淺談美術(shù)情境互動(dòng)法促進(jìn)智障兒童身心健康

彭輝

【摘 要】美術(shù)情境互動(dòng)法是將美術(shù)活動(dòng)與閱讀表演、游戲和音樂(lè)相結(jié)合，透過(guò)美術(shù)作品或美術(shù)媒介進(jìn)行表達(dá)互動(dòng)。本文主要從圖說(shuō)故事、擬人表演、音樂(lè)互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)研究。在各種活動(dòng)中讓特殊兒童通過(guò)對(duì)情緒的釋放，促進(jìn)他們的自我意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)，幫助有心理障礙或問(wèn)題行為的特殊兒童面對(duì)困難，探索心理問(wèn)題，找到問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，從而使教師有針對(duì)性地進(jìn)行心理問(wèn)題或問(wèn)題行為矯正。

【關(guān)鍵詞】情境互動(dòng);特殊兒童;身心健康

教師通常采用角色扮演（如：共同選擇的象征性的玩具、木偶、面具等）的形式，使特殊兒童產(chǎn)生身臨其境的感受，并幫助他們思考在講述或表演中提出的戲劇化的問(wèn)題，以便教師盡可能多地獲取特殊兒童的心理活動(dòng)等信息，以此推進(jìn)下一步教育活動(dòng)。

一、圖說(shuō)故事，用畫筆講述心靈故事

圖說(shuō)故事可分為看圖講故事和根據(jù)故事畫畫兩種形式，在美術(shù)活動(dòng)中加入閱讀的成分，通過(guò)教師、美術(shù)媒材與特殊兒童三者間的互動(dòng)過(guò)程來(lái)激發(fā)特殊兒童產(chǎn)生新的態(tài)度和行為，以此促使其解決心理問(wèn)題的一種心理干預(yù)方法。

（一）看圖講故事：教師可根據(jù)治療要求，預(yù)先畫好針對(duì)特殊兒童專門制作的作品（也可找好現(xiàn)成品）。畫面情節(jié)中，應(yīng)有一個(gè)與造成特殊兒童問(wèn)題行為的情境相似或完全一致的情境（也可提供問(wèn)題行為之外可行的行為），為特殊兒童準(zhǔn)備好一個(gè)適宜討論的方案（畫面之外還可配有音樂(lè)或者兒歌），邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和餐^看，以此切入相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)（可以和特殊兒童討論，添加處理畫面）。

（二）講故事畫畫：教師根據(jù)特殊兒童需要確定主題，活動(dòng)參與者（包括教師）不超過(guò)6人，開(kāi)始圍繞主題延續(xù)故事情節(jié)，并根據(jù)故事的發(fā)展畫出相應(yīng)的內(nèi)容。例如：在《全家旅行》中：

材料準(zhǔn)備：黑板、大紙張、鉛筆、橡皮、油畫棒、水彩筆等。

活動(dòng)過(guò)程：教師在和特殊兒童討論出活動(dòng)主題《全家旅行》后，要求每人為故事貢獻(xiàn)一句話。例如：第一個(gè)人說(shuō)：“從前有一家人要去旅行?！钡诙€(gè)人就接著說(shuō)：“他們準(zhǔn)備了很多豐盛的食物，全部搬上了車?！比缓笙乱粋€(gè)人繼續(xù)，直至故事完成。完成后，讓特殊兒童畫出對(duì)故事的感受，或畫出故事中與自己有關(guān)的部分，或者畫出激起自己強(qiáng)烈情感的部分。

活動(dòng)討論：主要討論每個(gè)人對(duì)故事的感受，分析自己講的部分或者其他人講的部分對(duì)整個(gè)故事的貢獻(xiàn)，也可以探討最終作品的意義?；顒?dòng)目標(biāo)是從特殊兒童的繪畫和講述活動(dòng)中分析出包括注意力調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)能力和生活實(shí)際問(wèn)題的解決。教師要做好活動(dòng)記錄，可以以視頻或者文字的方式記錄，以便在采取教育措施后的一段時(shí)間內(nèi)可以有所對(duì)照，不斷總結(jié)。

這類活動(dòng)可以在不傷害特殊兒童情感的條件下，間接而深入地討論特殊兒童相關(guān)的心理問(wèn)題，針對(duì)特殊兒童的心理障礙、創(chuàng)傷性心理、青春期特殊心理等實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)目的。

二、擬人表演，在游戲和故事中表達(dá)情感

情境性和戲劇性是借物擬人和表演活動(dòng)的一個(gè)特色，在活動(dòng)過(guò)程中綜合了繪畫、各種美術(shù)媒材和表演等多種形式，具有生動(dòng)性和針對(duì)性，是消除特殊兒童阻抗，推進(jìn)教育效果的有效方法。

這類活動(dòng)中具有代表性的就是沙盤游戲。沙是兒童最喜歡的材料之一，幾乎每一個(gè)兒童都曾有過(guò)玩沙的經(jīng)驗(yàn)，兒童通過(guò)在沙箱里自由的擺放玩具，建立一個(gè)與個(gè)體內(nèi)在世界相對(duì)應(yīng)的世界，將自己難以表達(dá)的內(nèi)心世界投射到沙盤游戲中，能夠幫助教師全面了解孩子真實(shí)的心理狀況，實(shí)現(xiàn)孩子的自我表達(dá)和自我宣泄。教師可以針對(duì)特定心理困擾進(jìn)行有效的評(píng)估、引導(dǎo)和干預(yù)，疏導(dǎo)不良情緒，塑造良好個(gè)性品質(zhì)，擺脫心理困擾。例如：溝通障礙的小A第一次沙盤游戲：

筆者認(rèn)為，在沙盤游戲中，所有的玩具包括沙盤都只是工具和媒介。用什么工具，用什么媒介都是次要的，重要的是通過(guò)這些工具和媒介，教師和兒童是如何溝通和相處的。小A給這個(gè)沙盤取名《公園》，從作品還有和小A 的交流對(duì)話中可以分析出，小A很希望和家長(zhǎng)一起出去玩，蝴蝶和花草都是他喜歡的東西，但是他的父母工作都非常忙，長(zhǎng)期不在家，沒(méi)有時(shí)間陪他。公園里所有的人都是相互獨(dú)立的，相互之間沒(méi)有關(guān)系，說(shuō)明小A在人際交流方面存在問(wèn)題，小A在游戲中是站在我拍攝照片的位置，本來(lái)應(yīng)該是進(jìn)入公園的大門位置，但是小A卻用一長(zhǎng)條籬笆攔住了自己進(jìn)入公園的路，說(shuō)明小A缺乏自信，在生活中容易自我封閉，總認(rèn)為是其他人不愿意和自己交流。在得到這些信息之后，教師可以和小A一起繼續(xù)故事，撤除籬笆，告訴小A公園里的人想要一起做游戲，請(qǐng)小A做主持，讓他為小人設(shè)計(jì)游戲?？梢宰屝選取一個(gè)小人作為自己，然后繼續(xù)添加其他玩具小人，并引導(dǎo)小A說(shuō)一說(shuō)可以讓哪些人加入游戲。然后邊游戲邊敘述故事情節(jié)，教師做好記錄。

教師通過(guò)角色扮演，能夠協(xié)助特殊兒童洞察自我、探討生命經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童的人格成長(zhǎng)和身心健康發(fā)展。

三、音樂(lè)互動(dòng)，在音樂(lè)中宣泄情感、學(xué)習(xí)交流

不論是在看圖講故事（講故事畫畫）還是借物擬人的表演活動(dòng)中，音樂(lè)都是不可或缺的干預(yù)媒材。音樂(lè)也可以作為單獨(dú)的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，可以協(xié)助特殊兒童獲得特定的個(gè)體情感體驗(yàn)，透過(guò)音樂(lè)節(jié)奏、韻律，干預(yù)特殊兒童的神經(jīng)中樞，使中樞各功能區(qū)間和外周各器官間的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，調(diào)動(dòng)特殊兒童感官的本能配合，促使特殊兒童在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，從而導(dǎo)致相應(yīng)的改變，達(dá)到教育改善的效果。

活動(dòng)根據(jù)即將展開(kāi)的美術(shù)活動(dòng)主題，讓特殊兒童聆聽(tīng)特定的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)特殊兒童的感知狀態(tài)，引導(dǎo)特殊兒童通過(guò)音樂(lè)帶動(dòng)的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)，感受其中的情感特質(zhì)，達(dá)到感知共鳴的目的。針對(duì)重度殘障兒童實(shí)施時(shí)，還可以讓特殊兒童先使用鈴鼓、銅鑼、響板、碰鈴等打擊樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單的感知回應(yīng)，再轉(zhuǎn)換成美術(shù)材料，逐步推進(jìn)美術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)。例如：

（一）聽(tīng)音樂(lè)畫畫

材料準(zhǔn)備：各種情緒性質(zhì)的音樂(lè)磁帶或唱片、紙、彩色粉筆、馬克筆。序：依次播放活潑、陰郁、輕柔的歌曲。在放音樂(lè)的同時(shí)要求特殊兒童畫出對(duì)這段音樂(lè)的感受。最后，教師和學(xué)生一起討論音樂(lè)喚起的感受及記憶。

（二）表達(dá)情感

材料準(zhǔn)備：樂(lè)器（或能發(fā)出聲響的物品，例如：兩條木棍、罐頭筒、嬰兒食品罐上的金屬蓋子等）、素描紙、馬克筆。

活動(dòng)過(guò)程：要求特殊兒童畫各種情感，接著讓他們通過(guò)音樂(lè)表達(dá)其中一種，鼓勵(lì)他們使用樂(lè)器來(lái)表達(dá)一種情感（例如：當(dāng)他們感到憤怒或沮喪時(shí)可以敲鼓，感到歡樂(lè)時(shí)可以輕擊三角鐵），他們也可以唱歌、吹口哨或哼曲子。

（三）音樂(lè)激發(fā)的拼貼

材料準(zhǔn)備：音樂(lè)磁帶、雜志、壁畫紙、剪刀、膠水、遮蔽膠帶。

活動(dòng)過(guò)程：播放古典或浪漫音樂(lè)（任何適合特殊兒童或他們喜歡的音樂(lè)）。讓大家閉上眼睛放松，感受音樂(lè)，讓他們想象自己看到了音樂(lè)的形狀、顏色和運(yùn)動(dòng)。接下來(lái)，讓他們翻閱雜志，剪下與他們剛聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)有關(guān)的圖片。

聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的表現(xiàn)性互動(dòng)是調(diào)動(dòng)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)的最佳形式，這類訓(xùn)練干預(yù)可以有效改善智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙等特殊兒童的知覺(jué)狀態(tài)，增進(jìn)他們感知器官的敏感度，同時(shí)還是有效的情感干預(yù)手段。例如：盡管自閉癥兒童對(duì)外界漠不關(guān)心，有的甚至沒(méi)有語(yǔ)言，但是加以音樂(lè)的繪畫互動(dòng)卻能很好地改善他們的感知和表達(dá)狀況，緩解障礙狀態(tài)帶來(lái)的理解困難。

美術(shù)情境互動(dòng)法不是指單項(xiàng)的某種美術(shù)活動(dòng)，由于特殊兒童中存在著巨大的差異性，所以教師必須從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇有效的方法才能干預(yù)或治療特殊兒童出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題，也只有從特殊兒童現(xiàn)有的感知覺(jué)狀態(tài)入手，才能幫助他們發(fā)展?jié)撃?，推進(jìn)心理和智力的成長(zhǎng)。所以，找到適當(dāng)?shù)母深A(yù)方式，是每個(gè)特殊教育教師需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊景芝著.兒童繪畫心理與教育[M].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2004

[2]張向葵著.發(fā)展心理學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2002

[3]王輝著.特殊兒童教育診斷與評(píng)估[M].南京大學(xué)出版社，2007

[4]蘇珊·布查爾特著.藝術(shù)治療實(shí)踐方案[M].世界圖書出版公司，2006

[5]錢初熹著.美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康[M].上海文化出版社，2007