教室,允許學生出錯的地方

上學期開學，學校安排我擔任125班的班主任。校長囑咐我說：“這個班不好對付，到目前已經(jīng)有四任班主任‘下課了，你是第五任，就看你能否把他們帶到畢業(yè)那天了?！?/p>

我誠惶誠恐地接受了這項“光榮任務”！此前我曾順利地將幾個班送畢業(yè)，留下不錯的口碑?？蛇@次是半路接手，我沒把握。

這不，開學第一天，學生就跟我“叫板”。早讀課開始后，別的班都書聲朗朗，唯獨我的“轄區(qū)”似乎很安靜，離教室還有十多米，忽聽一個學生怪腔怪調地喊道：“注意，李樹文來了?！?/p>

立刻，學生們的目光都齊刷刷地投向正往教室走的我?？梢韵胂?，這些目光里有詫異、有同情、有挑釁……他們都在猜想，碰到一個膽大妄為的學生，這個新班主任該怎么做呢？

我的心里免不了有點兒生氣，像這樣敢于蔑視教師威嚴的學生，我還很少碰到。如何應對這一突發(fā)事件呢？是裝作沒有聽見，息事寧人;還是毫不客氣地將直呼我姓名的“調皮鬼”揪出來，教訓一通？前一種做法會助長學生的“囂張”，以后更不把老師當回事兒;后一種做法則可以殺一儆百，在班上樹立我的威嚴……

兩種念頭在我的腦海里交戰(zhàn)，通往教室的路似乎很漫長。

猛然間，一位教育家的格言觸動了我———“教室，允許學生出錯的地方”。是啊，不要為學生的一點兒小錯誤生氣，這正是考驗教師教育智慧的時候。

想到這兒，我胸有成竹地走上講臺，平靜的目光掃過教室的每個角落。大多數(shù)學生都好奇地打量著他們的第五任班主任，只有一個學生低著頭，不時偷偷地斜眼瞄我。憑直覺，喊我名字的就是他。

我首先做開場白：“同學們，我是你們的新班主任。我想，已經(jīng)有同學知道我的名字了吧，還有誰不知道，請舉手！”這么一問，一多半學生都舉了手。但不出所料，他沒有舉。

于是我馬上指著他說：“那好，就請第二列最后一位同學起來，將我介紹給大家。來，掌聲鼓勵。”

他顯然沒有料到我這一“招兒”，站起來有點不知所措，撓著留長發(fā)的腦殼，看了我一眼，然后結結巴巴地說：“這就是李……李樹文……老師?！蔽也钜稽c兒沒樂出聲來，不過仍一本正經(jīng)地表揚他說：“看得出來，這位同學很細心，也很懂禮貌，不愿對老師直呼其名。”聽了我的話，他的臉頓時紅了個透，學生們都露出心照不宣的微笑。

那天，我給學生們上的第一課就是“文明禮貌用語”。

中午休息時，我的辦公桌上放著一封信。

從信中我才知道了這個“調皮鬼”的名字———劉曉春。他現(xiàn)在已是125班的班長。而我，也成了125班的最后一任班主任。