂是“龍小”的傳統(tǒng)特色，但管樂隊一直沒有一個好聽的名字，幾個音樂教師想了一年，還找了搞音樂的教授幫忙，取出的名字仍不滿意。學(xué)校嘗試向?qū)W生“有獎?wù)髅保⒆觽兊谋憩F(xiàn)讓教師們大吃一驚。他們?nèi)〕隽恕靶∩颀垬逢牎薄ⅰ褒堉崢逢牎?、“小飛蟲樂隊”，等等。經(jīng)全校師生投票，凸顯“龍小”愉快教育特色、朗朗上口的“HAPPY樂隊”一舉奪魁。如今，“龍小”用綠色植物把“HAPPY”固化成了一個特別的校園景觀。

正是由“管樂隊征名”衍生的“我參與、我體驗、我快樂”龍娃娃系列活動，奏響了一曲瑰麗的生命交響樂。

如今，一個快樂奔跑著的卡通龍娃娃——娃娃頭上的角表示龍的形象、手拿毛筆表示熱愛學(xué)習(xí)、奮力奔跑表示熱愛運動、腳踏畫板表示熱愛藝術(shù)，化身1700名活潑可愛的孩子，正在充滿陽光與生命活力的校園里，積極參與、感受、經(jīng)歷、創(chuàng)造，在張揚個性的“龍娃娃”活動中，每個孩子都收獲著快樂、自信和成功。

老老實實做人，踏踏實實做事，大處著眼，小處著手，甘于寂寞，在平凡中追求和感悟教育的偉大

求解——追求關(guān)懷生命的教育理念通過對“龍小”校園文化建設(shè)的直觀感受，使我們對李海校長刮目相看。他，身高一米八左右，一身正氣，忠厚、和善的面容透著幾分書卷氣和良好學(xué)養(yǎng)。1998年，李海接任“龍小”掌門人，繼承“龍小”十多年“愉快教育”的優(yōu)勢，首戰(zhàn)攻向?qū)W校相對薄弱而極富潛力的現(xiàn)代教育技術(shù)。短短幾年，“龍小”建成全省一流的現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)，并躋身首批“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”。

站在現(xiàn)代教育技術(shù)的新平臺上，李海校長思緒奔涌，是該敲定新的學(xué)校文化走向的時候了。現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)了觀念交鋒，他開始從辦學(xué)方向、教育目標(biāo)到課程文化，全面拷問自己的教育行為對于教育本質(zhì)的體悟。學(xué)校教育的本質(zhì)究竟是什么？李海的思考回到了“原點”。

教育的本質(zhì)是幫助生命發(fā)展

蘸著自己教育生涯的積累，李海反思“龍小”始于20世紀(jì)80年代的“愉快教育”實踐。當(dāng)“知識就是力量”成為教育的最強音、“雙基”被當(dāng)成教育的主要目標(biāo)時，“龍小”進行的“愉快教育”實踐就已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗，關(guān)注學(xué)生作為“人”的生動活潑的發(fā)展。

基于對一次次生命細節(jié)的對話，基于對教育本質(zhì)、規(guī)律的真切感悟，基于對教育趨于功利、浮躁現(xiàn)象的審視，他們的追問，在教育本質(zhì)與“龍小”學(xué)校文化建設(shè)之間找到了契合點。于是，在“尊重兒童的人格，尊重兒童的情感，尊重兒童的智慧潛能，尊重兒童的個體差異”的基礎(chǔ)上，“龍小”鎖定了新的教育取向：“以人為中心，全面關(guān)懷、有效幫助生命成長”，并從生命發(fā)展需要的實際，提煉出“龍小”新的教育理念：“老老實實做人，踏踏實實做事，大處著眼，小處著手，甘于寂寞，在平凡中追求和感悟教育的偉大?！?/p>

談起這38字理念，李海校長深有感觸地說：“這是對師生做人做事的共勉。發(fā)展生命來不得浮躁、奢華和功利，正如皮爾·卡丹品牌是靠一針一線縫出來的，真實做人、踏實做事乃為人之本、成事之基?！?/p>

在這沾滿泥土芳香的教育理念引領(lǐng)下，“龍小”從“大處著眼”，設(shè)定了新的發(fā)展模式：大力實施品牌戰(zhàn)略，探索“精品+外延”的多元辦學(xué)模式，實現(xiàn)“更精、更強、更大”的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。為了讓思想“落地”，“龍小”從“小處著手”，要求踏踏實實上好每一節(jié)課，做好每一件小事，要求在優(yōu)化每一個教育細節(jié)上下工夫。

學(xué)校的特色就在人無我有中

近年來，許多學(xué)校都在尋找著各自的辦學(xué)特色。針對一些學(xué)校動輒投資幾個億，津津樂道于面積有多大，硬件有多先進，李海校長有他自己的見解：“在激烈的競爭中，許多學(xué)校關(guān)注的是辦學(xué)特色。我在想，美國的特色是什么？它不像科威特以石油、荷蘭以花卉那樣以某方面的特色著稱，而是一種綜合實力的強大。學(xué)校的規(guī)模、硬件不是強大，一所名校不僅要有叫得響的特色，更應(yīng)走向方方面面的強大?！?/p>

追求強大，“龍小”提出了“三有”，就是有持續(xù)的創(chuàng)新力和發(fā)展力，有一流的質(zhì)量和效益，有真實的個性和品牌。培育了品質(zhì)卓越的軟力量，就能無限生成新品質(zhì)和新力量。李海校長略帶幾分激動的語氣說：“那些扯著‘以人為本調(diào)門兒，名利至上玩教育的做法，我們不要。我們要的是全心全意幫助生命成長的思想、環(huán)境、行動和技術(shù)?！?/p>

為此，“龍小”依據(jù)人的生命特性，遵循生命發(fā)展的規(guī)律和原則，促進生命走向更加完善、和諧與無限生長的境界中，把育人目標(biāo)調(diào)整為：讓每一個孩子享有自信和成功。培養(yǎng)“品德高尚，思維活躍，行為規(guī)范，體魄健美，個性充分”的一代新人。

評價是撬動生命的杠桿，是生命前行的加油站和風(fēng)向標(biāo)，是每個生命不可或缺的教育資源和教育力量，全面、有效地評價每一個學(xué)生，就是對生命的真正關(guān)愛

求解——讓每個生命享有自信和成功

和李海交談久了，會情不自禁地被他質(zhì)樸而帶有磁性的話語所吸引。當(dāng)談到“未成年人思想道德建設(shè)工作”這一教育熱點話題時，“龍小”的“新三好”評價體系，讓我們眼前一亮。

沿用多年的“三好生”評價體系，雖在促進學(xué)生發(fā)展上起到了積極的導(dǎo)航和推動作用，但對于激勵每個學(xué)生全面發(fā)展卻有些力不從心。它訴求的只是少數(shù)人的“成功”，“名額限制”的結(jié)果只能是“優(yōu)中選優(yōu)”或“輪流坐莊”，多數(shù)人得不到成功體驗。

“每年評上的各級‘三好生不到學(xué)生總數(shù)的20%，難道剩下的80%就不行了嗎？”一種為每一個生命成長負責(zé)的情結(jié)在李海心頭縈繞。于是，嘗試建立一種能滿足多數(shù)學(xué)生發(fā)展需求的評價方法的想法在他心中漸漸清晰起來：“必須打破這種‘功能窄化、只為少數(shù)人服務(wù)的評價模式，建立人性的、科學(xué)的、充分激勵全員全面發(fā)展的新評價制度。”

有此想法的不止李海一人。放眼全國，許多學(xué)校紛紛作了有益的探索。五十多年來，“三好生”這個稱謂留下幾代人的光榮與夢想，甚至已經(jīng)將它作為學(xué)校的一種文化固化下來了。完全把它“破”掉，大家會接受嗎？經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地推敲，“龍小”把“新三好”定位為對現(xiàn)行“三好生”制度的傳承、創(chuàng)新和拓展，他們的“新三好”評價制度終于靜悄悄地出臺了。

做家庭的好孩子、學(xué)校的好學(xué)生、社會的好公民

快人快語的焦紅宇副校長說：“2000年，‘龍小首次打破名額限制，嘗試‘校級三好生合格達標(biāo)制獲得成功。次年即以‘好孩子、好學(xué)生、好公民少先隊體驗教育活動為基礎(chǔ)，從學(xué)生所處的環(huán)境入手，推出了主題為‘做家庭的好孩子、學(xué)校的好學(xué)生、社會的好公民的‘新三好評價標(biāo)準(zhǔn)和運行機制?！?/p>

在“我努力，我能行”的旗幟下，爭做“新三好”，怎么做，做什么？孩子們都能看得見，摸得著。評價體系分高中低三段目標(biāo)，每段從三個方面分別提出10條總目標(biāo)和操作性目標(biāo)。如低段“做學(xué)校的好學(xué)生”，第一條總目標(biāo)是“熱愛學(xué)習(xí)，有強烈的求知欲”;相應(yīng)的操作性目標(biāo)則是“對學(xué)習(xí)有興趣，不懂就問，課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品”。對應(yīng)第二條總目標(biāo)“勤于思考，思維活躍，有自己的見解，有創(chuàng)新精神”;操作性目標(biāo)是“專心聽講，回答問題聲音洪亮，積極發(fā)言”。總目標(biāo)反映的是發(fā)展水平和發(fā)展方向，操作性目標(biāo)提供的是檢測總目標(biāo)的標(biāo)尺，二者彼此呼應(yīng)，使評價落到了實處。

為了達到“讓每一位孩子享有自信和成功”這一評價目的，“龍小”把評價分為自評、同學(xué)評、家長評、教師評、社區(qū)評和總評，先由各評價主體打出等級，再綜合得出總評等級。自評是自己對照“新三好”內(nèi)容進行全面評價，同學(xué)和老師主要針對“好學(xué)生”、“好公民”兩方面內(nèi)容進行評價……總評獲“優(yōu)”20個以上和全班同學(xué)投票過半數(shù)者，就可獲得這個學(xué)年的“新三好”。

多一把評價的尺子，就多一位成功的學(xué)生

“新三好”盡可能引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生不把關(guān)注點放在自己在群體中處于什么位置上，而是放在自己跟自己比有了哪些進步上。這是旨在淡化選拔功能的“新三好”評價制度的一個閃光點。它試圖構(gòu)建起適應(yīng)和激勵每個學(xué)生全面發(fā)展的動力系統(tǒng)，引導(dǎo)和吸引學(xué)生主動參與，體驗爭創(chuàng)過程，把握自我發(fā)展，享受自信和成功。

如此說來，“新三好”豐富了評價內(nèi)涵，更具科學(xué)性和人文性。它盡可能體現(xiàn)“尊重兒童的人格、情感、智慧、潛能和個體差異”的辦學(xué)理念和“多把尺子”、“機會均等”原則。這既是對傳統(tǒng)育人觀念的更新，也是對被“應(yīng)試”異化了的教育價值觀的糾偏和還原。

為了使“新三好”既關(guān)注評價過程，也尊重個體差異，“龍小”把評價標(biāo)準(zhǔn)交給每個學(xué)生，引導(dǎo)他們向目標(biāo)靠近。比如“做學(xué)校的好學(xué)生”，學(xué)生在校一天表現(xiàn)好，老師就在他的評價手冊里蓋上兩朵小紅花（學(xué)習(xí)花和行為習(xí)慣花）;一周獲得8朵小紅花，可換一朵大紅花，并顯示在評比欄里，作為期末評定等級的依據(jù)。為了進一步加深我們的感性認識，李海校長給我們講了這樣一個案例：有一位患有先天性失語綜合癥的學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，一連幾周都沒有得到大紅花，班主任便向他承諾：“別人一周要得8朵小紅花才能換大紅花，你只要4朵就行了?！痹诎嘀魅蔚木暮亲o下，這個孩子的行為習(xí)慣大有改觀，還在期末破天荒成為了“新三好生”。

評價一轉(zhuǎn)天地寬

看到每個孩子在爭當(dāng)“新三好”的過程中，“重健康、有感受、養(yǎng)能力、學(xué)知識”，開啟了全新的生命世界，“龍小”的老師、學(xué)生和家長都露出了幸福的微笑。三年來，“龍小”表彰“新三好生”4583人次，每學(xué)期都有71%以上的學(xué)生登上“新三好”平臺。

由于孩子踴躍爭當(dāng)“新三好”，增加了學(xué)生——教師——家長之間的溝通和理解。在座談會上，陳斌同學(xué)的母親說：“‘新三好評價內(nèi)容具體，民主公正，操作性強，能全面衡量一個孩子各方面的發(fā)展情況，特別是對孩子良好習(xí)慣和美好品德的養(yǎng)成很有意義?！倍∮碌哪赣H則認為：“通過‘新三好評定，孩子能更清楚地認識自己，家長和老師也更全面地了解了孩子”……據(jù)統(tǒng)計，家長中，認同“新三好”評價體系的占97.8%，認為孩子能用“新三好”標(biāo)準(zhǔn)要求自己的占98.3%，能用“新三好”標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的占98.7%。

“新三好”評價之所以能很快得到學(xué)生、教師、家長和社會的廣泛支持，還在于它建立了一種符合兒童心理發(fā)展需求的多方溝通的“網(wǎng)絡(luò)鏈接”。“做家庭的好孩子、社會的好公民”，需要孩子在爭創(chuàng)過程中主動與父母交流，參與社會實踐。這樣，對孩子的教育就不再是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是一個多層面群體共同構(gòu)建的具有親和力的教育平臺。

正如2004年底，中央文明辦副主任翟衛(wèi)華考察“龍小”時所說：“‘新三好的創(chuàng)新實踐，很好地將學(xué)校、家庭、社區(qū)結(jié)合為一體，與加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的要求不謀而合?！?h4>要構(gòu)建起適合學(xué)生需要的、本真意義上的學(xué)校課程體系，必須為校本課程打開時空，我們把突破口選在了長短課時制改革上

求解——構(gòu)筑滿足生命發(fā)展需要的長短課程

當(dāng)“龍小”人將課改理念融注于校園建設(shè)，從建立促進學(xué)生全面發(fā)展的“新三好”評價體系入手，向課改縱深挺進的時候，“龍小”遭遇了校本課程與現(xiàn)行課程體系的沖突。楊尚薇副校長實話實說道：“按小學(xué)通用的40分鐘課時制，每周最多只能安排28節(jié)國家課程，校本課程幾無立足之地。

在深入課程改革實踐的反思中，李海校長不斷地叩問自己，課程改革的任務(wù)是否僅為驗證《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》？如何體現(xiàn)學(xué)校在課改實驗中的創(chuàng)新性？如何傳承、創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)校的校本特色文化？經(jīng)過不斷地研究、論證、構(gòu)建，六易其方案后，李海將令旗揮向旨在構(gòu)筑滿足生命發(fā)展需要的長短課程。

建構(gòu)長短課時制——決戰(zhàn)在課堂

我國沿用多年的小學(xué)通用的40分鐘課時制，這單一的課時制與新課程理念及新課程結(jié)構(gòu)都存在著一定程度的不適應(yīng)。如何更加科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率？“龍小”試圖從課程意識重塑、課程體系重建、課程開發(fā)、課程管理等深層領(lǐng)域，來一次學(xué)校課程時空的大調(diào)整、課程內(nèi)容和教學(xué)力量的大開發(fā)，從而建構(gòu)起完整的學(xué)校課程體系。

在啟動長短課程的關(guān)鍵時刻，“龍小”把決策權(quán)交給了教師。因為，在李海的管理詞典里，“關(guān)注生命，不僅僅關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注教師，關(guān)注學(xué)校里每一個生命的正常需求和發(fā)展需求。只有當(dāng)學(xué)校的改革要求變成了教師自己的發(fā)展需求時，教師生命的活力才會不可遏制地迸發(fā)出來”。面對這樣一項涉及面廣、風(fēng)險高的綜合性改革，全校教師投票表決，竟有高達99%的支持率。

于是，在2003年下學(xué)期，“龍小”初步建構(gòu)起長短課程體系。主體是30分鐘的短課和40分鐘的長課。少數(shù)是60分鐘和70分鐘的“超長課”和10分鐘、15分鐘、20分鐘的“超短課”。課的長短主要依據(jù)學(xué)科特點：如語文、數(shù)學(xué)，學(xué)生需要有較長的時間感悟、理解和運用，故以長課為主;而英語、音樂、美術(shù)、勞動、思品、社會等課程，內(nèi)容較為輕松活潑，則以短課為宜。“超長課”主要是計算機學(xué)習(xí)，“超短課”則以思維訓(xùn)練、健康教育等內(nèi)容為主。

例如，過去每周7節(jié)的語文課，變成了5節(jié)40分鐘長課和2節(jié)30分鐘短課，余下的20分鐘安排了“超短”的書法課;又如，過去一周共80分鐘的“品德與社會課”，變成了兩節(jié)30分鐘短課，剩余20分鐘分別移入“晨會”和綜合課。

事實證明，在不加重學(xué)生負擔(dān)、總學(xué)時不變的前提下，合理利用騰出的時空，可以保證校本課程的開設(shè)?！褒埿　钡拈L短課程體系不僅涵蓋了國家“義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案”的全部課程，并新增了形體、書法、閱讀輪轉(zhuǎn)、英語活動、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、“心心語”（心理健康教育課）等大批校本課程，從而大大豐富了學(xué)校課程，較大程度地滿足了學(xué)生發(fā)展的需求。

長短課時制——放大了學(xué)校課程的教育價值

也許有人會問，“長短課”會不會流于形式？李海校長的回答是：“相對于原來單一的40分鐘一節(jié)課的課程模式，短課和超短課不僅是時間的縮短，也不僅是一些‘含金量不高的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的刪減，超長課也不僅是簡單的時間延長和內(nèi)容增多，課的長短有致，為的是更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分提升個體生命和教學(xué)的集約化效益的需要?！?/p>

由于增加了課程內(nèi)容而總的教學(xué)時間不變，就迫使老師們不得不精心收集、整理、重組教學(xué)資源，精心設(shè)計、處理教學(xué)細節(jié)，挖掘教學(xué)潛力，追求精講、精練，從而使長短課時制帶來了課堂教學(xué)效率的提高。

一位叫張蓉的老師深有感觸地說：“用短課教學(xué)《奇妙的聲音》時，刪掉了原先‘學(xué)生在板凳上尋找打開寶藏鑰匙的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但未減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而避免了孩子們‘注意力分散;同時減少了讓學(xué)生說出‘表現(xiàn)尋寶兒歌節(jié)奏、音色、音高以及強弱方法的次數(shù)，學(xué)生意猶未盡……每節(jié)課孩子們都很興奮?！闭怯捎诿刻旖佑|的課程門類增多了，孩子們每節(jié)課需要有意注意的時間縮短了，容易降低疲勞和減少遺忘;同時把時間、空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡量交給了學(xué)生，孩子們的思維更活躍，精力更充沛，主動參與學(xué)習(xí)和樂于表現(xiàn)的孩子更多了。

當(dāng)我們走進形體課的教室，隨著歡快的音樂，孩子們在老師的指導(dǎo)下翩翩起舞。墻上，一幅“舞動生命，舞美心靈”的標(biāo)語，引起我們的深思。以前一周兩節(jié)共80分鐘的音樂課，現(xiàn)在變成了三節(jié)30分鐘的短課，其中兩節(jié)是常規(guī)音樂課，另外一節(jié)為校本課程范疇的形體課。這一變化既促進了音樂教學(xué)價值的“邊界開發(fā)”（向形體課延伸），又形成了音樂和形體課程價值的“邊界碰撞”。形體課和音樂課的共同特質(zhì)決定了它們能夠整合互動，因為節(jié)奏是音樂的骨架，音樂是舞蹈的靈魂;形體教學(xué)既強勁了這個骨架，又升華了這一靈魂，它通過肢體語言表達學(xué)生的音樂情感和對節(jié)奏的體驗，并向健美身體，舞動生命、舞美心靈的藝術(shù)和人生雙重價值拓展。音樂與形體課程價值的邊界延伸和邊界對接新生的教育價值，是傳統(tǒng)音樂課望塵莫及的。

長短課時制，不僅把教師參與課改的活力激發(fā)出來，還帶來了教師從教學(xué)思想到教學(xué)內(nèi)容、方式方法的積極變化，重塑了教師課程意識，培養(yǎng)了教師課程開發(fā)和執(zhí)行能力。同時，也推動了國家課程和學(xué)校課程的整合互動。它所給出的自由空間和對教學(xué)能力的全面挑戰(zhàn)，促使教師從適合學(xué)生需要和提高效益出發(fā)，不斷建立優(yōu)勢教學(xué)策略，提升教學(xué)藝術(shù)，加快自身的專業(yè)化進程。

可以基本判斷，長短課時制在“龍小”初步呈現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭和巨大的研究空間，構(gòu)筑了從“愉快教育”向“關(guān)懷生命”教育飛躍的又一個堅實的教改實驗平臺，這，也正是“龍小”新的底氣之所在。

“老師們的傾情投入、孩子們的幸福表現(xiàn)，堅定了我們的改革方向。只要不斷反思、改進、完善和豐富，這富有挑戰(zhàn)性和生成性的改革，就一定能賦予師生持續(xù)發(fā)展的生命力和創(chuàng)造力。”副校長劉蕾說。

在實施長短課時制過程中，學(xué)生是最大的受益者。孩子們以極大的熱情歡呼新課程：“有了長短課，‘玩的課更多了，我們喜歡這樣上課?！倍鴮＜覀冊u價說：“長短課以其人文性、豐富性、靈活性、有效性等優(yōu)勢，促進了生命的多彩、和諧和卓越發(fā)展?！?h4>建設(shè)一支與時俱進、卓越發(fā)展的教師隊伍，是兌現(xiàn)關(guān)懷生命的學(xué)校教育永不衰竭的動力求解

——發(fā)掘幫助生命發(fā)展的動力之源

幾天來，我們在李海校長布下的“龍門陣”里左沖右突，仍被困在陣?yán)?。一所占地僅有0.8公頃的小學(xué)，如何擺得下氣勢如此恢宏的長龍大陣？又如何能“舞”得動呢？

李海校長十分感慨地說：“‘龍小教職工隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平太好了！”引領(lǐng)這樣一支敬業(yè)樂業(yè)、思想活躍、個性鮮明、敢于挑戰(zhàn)的教師隊伍，需要高超的管理思路和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

分享教學(xué)成果的“教學(xué)節(jié)”

課程改革的成敗，關(guān)鍵在教師。這句話，在李海的詞典里卻詮釋得有滋有味：“課改中，教師是生力軍，把話語權(quán)交給教師，傾聽他們的感受、觀點，彼此分享教學(xué)成果帶來的思考，應(yīng)該是校本教研的著力點、關(guān)注點和歸宿?！?/p>

回想起設(shè)立“教學(xué)節(jié)”時情景，“龍小”的教導(dǎo)主任李玲娓娓道來：“辦教學(xué)節(jié)看似偶然，實為必然。新課程進入新階段后，老師們關(guān)注最多、也最頭疼的是難以處理好‘預(yù)設(shè)與‘生成這對矛盾，我想搞一次校本教研活動來解決。向李校長匯報時，他說，不要僅僅為了完成‘任務(wù)，搞得老師們挺沉重的，干脆搞成一個節(jié)，就叫‘教學(xué)節(jié)吧，讓老師們在研究中體驗到過節(jié)般的快樂。”基于這樣一種人文關(guān)懷，“龍小”的“教學(xué)節(jié)”浮出水面。

從此，“龍小”一年一度的“教學(xué)節(jié)”泛起無法預(yù)約的精彩。這里的教學(xué)節(jié)一反“專家講、教師聽”的慣常做法，在教研活動中，教師真正唱起了主角。首屆“教學(xué)節(jié)”，上午語文、數(shù)學(xué)、音樂三節(jié)課后，分學(xué)科討論。來自省、市、區(qū)的專家、老師都分到各組。先由上課教師匯報思路，再由聽課教師發(fā)表意見，最后請專家限時點評。

講起這改革的深層目的時，李玲說，老師們在課改實踐中產(chǎn)生了不少疑惑、感悟和反思，卻缺少對話的語境，需要搭建新的研究平臺。把話筒交給老師，把話語權(quán)還給老師，就能讓他們在深度對話中，實現(xiàn)教改難點的集體攻關(guān)和群體智慧的碰撞、集成和共享，延伸教研的價值鏈。

青年教師的“一三六”培養(yǎng)行動

當(dāng)我們帶著幾分啟示走出“教學(xué)節(jié)”的時候，李海校長又拋出一個當(dāng)前許多校長面臨著的共同問題：隨著近幾年大量的青年教師走上工作崗位，青年教師隊伍建設(shè)刻不容緩。為改革提供優(yōu)質(zhì)、豐富、活力無限的人力資源，“龍小”推出了培養(yǎng)青年教師“一三六計劃”，力求“目標(biāo)明確，措施得力，導(dǎo)向正確，評價有效”。這個培養(yǎng)系統(tǒng)分三個階段，其基本目標(biāo)的描述性定位分別是：“初為人師”、“小荷才露尖尖角”、“春色滿園關(guān)不住”。即第一年實現(xiàn)由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，基本勝任教師工作;第三年做到基本掌握小學(xué)教育教學(xué)的特點和方法，勝任教師工作;第六年熟練掌握教育教學(xué)的特點和方法，形成教學(xué)特色和風(fēng)格，多數(shù)人成為區(qū)級以上骨干教師。

為此，學(xué)校成立了“青年教師評估小組”，分別在第一年、第三年、第六年末，根據(jù)教師本人述職和日?？己耍瑢ζ渥鞒龆ㄐ栽u價，分別授予其中的佼佼者以“希望之星”、“明日之星”和“今日之星”稱號。

每個階段均有明晰的操作措施。如第一階段的操作性措施是：上崗前“通識培訓(xùn)”、“師徒結(jié)對”、每學(xué)期舉辦兩次有針對性的主題培訓(xùn)，等等。

學(xué)校為每位新教師安排一名指導(dǎo)教師。新教師上“拜師課”后，一學(xué)期內(nèi)至少上一節(jié)研究課、一節(jié)“匯報課”;指導(dǎo)教師上“示范課”，聽“隨堂課”，從思想、精神和作風(fēng)上，從教學(xué)方式、方法、手段上，對新教師提供全面有效的幫助。在“龍小”，“師徒結(jié)對”成為了培養(yǎng)青年教師的一條有效途徑。

在與青年教師座談中，我們聽到了許多有趣的小故事：“我第一次上公開課時，由于誤聽鈴聲，提前了5分鐘上課，導(dǎo)致最后5分鐘好不容易才挨了過去。下課后，很多人都批評我……”指導(dǎo)老師陳道玉搶過劉檁的話頭說：“那天他很沮喪。有人說，劉檁上的啥子課喲？課上得不好，眼睛又小。這是啥子話嘛！課上得好不好，跟眼睛大小有啥子關(guān)系？我鼓勵他，就是要向大家證明，眼睛小不等于上不出好課……”陳老師還未說完就笑了。劉檁在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，潛心鉆研，后來獲得了全國賽課一等獎。

三次難忘的“懲戒”

在采訪接近尾聲的時候，我們忽然又冒出一個問題：“在你‘以人為本的管理詞典里有沒有懲罰的詞條？”李海校長非?？隙ǖ卣f：“有！以尊重、關(guān)懷和發(fā)展教師生命為前提，以機會均等的可行性平臺和人文化的柔性管理激活教師的發(fā)展動能，但這決不意味著不重視必要的規(guī)范管理和制度杠桿?！?/p>

不準(zhǔn)“補課”、“占課”、“搶課”，不劃分教師等級，不過分看重考試成績，不把調(diào)研考試成績作為評價教師的主要依據(jù)。“龍小”從機制、環(huán)境上為教師發(fā)展掃除障礙，減輕壓力，提供助力，但必要時亦不惜嚴(yán)厲“懲戒”。

在一次家長會上，由于準(zhǔn)備不到位，十多位家長一時沒有座位，李校長感覺這是對“上帝”的怠慢，責(zé)任首推自己，于是在全校教師大會上，宣布扣發(fā)自己年終獎500元。

有一年暑假前一天，4位教師覺得可以輕松一下了，中午小聚時喝了幾瓶啤酒，返校遲到了幾分鐘，結(jié)果每人被扣掉了380元的考核獎，便產(chǎn)生了“380元1瓶啤酒”的戲說。

還有一次，某位老師私下調(diào)換中午值班，因銜接有誤，導(dǎo)致某班學(xué)生吃飯時值班老師脫崗。處罰同樣嚴(yán)厲，這位老師不僅被扣掉了當(dāng)月獎金，還在全校大會上做了“心悅誠服的檢討”。

為什么一向柔性的“龍小”，會有如此嚴(yán)厲的“懲戒”？李海的管理詞典里自有解讀：“在某種意義上，并不多用的懲戒性措施，猶如一道無形的管理防線，既是對生命走向的規(guī)范和導(dǎo)航，更是對生命成長的實質(zhì)性保障。校長處罰自己，意在向全校教師發(fā)出信號，對家長的任何疏忽都是對學(xué)校形象的損傷?！【剖录木臼?，教師酒后紅著臉上班，家長豈能放心把娃娃交給學(xué)校？重罰‘教師脫崗的價值在于警鐘長鳴：學(xué)生安全責(zé)任重于泰山，須防患于未然！”

尾聲

人是生命的精靈，自有人之日起，發(fā)展人就成了人類恒久的追求，自有了教育和學(xué)校，人的發(fā)展由此不斷優(yōu)化和升華，愈來愈彰顯出教育的無限神奇。

一旦學(xué)校把發(fā)展生命確立為自己忠實的教育取向以至使命，學(xué)校就會定格在“以人為本”的坐標(biāo)上。如果把不受教育影響的生命自然生長看作一個常數(shù)，那么，施加教育影響的生命發(fā)展則趨向一個無限的“極值”，這個“極值”的大小主要取決于一定的教育資源和教育行為，即教育能力這個自變量。在一定的環(huán)境條件下，教育資源品質(zhì)越高、教育行為越優(yōu)化，生命發(fā)展就越充分。

而這背后，是教育追求的高遠豪邁，是教育走向本真的無私無畏，是以愛心、教育智慧和事業(yè)激情去求解發(fā)展生命的最大值……

“龍小”是渺小的，她靜靜地伏在錦江河畔，即使你在成都的地圖上也很難找到她;

“龍小”是渺小的，因為她只是華夏神州深化教育教學(xué)改革大潮中涌起的一朵浪花;“龍小”又是偉大的，不僅是因為她在小小的校園演繹著“讓孩子展開翅膀”這千古求解的命題，而且使這古老的命題賦予嶄新的時代色彩;

她的偉大，在于昭示著新課程改革的春天的來臨……

當(dāng)千萬所“龍小”崛起，當(dāng)千萬萬“龍娃娃”展翅騰飛之日，便是中華民族偉大復(fù)興之時。