教育資源，整合才是好

職業(yè)教育，就是著眼于學生職業(yè)實用技能的教育，在高職院校、中職院校和社會培訓中，應用得比較廣泛。職業(yè)教育是教育形態(tài)中一個重要的組成部分。目前，職業(yè)教育面臨一個重要的課題，那就是“職業(yè)”與就業(yè)的矛盾。因為職業(yè)教育所提供的學歷層次相對較低，學生就業(yè)就只能依靠所學到的真本事。如果職業(yè)教育提供的課程設置不合理、與社會實際需求有距離，很容易出現(xiàn)學生難以就業(yè)的問題，最終會導致職業(yè)教育價值鏈條出現(xiàn)“崩盤”的危險。

針對這個矛盾，我們可以參考社會培訓機構(gòu)的經(jīng)驗。比如IT職業(yè)培訓機構(gòu)，首先會去尋找用人單位，根據(jù)他們對于員工技能、數(shù)量等的要求，為企業(yè)定制一個培訓班，然后組織課程、配備教師、招收學員。這種“以銷定產(chǎn)”的訂單式培訓，方式靈活，最大的優(yōu)點是能夠確保學生就業(yè)。但如果接不到訂單，則教育活動就難以為繼。有很多培訓機構(gòu)實際上只能圍繞少數(shù)企業(yè)開展培訓，并不是真正的職業(yè)培訓，而是“企業(yè)教育”。這種完全依賴市場營銷的必然結(jié)果，就是培訓機構(gòu)不重視自身知識財富的積累。企業(yè)培訓中寶貴的教學經(jīng)驗、課程設置、講義教材等難以被總結(jié)歸納出來，形成普適的教育成果，在更大的范圍內(nèi)使用。企業(yè)培訓教育在不同的培訓機構(gòu)中低水平重復。

職業(yè)教育和企業(yè)教育是教育的前后環(huán)節(jié)，是一個價值鏈條的上下游關系。正規(guī)的職業(yè)教育高職院校、中職院校，擁有學歷教育資質(zhì)，掌握一定教育資源，但是有著辦學體制和課程設置應激性方面的弱點；做企業(yè)教育的社會培訓機構(gòu)，緊貼市場，掌握用人需求，敏感性強，但是身份尷尬，難為正規(guī)教育體制所認同。導致的結(jié)果是，高職、中職院校培養(yǎng)出來的學生欠點火候，而社會培訓機構(gòu)培養(yǎng)的學生又在體制之外。

職業(yè)教育和企業(yè)教育的辯證關系，也在于上述矛盾之中。應該看到，學生的職業(yè)技能和企業(yè)的實際需求是同一個事物的兩個方面，之所以出現(xiàn)矛盾，是因為我國現(xiàn)階段教育體制不完善。社會培訓機構(gòu)固然難以被體制化，體制內(nèi)的院校又何嘗能夠市場化？所以這個辯證關系可以歸納為：一方面，不能體制化，就難以獲得更多教育資源，提升教育質(zhì)量；不市場化，就不能面向知識的實際應用，面向企業(yè)用人需求。另一方面，嚴格的體制化，會降低市場化的能力；靈活的市場化，與體制化的很多內(nèi)容有所抵觸，不能融合。

最切實的辦法是，正規(guī)高職、中職院校與社會培訓機構(gòu)開展合作，形成上下游業(yè)務關系。要點一，在學歷教育的高年級開展“訂單培養(yǎng)”，由掌握市場需求的培訓機構(gòu)參與招生、培養(yǎng)和推薦就業(yè)；要點二，社會培訓機構(gòu)將自己的職業(yè)教育成果整理出來，形成教學計劃和教材等，成為可以大規(guī)模、規(guī)范化、普遍使用的教育資源；要點三，協(xié)調(diào)正規(guī)院校和社會培訓機構(gòu)的利益，包括教師個人的利益，重新定義不同教育環(huán)節(jié)的責權(quán)利關系，劃分不同責權(quán)利的經(jīng)濟利益比例，在建立一個完整的上下游業(yè)務的基礎上，在實現(xiàn)學生、企業(yè)和社會價值的前提下，實現(xiàn)教育行業(yè)和教育者的自身價值。

如果我們不看到上述辯證關系，糾纏于體制和市場的爭論之中，讓職業(yè)教育和企業(yè)教育兩種資源老死不相往來，甚至互相拆臺，那么，無論是職業(yè)教育，還是企業(yè)教育，都將受到損害，最終讓這樣一個重要的教育形態(tài)萎縮、失去公信力。