什么樣的教學任務(wù)適宜合作學習

盛群力

教學任務(wù)體現(xiàn)了達成教學目標的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學習中師生需要做什么：教學策略（或方式方法）則是完成教學任務(wù)的總體路徑乃至各種具體手段，它主要回答的是在課堂學習中師生應該怎么做;連接教學任務(wù)與教學策略的載體是教學內(nèi)容。一定的教學內(nèi)容反映了教學任務(wù)的性質(zhì)：一定的教學內(nèi)容也決定了采用什么樣的荒略去完成相應的任務(wù)。因此，從系統(tǒng)設(shè)計教學的視角看，教學目標（任務(wù)）、教學策略（或方式方法）的一致性（再加上教學評價與其相配）.是保證學生掌握學習內(nèi)容、取得教學效果的基本前提，也是教學設(shè)計全部的秘訣所在。

合作學習方式（我們現(xiàn)在約定俗成地這樣稱呼，實際上，它是一種創(chuàng)新的教學策略）.是一種受到國際教育改革普遍重視、極富成效的主流思潮。為什么在我國的課程與教學改革中也受到了認真關(guān)注與積極嘗試呢？這并不是追趕時髦的行為，而是因為我們在教育與心理科學研究（包括腦科學研究）的基礎(chǔ)上，對教與學的性質(zhì)有了更加深刻、合理的認識。

很長時間以來，教學一直被看成是一種特殊的認識過程，這種認識過程以傳遞知識或搬運信息為己任，學習的過程則是在頭腦倉庫中儲存信息以備再現(xiàn)之用。但是這種舊的教學范式不斷受到?jīng)_擊。新的教學范式倡導的理念是：學習是積極主動的過程，它主要不是刺激反應，也不限于信息加工，而是領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)生成意義。是一種主動的體驗，是一個對話協(xié)商、協(xié)作分享的過程。學習同伴同教師一樣，都是重要的學習資源：落在“最近發(fā)展區(qū)”的教學不僅有賴于教師精心施教，同樣也離不開學習同伴的互助;教師不僅要做好向?qū)?，同時也可以是“學習伙伴”。

正是囡為有了“教學范式”的根本性轉(zhuǎn)變，合作學習方式才得以應運而生，受到青睞。但是，合作學習方式并不是孤軍奮戰(zhàn)，獨步天下。按照當代教育心理學家和教學設(shè)計家喬納森的觀點，與新技術(shù)結(jié)合的多元學習策略至少有“主動學習策略、建構(gòu)學習策略、合作學習策略、反思學習策略和真實任務(wù)學習策略”五種。更重要的是，合作學習策略不是萬能的。沒有“最好的”教學策略，只有“更好的”教學策略。所謂更好，是指符合具體情境的、恰當?shù)牟呗?。所以，我們討論如何使合作學習更有效，一個重要的話題就是合作學習方式怎樣與教學任務(wù)適配。

什么樣的教學任務(wù)適宜合作學習方式？國外已有的研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務(wù)。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學習的方式。所謂“在合作中學會合作”就是這個意思。

當代合作學習的倡導者、美國明尼蘇達大學“合作學習中心”教授約翰遜兄弟倆一直強調(diào)，合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設(shè)”：而另一位合作學習理論的貢獻者、美國霍普金斯大學“學校社會組織中心”的斯萊文教授則更看重“群體獎勵、（成功）機會公平、滿足個別需要和小組目標”等因素。我們認為，如果教學任務(wù)（或者學習內(nèi)容）蘊含了下列因素，則應該優(yōu)先考慮采用合作學習方式。

互動——教學任務(wù)是否強調(diào)師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關(guān)愛理解，共同分享、鑒賞等。當然，這里的互動不是一般課堂教學中常見的講解提問等“繼時互動”，而是要求生生之間討論、展示、爭辯、操作等“同時互動”。

互助——教學任務(wù)是否包含了不同層次的要求，有可能產(chǎn)生一定的分化或理解、掌握上的屏障，會自然地形成求助與助人的需求。

協(xié)同——教學任務(wù)是否只有經(jīng)過小組成員責任分工、角色輪換，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與吸取別人的長處相結(jié)合，集思廣益、取長補短、協(xié)作共事、齊心協(xié)力才能完成。

整合——教學任務(wù)是否體現(xiàn)了跨學科性、綜合性和任務(wù)驅(qū)動性、項目型學習的特點，是否要求不同觀點、不同材料、不同解題思路或方法的匯總綜合，是否涉及去粗取精、由表及里、去偽存真、從特殊到一般的過程。

求新——教學任務(wù)是否突出了學習者個人的獨特感受與體驗，是否要求生成別出心裁、與眾不同的理解，是否求新、求異、求變，是否有較高的知識遷移性質(zhì)。

辨析——教學內(nèi)容是否需要經(jīng)過爭辯、探討、質(zhì)疑，在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，在相互磨合中堅持自己合理的想法，同時也吸收別人好的創(chuàng)意。

評判——教學任務(wù)是否涉及到較多的價值判斷和選擇，是否有多種決策路徑可供選擇，是否需權(quán)衡利弊得失。

表現(xiàn)——教學任務(wù)是否要求學生充分展示、表露或“外化”已經(jīng)學到的東西，是否以群體業(yè)績表現(xiàn)、以任務(wù)整合或項目調(diào)研的成果來衡量考評。

以上所討論的所謂教學任務(wù)中包含了可能適宜合作學習方式的因素，當然只是例舉性質(zhì)的，并且也是相對而言的。對許多課堂情境而言。這些因素可能不是有或無的問題，而是強或弱、多或少的問題。我們現(xiàn)以兩個教學片斷（選自《人民教育》2002年第7期）為例作簡略說明。

《我的手》是小學三年級的科學課，教師提出了四個教學目標：（l）知道自己手的形狀，了解手的結(jié)構(gòu)，探究手的靈巧性;（2）能用文字、圖畫呈現(xiàn)觀察結(jié)果和相互交流、評價;（3）通過對身邊事物的觀察，能發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，探究問題;（4）愿意關(guān)注生命現(xiàn)象，樂意探索自身的秘密。這四個目標體現(xiàn)了認知、情感和心理動作目標的互相滲透，老師雖然沒有直接提出交往目標，但是在實際的課堂中還是體現(xiàn)了這方面的要求?！疤骄渴值撵`巧性”，可以說是這堂課的一個中心點。因為從探究手的靈巧性的小組活動中，學生們需要設(shè)計實驗井探究“如果五個手指頭都長在一邊，如果五個手指頭都是由一根骨頭組成.手還會有這么靈巧方便嗎”。學生們要從整合各種靈巧性的具體表現(xiàn)來作出辨析：學生們還要交流自己小組得出的探宄結(jié)論：學生們也?；ハ嘀g作出分工，協(xié)同完成探究，等等。教師最后課堂小結(jié)道：“今天同學們真能干，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組里的伙伴協(xié)作就把問題解決了，這就是我們學習科學課的方法?！边@位教師不僅善用合作學習方式，同時也幫助學生們感受它們的實際效用和價值所在。

有意思的是，類似的主題《我有十個好朋友》卻屬小學藝術(shù)課，老師在“猜一猜，變一變（手影游戲）”中重點安排了合作學習。老師先利用投影儀做手影表演（小狗小貓等）.請學生們模仿小動物的叫聲或動作。依據(jù)學生們的回答，老師即興現(xiàn)編兒歌朗朗念道：“我在墻壁前/表演一雙手/變小貓，爬墻走/變小狗，張大曰/變鴨子，水里游……”學生的興致被調(diào)動起來后，老師趁熱打鐵地間道：“你們還有什么別的點子嗎？你們還能變出什么？在小組活動中，同學們用自己的小手作一形狀，請組內(nèi)其他同學猜一猜，說一說，然后再上臺來向壘班同學展示，大家共同鑒賞學習一番：變公雞.喔喔叫/變山羊，胡子翹/變兔子，蹦蹦跳……”就這一片斷的教學任務(wù)而言，學科內(nèi)容整合非常明顯，而且需要學生利用以往的動作技能的積累用小手充分展示、表現(xiàn)，同時要求學生之間合作操作，屬于較為復雜的任務(wù)，的確適臺采用合作學習的方式。

不過，實事求是地說，我們現(xiàn)在的課堂教學離合作學習的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學習的具體方式知之不多（一講到臺作學習，就是小組討論），還在于我們將臺作學習只看成是一種學習方式的轉(zhuǎn)變。其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態(tài)度。如果我們將合作作為有更高、更強的競爭力的一個先決條件的話，如果我們樹立離開了交往與合作，就談不上有什么大的教育影響力這一新理念的話。那么，我們或許會贊同約翰遜兄弟倆近年來多次強調(diào)的一個觀點：在任何年齡的學習者（甚至可以包括幼兒園的小朋友）的課堂學習中，合作可以占到60%80%的比例，競爭20%—30%，單干10%—20%。這個比例當然不是絕對的，但是可以肯定，合作學習的更有效、更興旺的日子還有待于我們大家共同去努力！