教育研究的方法與成果表達形式之一

鄭金洲

教育研究的方法與成果的表達形式多種多樣，但并不見得所有方法或成果表達形式適合所有的教師。一般說來，便于操作.與工作實踐相輔相成、工研”矛盾不突出的方法或成果表達形式，才是適于教師的。如果回顧教師從事教育研究的歷史，不難發(fā)現，大致走過了從20世紀80年代中期大力實施程序繁復.要求嚴格的實驗研究，到20世紀90年代末以來的倡導探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。這一變化，不僅僅意味著隨著對教育認識的變化，研究方法與成果表達形式開始從一味注重量化轉向質化，質的研究成為教師關注的焦點;而且也昭示教師在盡力探索著屬于自己的研究方式，搜尋著與教育實踐質量的提升相一致的研究成果表達樣式。應該說，這是一種可喜的變化。它可能導致教師研究形態(tài)上的根本轉變，迎來教師研究中獨特的話語方式和對教育的獨到理解。

循著這一變化，一些研究方式和成果表達形式進入了我們的視野：教育日志、教育敘事、教育反思.教育案例，等等。這些研究方式和成果表達形式，或自由表達，或理性提升，或問題取向，或直抒胸臆，成為教師研究的基本存在形態(tài)。后續(xù)各文將對這些研究方式和成果表達形式逐一加以介紹、分析。這里著重探討的是教育日志。

教育日志也稱為教學日志”、研究日志"、工作日志"或教師日志"）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來才引起大家關注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種研究方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對自身實踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，就沒有理由不把日志這種形式納人研究的陣營中。因為在日志中，展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他她肥真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，他她）也就是在梳理著自身的行為，有意識地表達著自己。國外的一位中學教師，曾如此來描述日志是怎樣與自我成長結合在一起的：“舊志）是一種有價值的工具。我經?；貋碜x一讀在過去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關于我教學的事情，例如，有用的和無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學實踐中的關鍵問題?！雹偻ㄟ^撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境。在不斷回顧和反思的過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強。具體而言，教師將更加深人理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象;教師將更加了解自己是如何組織教學的，了解最適合于自己的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫最為簡單和熟悉，只要有紙、筆，有時間，就可以寫，當然，也可以直接在電腦上撰寫。

一般地說，日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的.所解釋的和所反思的內容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對觀察的記錄和白描。每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期若寫日期與發(fā)生事件日期不同時，需標明）;脈絡性資料，如：時間、地點.參與者以及其他看起來可能對研究是重要的事。如果是以這樣的方式來記錄日志，日后要重讀日志的內容，會得心應手得多。

日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。這三種形式在記錄的側重點以及文體的表現形式方面有一定差異。備忘錄很多時候就可等同于一篇日志，而描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為一篇日志的一部分。②下面結合實例來具體剖析一下這三種研究日志的記錄形式。

（1）備忘錄。

備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者試著去回憶，寫下特定時段的經歷.而再現教育實踐中的生活場景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時間信號提示。在撰寫時，需要注意的是：①在一個事件后，越早寫備忘錄越好;②在靠記憶寫備忘錄前，不要和任何人討論，因為那樣做有可能影響和修改你的記憶;③最好是依事件發(fā)生的先后次序記錄。能完整記錄很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附記于后;④可在活動過程中用縮寫符號片語來簡記一些重點，可摘要記錄某一時段，有助于記憶;⑤早一點進行回憶，記憶會更清晰。越晚寫需要的時間就越長。

實例1

教室8：15

語文課。七彩的課堂每天課前5分鐘）總是彌漫花的馨香、草的翠綠，小家伙們都說他們是七彩孩子。是呀！七彩的孩子總有七彩的夢。放飛你的希望在春天的早晨，讓春姐姐的花瓣雨長上翅膀……”我告訴孩子們，你們的希望一定是多彩的。一會兒，孩子們的話匣子開了……

我的夢想是全世界的鬧鐘都走慢一點，我的美夢就不會被吵醒?！?/p>

我希望月兒是我家的電燈?！比绻业膲羰浅Ｈ讼氩怀龅奈灮鹣x，亮著燈光，在老師的窗前……”

我希望媽媽的嘴巴變小，罵我的時候聲音就不會太大。

月亮的夢是彎的，花兒的夢是紅的，小草的夢是綠的，奶奶的夢是老的。”

我告訴他們：有夢的孩子就會飛。口氣中飽含著自豪、欽佩和共勉。辦公室9：10

改了20本語文伴你成長》，雖然只完成一半，但成就感悄無聲息地滋生。看來，人的需求層次并不是特別高深莫測。讀了幾則我和學生在作業(yè)中的短信：

1.幾日不見，白云姐姐和陳老師都認不出你的字了，好樣的。（老師）

我也發(fā)現進步了，謝謝老師。（皓川）

2.這么棒的書法作品，為什么只給自己四顆星？（老師）

因為我不夠自覺，所以另一顆星跑了。（眈超）

3. 你猜猜今天的蘋果姐姐是傷心還是快樂呢？（老師）

是快樂的，因為我今天很開心，媽媽帶我去肯德基”。（靜茹）

4.小主人，忘了寫作業(yè)啦？我很難過喲?。ɡ蠋煟?/p>

對不起.我昨天看電視了，我下次和您小手牽大手拉勾），說到做到。（惠娟）

大院子9：45

這些小家伙，老是能把吃點心的盆子敲出那么刺耳的音樂來。他們笑著，擠著，好像不是等著我給他們盛點心，而是懷著天真的熱忱在參加一場盛會。

孩子們玩著古老的闖關"游戲，一會兒便笑著倒在地上。害得旁邊的我心驚肉跳，好幾次我都念叨著不讓他們做這種可怕"的讓老師寢食難安的游戲。一個小女孩一本正經地說：老師真的太慈祥了，我們答應您只在草地上輕輕地玩。'我吃驚地發(fā)現，不知從什么時候開始，孩子們的各種游戲不再令我癡迷了，其實這是我告別童年的一個確切標志。③

實例1是作者一天經歷的備忘錄。在這份備忘錄中，事件發(fā)生的時間、地點的體現是十分鮮明的。可以看出，這是作者在當天晚上對一天事件的回憶式的記錄，而且是按時間前后來記錄一天中發(fā)生的許多事情的。我們也可以發(fā)現，在這篇備忘錄中有簡單的語句，并用只言片語來記錄一些重點。例如，館文課”等詞語。此外，這篇備忘錄雖然經過整理，但還保留了一些自由寫作的痕跡。

（2）描述性記錄。

描述性記錄包含研究活動的說明，教育事件的描述，個人的肖像與特征如外表、說話與動作的風格）的敘述，對話.手勢、聲調.面部表情的描寫，時間、地點與設備的介紹等。而身為一個參與行動的研究者，研究過程中特定的情境、個人的言行，當然是描述的重要內容：在任何描述的段落，細節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動的描述比對活動的評估更重要。

同樣需要強調的是，在任何可能的時候，有人說了什么話，最好直接記錄，并用引號表示，或用獨立的一段文字說明。即使當時的情景不允許即時記錄，也要盡可能在事后的第一時間把記憶中尚比較鮮明的細節(jié)、研究對象的話語記錄下來。用以描述一個人、一個群體一個情境的文字與措辭，最能呈現其特性，最能從中反映隱藏在個體或群體行為背后的態(tài)度，然而，要達到最好的效果，只有盡可能地精確記錄才行。

實例2

早上，窗外的陽光有點朦朧。

灌了一碗豆?jié){，快步向學校走去。一輛輛自行車從身邊奔馳而過。老師你好"的問候聲，在早上的陽光里飄蕩。

今天我值班。到年級各班檢查了早讀"和晨掃”后拿起教科書。今天要上我為少男少女們歌唱》。理了理上課思路，我想到一個學生。吟天的詩歌朗誦要讓許xx表現表現，好久沒有聽到他在課堂的快言快語了?！蔽矣悬c興奮，用這首充滿青春活力的詩來喚醒他的學習熱情，拂去他近階段來的消沉和憂傷。他期中考試成績太不盡如人意了?！?/p>

踩著上課鈴聲，站到講臺上。播放我為少男少女們歌唱）的錄音誦讀;學生齊讀全詩，略加指導、范讀;學生自由朗讀……現在，請許xx同學朗誦?！蔽蚁蛩兑怨膭畹哪抗狻?秒.2秒、3秒，好一會兒還不見他起來?！霸Sxx——”我的聲調略有提高。他不情愿地站起來。老師我不想朗讀。我喉嚨有點疼，再說我有權利選擇讀書方式……”不等我反應，他已坐下。全班同學的目光都聚焦于我。我微微一笑。我尊重你的選擇?，F在請一個同學來誦讀。陳xx，你來?！闭n上得還算開心。

下課鈴響了。我走到許xx的身邊，暗示他跟我走。

走廊上，我把手放在他的肩頭。他身高跟我差不多。正要開口，他搶先說了：老師，我……不是故意頂撞您，我……”欲語又止，并低下頭。

老師不是要批評你。你說的也沒錯，你有權選擇讀書方式，但以后課堂上要注意語言表達……”

“老師，可能沒有以后了。”

我不解地看了看他。你期中考成績很不理想，前階段上課老是走神，是什么原因？老師是想用這首詩來激發(fā)你學習的熱情，課堂上能踴躍發(fā)言。

他抬起頭，看了我一眼，眼角有點水氣。

我近階段來忙著準備迎接兩基驗收的材料，沒時間找你聊天，晚上到你家找你，找你父母聊聊怎樣——”

謝謝您的關心。老師，您去了也沒用?！?/p>

孺子可教，言語不那么僵硬了。他繼續(xù)說，有點激動。晚上，我父母沒空，你不要去了。”

為什么？給老師一個機會吧?！蔽遗牧伺乃募绨颉Ｋ饝?，無奈。

……④

在實例2這篇日志中，黃老師描述的是2003年4月24日在課堂中發(fā)現許xx的問題過程以及課后的師生交流，在末尾部分，還敘述了放學后家訪許xx的所見所聞。在日志中，黃老師記錄了大量的對話，也適當地描寫了講話者的神態(tài)和動作等細節(jié)。例如，日志中有這樣的細節(jié)描寫：我的聲調略有提高。他不情愿地站起來";他繼續(xù)說，有點激動";我拍了拍他的肩膀。他答應了，無奈";等等。這種精細的描述，對認識當時發(fā)生的事件提供了較為具體的信息。要做到詳盡記敘事件場景，有兩點值得我們關注：第一，要重視日常觀察。日志的寫作始于觀察，通過觀察并把觀察到的事實記錄和表達出來，也就大致形成了教育日志。在日志文字表達的過程中，要盡力把看似零碎的片段和事件整合在一起。第二，對于需要記錄的一些重要細節(jié)，最好在口袋里準備一本小本子及時記錄。在很多時候，不要過于相信自己的記憶力，如果時間許可的話，那么越快記越好，記得越詳細越好。即使是只記只言片語，對于日志的撰寫來說也是很有幫助的。如果你是過了一段時間來撰寫日志，那么可著重描寫在記憶中特別生動的細節(jié)。

（3）解釋性記錄。

在日志中，除了描述性的記錄，還應含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測、預感、事件的解說，對自己假設與偏見的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會在寫下經驗時產生，也會在不久之后產生，在寫日志時如觀察筆記）有所反思時引發(fā)。

在每一日的生活里，任何的撰寫都宜于日后不斷地重復閱讀，如此一來，可以發(fā)現與修正錯誤，許多事也會變得更為清晰。在重復讀所寫的內容時，會比在撰寫時更容易判斷哪些資料是重要的或是不重要的。你也可能會發(fā)現某些觀念與觀念之間的新關系。通常一些新的體悟也接踵而來，開放式問句會浮現，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。時常，原先在文章中的思想表達，可能被重新建構。

實例3

沒有特別注意到第三組，因為第一次看他們時，他們都表現得非常好，他們不太會離開座位一而其他小朋友會常在教室內走來走去。我曾建議小朋友可以離開座位，與其他小組討論如何使用電腦，第三小組沒有離開座位的必要，可能是他們坐得離電腦很近。王陽課堂觀察員）他同意，這小組的人容易和其他小組打鍵盤的小朋友說話、討論。

評論：使用電腦進行合作性寫作時，在電腦上寫作與在桌前寫作業(yè)的組員需要來回走動。移動討論和嘈雜聲，會是合作的必然結果。若要減少移動與噪音，可將電腦放在教室中間，小組則圍繞周邊而坐。這需要增設、延長一些電腦用的中線——我想我會試一試這種做法。⑤

通常而言，解釋性記錄不能單獨構成一篇完整的研究日志。解釋性記錄可以是一一個短句或幾個短句構成，也可以由一個段落或幾個段落組成。實例3是從一篇研究日志中摘錄的兩個段落，從中我們可以簡要地剖析一下解釋性記錄。在實例3中，在描述他們不太會離開座位——而其他小朋友會常在教室內走來走去”之后，有一句解釋其原因的句子一可能是他們坐得離電腦很近?！痹谠u論這一段落，基本上都是解釋性的語言。在這一段，日志撰寫者解釋了造成移動和嘈雜聲”的原因，并且設想了解決這一問題的方法，即增設、延長一些電腦用的中線"。

對于作為教師研究成果的教育日志，在撰寫中還需注意以下幾點：

第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因為他們沒有能力撰寫，而是一些習慣性因素的阻礙。要破除這種障礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫日志，在撰寫日志的過程中，體會日志帶給行動研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時，以寫日志的方式獲得個人的一種成就感。當然，要達到這樣的狀態(tài).需要長期的努力。

第二，日志具有隱私性，其中的有些內容不宜直接公布于眾。當要將教育日志出版時，對于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對象的同意，或者作一些必要的技術處理。

第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來看，也可以在休息時間里與別人談論日志所記的內容。這是因為，通過與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫者理清思路，找出解決問題的方法。而由于撰寫者通常是當局者"的身份，往往會迷”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問題的本身。

第四，教育日志的書寫要持續(xù)地寫兩次記錄的時間間隔不能過長），不能三天打魚，兩天曬網”，最好每天或隔幾天安排一個特定的時間來專門寫教育日志。在一段時間內，教育日志的撰寫可以緊緊圍繞某個主題，也就是說，可以結合某個研究的重點來寫作。舉例來說，你可能正在探究某種教學方式對調動學生積極性的影響，則可以就每一節(jié)課之內，這種教學方式引起的學生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來撰寫教育日志;也可以定期記下你與班上某位特殊學生的接觸;也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個班級學生的情況，等等。

第五，撰寫教育日志要將事件記錄與事件分析結合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來記載日志的，那么筆記本的每一頁右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化.附錄或相關的信息，而且在對日志記下的資料進行分析時，它也會派上特別的用場。在這些留白之處，一些簡單的分析可以隨意出現不管是句子或一些簡單的字），這部分內容可以作為這一段記錄的解釋。如果是直接用電腦來記載研究日志，日后在整理日志時新增加的內容可以用不同的字體來標出。需要強調的是，對日志記錄作一些暫時性的分析是非常有必要的。對于研究成果的表述來說，這樣做可以降低在研究的最后被資料淹沒的危險。而教師在對資料進行分析時，有時需要發(fā)揮直覺的作用，而不僅僅依靠理性。因為僅僅依靠理性來分析.很有可能會被繁瑣的細節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現的靈感。

注釋：

①[美]阿哈·霍利·卡斯滕著，黃宇、陳曉霞、閻寶華等譯：《教師行動研究——教師發(fā)現之旅》，中國輕工業(yè)出版社，2002年版，第236頁。

②參見孟慶茂主編：《教育科學研究方法》，中央廣播電視大學出版社，2001年版，第238頁。

③資料來源：廈門市同安第二實驗小學陳束賢撰寫，載黃旭主編：《明日教育論壇》（總第十三輯），福建教育出版社，2003年7月版，第11～14頁。

④資料來源：福建省東山縣石齋中學黃建成撰寫，載黃旭主編：《明日教育論壇》（總第十三輯），福建教育出版社，2003年7月版，第28～30頁。

⑤資料來源：孟慶茂主編：《教育科學研究方法》，中央廣播電視大學出版社，2001年版，第236頁。