加強專業(yè)性培訓走班主任專業(yè)化之路

朱偉才

近年來，柳州市的教育事業(yè)在市委市政府領導下，不斷向前發(fā)展，各項教育改革實驗成果顯著，基礎教育和職業(yè)教育的質量和效益一直名列廣西前茅，在全國產生了一定的影響。隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，我們在不斷改善辦學條件的同時，堅持走內涵發(fā)展、提高辦學水平和教育質量之路。

走內涵發(fā)展之路體現(xiàn)在多個方面，作為國家教育改革實驗區(qū)，我們歷來比較重視教師隊伍的建設。其中班主任工作的創(chuàng)新和班主任隊伍建設的研究與實踐，是一項比較有特色的工作。經(jīng)過十多年現(xiàn)代班集體建設科學研究實驗的積淀，尤其是近年來，柳州市中小學走出了一條日漸清晰的班主任專業(yè)化之路，形成了以班主任專業(yè)化為主線、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為載體，以學習力、研究力和反思力為支撐點，以市班主任專業(yè)化培訓指導中心為指導，以校本培訓為基礎的工作思路，全力打造一支訓練有素的專業(yè)化班主任隊伍。

一、專業(yè)性培訓是班主任教師繼續(xù)教育的一次新轉變。

《關于進一步加強中小學德育工作的意見》指出，“班集體是學生成長的重要園地”，各中小學要“積極開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動”。這說明創(chuàng)建優(yōu)秀班集體工作對學生的發(fā)展與成長，有著重要的作用。

在積極創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動中，教師素質是基礎性因素，班主任比科任教師負有更多的責任。斑主任是班集體的組織者、管理者、指導者，是全面關心學生發(fā)展的“主要教師”和“精神關懷者”，也是影響學生成長的“重要他人”。班主任素質的培養(yǎng)，在職前師范教育中不但內容甚少，且實踐機會也不多，短期的實習收效甚微。因此，提高班主任素質的主要途徑，是在職階段的實踐與提高。根據(jù)這種現(xiàn)實情況及我市教育改革發(fā)展的新要求，自上世紀90年代初起，我們就把班主任專業(yè)性培訓工作列入重要議事日程，逐步形成制度：每到新學期開始，舉辦新上崗青年班主任培訓班;期中舉辦骨干班主任培訓班，每學期集中學習一周。我們在班主任培訓實踐中發(fā)現(xiàn)：按照傳統(tǒng)的培訓內容和形式，盡管對班主任素質的提高有所幫助，但大部分班主任在參與此類培訓后，對如何把學到的知識和技能運用到班級日常工作中仍感到困惑，只有少數(shù)班主任能把所學到的知識和技能結合到自己帶班的實踐活動中，從而把班帶好。

這種現(xiàn)象引起了我們的深思，通過對參加培訓班學員的跟蹤調查，我們發(fā)現(xiàn)：班主任原有的經(jīng)驗做法，已經(jīng)不適應新形勢的需要。同時培訓工作也暴露出一些問題，即培訓的針對性不強，實效性不高;培訓局限于一些帶班工作業(yè)務水平的提高，缺乏系統(tǒng)性，從而導致了培訓的無序性，未能形成一套完整的培訓體系，制約了班主任隊伍整體素質的提高，影響了現(xiàn)代班集體建設新的發(fā)展。因此，如何進一步加強和改進班主任教師繼續(xù)教育與培訓工作，全面提高班主任素質，成為深化教育改革、全面推進素質教育的一個重要課題。

面臨這樣的問題與挑戰(zhàn)，教育局的領導和教科所、教育學會的同志們，在學習反思中領悟到：新的時期，素質教育對班主任工作及班主任素質提出了新的要求，這既是現(xiàn)代班集體科學建設新發(fā)展的要求，也是班主任素質從一般性業(yè)務水平向專業(yè)紊質發(fā)展的新要求。面對不斷變化的教育實踐，如果班主任仍然憑借陳舊的業(yè)務知識和方法帶班，顯然難以適應。班主任工作是一種專門性工作，一個班主任如果沒有素質教育的新觀念，沒有具備帶班工作的專業(yè)知識與技能，就很難勝任并有效地開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動。而新的教育思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能的形成，則有賴于專門的培訓與研究活動的開展。

受“教師專業(yè)化”理念的啟迪，我們認為班主任隊伍建設也必須走專業(yè)化之路?；谝陨系恼J識與反思，在班主任培訓工作中，我們提出了“開展專業(yè)性培訓、全面提高班主任專業(yè)素質”的思路，確定了“突出主體，開發(fā)潛能，激勵成功，促進專業(yè)成長與發(fā)展”的原則。學校應該是培訓的主要基地，要充分發(fā)揮班主任在培訓中的主體性、自主性，使他們積極參與培訓內容和方法的構想及培訓方案的實施。校本培訓實施者和受訓者是專業(yè)性培訓的主力，通過培訓指導下的實踐，學校和班主任能有效嘗試并獲得成功的喜悅，進而使學校教育改革和班主任專業(yè)成長在培訓過程中得到健康發(fā)展。以這一思路為出發(fā)點，我們構建了班主任專業(yè)性培訓的完整的體系，進行了積極的、多方面的實踐探索，形成了富有成效的系統(tǒng)經(jīng)驗。

二、建立培習}I體系，適應班主任專業(yè)化之路的要求。

班主任專業(yè)性培訓是一項系統(tǒng)工程，需要有一整套完善的在職繼續(xù)教育培訓體系。建立這一完善的培訓體系，是我們教育行政部門不可推卸的重要職貴，要靠教育行政部門的力量去完成。為此，我市實施教育行政部門決策與領導，在結構上優(yōu)化組合管理機制，由教育科研部門指導、教育學術團體搭臺、班主任專業(yè)化培訓指導中心組織、專家領引、校長管理和班主任參與，在不同層面上整體構建班主任專業(yè)性培訓體系的創(chuàng)新模式。

（一）領導重視，建立培訓管理機制。

班主任專業(yè)性培訓工作，是一項以不斷促進班主任專業(yè)素質全面發(fā)展為目標的長期戰(zhàn)略任務。要確保培訓的順利進行，領導重視并建立培訓管理機構是很必要的。我市從三個方面入手，加強班主任培訓管理。

一是組織管理，健全機制。為了有效組織與實施我市中小學班主任專業(yè)性培訓工作，在上世紀90年代初，我們成立了相應的各級領導機構，包括市級的班主任專業(yè)性培訓領導小組、專家指導組和縣〔城區(qū)）、學校班主任專業(yè)性培訓領導小組，形成了兩條線：一條是由市教育局長、縣（城區(qū)）教育局領導、學校領導以及骨干班主任組成的管理線;一條由專家指導組、市縣（城區(qū)）班主任專業(yè)化培訓指導中心和學校班主任專業(yè)化實驗研究室組成。第一條線堅持政府行為，切實加強行政領導，把班主任專業(yè)性培訓作為教育行政部門和學校的“一把手”工程，為班主任專業(yè)性培訓提供經(jīng)費和政策保障。第二條線充分發(fā)揮教育科研部門和教育學術團體的智力支持作用，為班主任專業(yè)性培訓的順利實施提供專業(yè)引領。

二是制度管理，建章立制。現(xiàn)代管理學認為，管理也是一種激勵。我們在建立班主任專業(yè)性培訓管理制度時，強調發(fā)揮激勵功能，把著力點由重視規(guī)范轉向促進發(fā)展，由重視約束轉向側重激勵。這樣有利于發(fā)揮縣（城區(qū)）行政部門、學校和班主任參加培訓的積極性。根據(jù)上級教育行政部門有關師資培訓文件的精神，結合本市的具體情況，我們制定了《柳州市中小學班主任培訓工作方案》，經(jīng)多次修改后逐步充實完善。同時，在此方案的總體框架下進行了細化，進一步建章立制，出臺了“培訓制度”、“表彰制度”、“考核制度”和有關適度政策傾斜的工作意見與制度。各縣（城區(qū)）和學校也根據(jù)市級的方案、制度，結合各自具體情況，有針對性和操作性地制定出相應的培訓制度。例如，柳江縣在完善班主任培訓機制的基礎上，建立了一套比較科學的評價激勵機制，縣政府成立了班主任專業(yè)資格評審委員會;柳州市彎塘路小學出臺了“班主任校本培訓模式方案”等，形成了上下相協(xié)調的完整的班主任專業(yè)性培訓制度，這些都保證了我市中小學班主任專業(yè)性培訓工作的順利推進。

三是財經(jīng)管理，經(jīng)費保障。為保障班主任專業(yè)性培訓工作的順利進行，我市建立了培訓經(jīng)費保障制度，保證開展班主任培訓、課題研究所需的經(jīng)費?！笆濉逼陂g，我們從市師資培訓經(jīng)費中安排30多萬元作為班主任專業(yè)性培訓的專項經(jīng)費，柳江縣教育局也撥出專款作為班主任培訓經(jīng)費。據(jù)不完全統(tǒng)計，市、縣（城區(qū)）、學校幾級自“八五”以來投入的班主任專業(yè)性培訓經(jīng)費，已超過600萬元。這充分體現(xiàn)出教育行政部門和各學校對班主任繼續(xù)教育培訓的關注與支持。

（二}以班主任為本，構建多形式、多層次的培訓網(wǎng)絡。

班主任工作是一種專門性工作。一個班主任如果沒有科學的教育理念，不具備班級管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，很難勝任班主住工作崗位，更難有效地創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動。為此，堅持以班主任為本，開展多形式、多層次的專業(yè)性培訓網(wǎng)絡活動，成為我們的自覺行動。

首先，我們抓好作為推進班主任專業(yè)性培訓“火種”的學校領導、政教主任和實驗班班主任的培訓。從“八五”開始，我們先后組織了600多人次，參加中國教育學會德育專業(yè)委員會班集體研究中心（簡稱全國班集體研究中心）舉辦的全國優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗活動，采取“走出去，請進來，自主研究”的培訓方式。每年，我們都組織學員到天津、南京、杭州、成都等地，參加全國班集體研究中心組織的班主任專業(yè)性培訓和全國班集體建設科學理論研討會。參加培訓的人員回來后，積極發(fā)揮了骨干作用，成為我市中小學班主任專業(yè)性培訓的中堅力量。

第二是抓好市級專業(yè)性培訓。培訓的形式有三種：一是崗前培訓，每學年初對新任職的班主任進行一周的集中培訓學習，培訓內容主要是師德修養(yǎng)、班級建設專業(yè)知識技能、班務工作基本功，目標是使班主任適合上崗要求。我們采取“集中輔導一參觀學習一介紹經(jīng)驗一崗位練功”的培訓模式，組織學員學習《中學德育大綱》和《小學德育綱要》及中小學斑主任工作條例，組織優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗，到學校實地觀摩主題班隊會等活動，為他們的上崗奠定班級建設管理工作的基礎。二是通識培訓，指在崗的班主任培訓，培訓內容主要是以學會科學建設班集體為標志的經(jīng)驗性培訓，時間為一個學期，實行集中學習（每半月一天）與分散學習相結合的方式，采取“自我研讀一集中輔導一體驗參與一經(jīng)驗交流”的培訓模式，目標是培養(yǎng)適應新時期班級建設創(chuàng)優(yōu)活動所需的現(xiàn)代型班主任。我們要求班主任讀好三本書：<我的班主任工作》（任小艾著），《班主任工作漫談》（魏書生著），《讓每一位班主任都學會科學建設班集體叢書》（唐云增著）;通過定期集中與分散自學相結合、請專家做輔導、把講學與學員研討交流和讀書沙龍及現(xiàn)場觀摩活動交叉進行等方式，讓學員參與培訓的全過程。參加培訓的班主任反映，培訓使他們耳目一新，收獲較多，進步較快。三是骨干班主任培訓，以三年為一個培訓周期，采用讀書、研究、反思、創(chuàng)新的培訓模式，它適用于國家（市）級中小學班主任專業(yè)化實驗學校和國家（市）級優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗班的班主任，其內容是在在職班主任培訓基礎上，選拔一批有創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃艿墓歉砂嘀魅芜M行定向專修的培訓，學習內容是黨和國家的有關政策法規(guī)，讀好《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》（班華等著）、《21世紀班主任文庫綜合卷》（南京師大出版社）、《中小學班集體建設經(jīng)驗全書》（唐云增等著）、《班主任專業(yè)化理論與實踐》（柳州市教育局編著）、《班級管理論》（鐘啟泉著）等書，進行課題實驗和專業(yè)特長培訓，目標是培訓研究型的班主任。

第三，校本培訓，以學校為主的在職培訓，它是我市中小學班主任專業(yè)性培訓的主要陣地。十多年來，我市中小學參加專業(yè)性培訓的班主任共有5600多人次，其中校本培訓占70%以上，不僅培訓人數(shù)多，而且有利于充分利用和開發(fā)學校各種教育資源，有利于解決培訓過程中理論與實踐分離及工作與學習之間的矛盾。為此，在班主任專業(yè)性培訓中，我們大力倡導、鼓勵各中小學從本校實際出發(fā)，研究探索適合自身實際、富有特點的校本培訓模式，支持并引導校本培訓百花齊放、百家爭鳴;在培訓的管理上實行分類指導、滾動發(fā)展、典型引路、檢查評估、推出成果。在校本培訓中，市四+中的“讀好書，加速班主任專業(yè)化進程”，柳江縣實驗高中采用的建立班主任專業(yè)化研究室方式，市西鵝中學采用的“學習—研究—反思”校本培訓，市彎塘路小學構建的校本培訓基本模式，市公園路小學采用的網(wǎng)絡培訓和市箭盤山小學的“學習反思性手記”，等等，都各具特色。事實說明，大力倡導、鼓勵開展校本培訓，是體現(xiàn)“陣地前移，重心下移”的在職班主任專業(yè)性培訓的實施策略，也是全面促進班主任專業(yè)成長與發(fā)展，促進學校發(fā)展的重要舉措。

（三）與時俱進，在培訓的重點和質量上下功夫。

我市中小學班主任專業(yè)性培訓的歷程，是一個與時俱進、逐步走向班主任專業(yè)化的過程，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一階段是以學會科學建設班集體為標志的“八五”期間專業(yè)性培訓;第二階段是以“我與班集體同成長”為標志的“九五”期間專業(yè)性培訓;第三階段為“十五”期間專業(yè)性培訓，以“新課程改革與現(xiàn)代班集體建設的研究”為重點;2003年11月以后，以“現(xiàn)代班集體建設與班主任專業(yè)化發(fā)展”為標志的班主任隊伍建設，進入了全面的專業(yè)化培訓發(fā)展的新階段。在前三個階段的專業(yè)性培訓過程中，我們著重在培訓的重點和質量上下功夫，突出抓好幾個關鍵環(huán)節(jié)：

1.在培訓人員上重點抓好學校領導、政教主任和中青年骨干班主任的培訓。

學校領導和政教主任領導水平的高低，直接關系到學校德育工作的整體水平和校本培訓質量，抓好這項工作是提高班主任專業(yè)水平的關鍵;中青年班主任是班主任專業(yè)化建設的骨干，特別是為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的決策部署，努力開創(chuàng)學校德育工作的新局面，他們的專業(yè)素質決定著學校德育實效性的高低。基于這一認識，加強對他們的培訓尤為必要。在十多年的專業(yè)性培訓中，我們優(yōu)先安排他們參加國家級或市級骨干培訓，的確收到顯著效果。

2.精心聘請高水平的師資。

根據(jù)培訓內容、目標要求和培訓對象的不同，我們選擇了不同的培訓教員，既聘請了在現(xiàn)代班集體研究上有深厚造詣的專家、教授，也聘請了一些具有豐富經(jīng)驗的資深班主任或市級“十佳”班主任，組成班主任專業(yè)性培訓師資隊伍。十多年來，我們緊緊依托我市的名師講學工程，從市內外的名師名家中“借腦引智”，如聘請全國模范班主任魏書生、任小艾，南京師范大學班華教授，中國教育學會德育專業(yè)委員會班集體研究中心常務副主任唐云增等專家，多次來柳州講學，嘗試大會講學與小型講座相互結合的方式，實行專家與學員互動研討，促進培訓的質量不斷提高和升華。

3.案例研究是提高培訓質量的重要方式。

在班主任專業(yè)性培訓過程中，我們發(fā)現(xiàn)采取“培訓者主講，被培訓者聽”的單一“灌輸式”培訓方法，脫離班集體建設實際，收效低，容易使被培訓者失去學習興趣。為此，我們把案例研究作為培訓的重要內容，組織課題攻關，把上級有關單位或專家教授的調研課題作為“十五”期間市級骨干班主任培訓班的主要培訓內容，由受培訓的班主任結合本校、本班實際，按相關要求準備資料、擬訂提綱，在培訓時由專家組織受訓人員進行研討并取得共識，確定了以“新課程改革與現(xiàn)代班集體建設的研究”為主題，以案例研究為載體，堅持開展“七個一”活動：即要求受培訓的班主任每學期讀一本有關班主任工作的書，開展一個案例研究，舉行一個即興主題班會，寫一則讀書隨筆、一次反思后記及一篇案例研究總結，評上一次校級優(yōu)秀班集體。

在開展“七個一”活動的實踐中，案例研究是最富有活力的一項，在各具特色的班集體創(chuàng)優(yōu)活動中發(fā)揮著重要作用。學員們用心捕捉班集體建設中閃現(xiàn)的問題，進行收集整理歸類，形成第一階段的實踐知識;經(jīng)過分析提煉有價值的問題，使之有新感悟，形成第二階段實踐知識;帶著問題讀書學習、認清問題研究動態(tài)，設計解決問題的方案，使案例研究進一步深化，形成第三階段實踐知識;依據(jù)研究深化再進行實踐探究，形成第四階段實踐知識;進而對案例材料進行剖析、總結成文，升華形成第五階段實踐知識。班主任專業(yè)成長與發(fā)展之路就是在這個過程中逐漸形成的。

事實證明，組織學員在培訓中進行課題攻關，實質上就是在專家指導下，讓受訓人員在實踐中進行反思，感悟新的教育理念;就是讓班主任通過研究，嘗試先進理念指引下的行為方式，體驗工作的成功。同時，課題研究又促使學員不斷學習新知識，形成了“學習，研究，反思”的良性循環(huán)。參加培訓的班主任就是在班集體建設科學研究的實驗過程中，不斷認識自我、發(fā)展自我、超越自我。

4.堅持“三項專業(yè)服務”是提高培訓質量的重要舉措。

“三項專業(yè)服務”，是指市班主任專業(yè)化培訓指導中心為縣〔城區(qū)）班主任專業(yè)性培訓和校本培訓做好專業(yè)服務工作，這是提高培訓質量的一項重要舉措。十多年來，我們堅持“三項專業(yè)服務”：一是制訂全市中小學班主任專業(yè)性培訓指導方案，指導全市中小學培訓工作。在培訓指導工作中為避免隨意性、無序性，實現(xiàn)系統(tǒng)性、有效性，我們將現(xiàn)代系統(tǒng)科學理論的協(xié)同、同步、互補、有序結構的研究及發(fā)展變化規(guī)律，運用到班主任專業(yè)性培訓指導工作中，使諸多要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互促進，產生協(xié)同效應。我們緊緊抓住培訓指導工作的“目標，培訓，科研，制度和評價”五項結構要素開展工作，指導各縣（城區(qū)）和學校的培訓工作。通過學習培訓、讀書研討、經(jīng)驗交流等方式，使各縣（城區(qū)）和學校認清形勢、明確任務，結合自身實際開展培訓工作。二是專業(yè)指導到位、不越位。專業(yè)指導是市班主任專業(yè)化培訓指導中心的職能之一，我們根據(jù)縣（城區(qū)）和學校的要求，定期或不定期地派專業(yè)人員深入學校，進行實地調研，對癥下藥地進行指導，深入淺出地進行輔導，給予他們開展班主任專業(yè)性培訓工作及時而有力的專業(yè)智力支持。三是為學校提供有關班主任專業(yè)性培訓的動態(tài)信息，及時推薦培訓學習資料，組織他們參加全國性的學習研討會，為他們開展培訓工作出謀劃策。

三、不斷完善班主任專業(yè)性培訓體系。

通過班主任專業(yè)性培訓活動，我市中小學德育工作，尤其是現(xiàn)代班集體建設活動出現(xiàn)了十分可喜的變化，特別是開展中小學班主任專業(yè)化實驗活動的學校得到了健康發(fā)展。2003年春，我們創(chuàng)建了25所全國首批“班主任專業(yè)化實驗學校”，經(jīng)過市班主任專業(yè)化培訓指導中心組織專家評審論證后，先后又有50多所學校被批準為班主任專業(yè)化市級實驗學校。其中柳江縣有5所學校成為中國教育學會德育專業(yè)委員會斑集體研究中心批準成立的班主任專業(yè)化實驗學校，全市中小學中有30個班參加了國家級優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗，還有市級實驗班500多個，校級實驗班2000多個。如今，在我市己形成了國家級、市級、縣級的班主任專業(yè)化實驗學校和優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗班的網(wǎng)絡，它標志著我市中小學班主任隊伍建設進入了全面的專業(yè)化發(fā)展的新階段。

與此同時，學校行政領導和班主任投入班主任專業(yè)化實驗的熱情空前高漲，他們的教育理念和教育行為方式正發(fā)生著根本性的轉變，一批骨干斑主任迅速成長。校長、班主任比較重視專業(yè)化建設，他們對“班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領域，其核心理念是學生的精神關懷者”的深刻內涵有了新的領悟，在自身的教育實踐中逐步實現(xiàn)兩個轉變：從師道至上轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，學生的服務者”，從一般的事務性工作轉變?yōu)榘褜W習、研究、反思三者融為一體的專業(yè)化的工作生活方式。在500多個實驗班中，己先后有400多個班次被評為校級優(yōu)秀班集體，有150多個班級跨入市級優(yōu)秀班集體行列;在全國、省、市、校組織的各級優(yōu)秀論文評比中，有1700多篇獲獎，有420多篇文章在各級報刊發(fā)表;有200多人次被評為市級、校級優(yōu)秀班主任或先進德育工作者;有86人被提拔為學校正副校長或教導處、政教處、科研處正副主任……這一個個的具體數(shù)據(jù)充分表明，柳州市中小學己在班主任專業(yè)化道路上闊步前進。

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領域，是班主任隊伍建設開創(chuàng)性的工程。進一步健全、完善、加強專業(yè)性培訓，以適應全面提高班主任專業(yè)化素質的需求，是一個持續(xù)發(fā)展的充滿艱苦探索的歷程，需要我們做出不懈努力。最近，中共中央、國務院印發(fā)了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，這是新時期指導學校德育工作、全面推進素質教育的綱領性文獻，必將對加強和改進德育工作產生巨大的推動作用和深遠影響。我們將貫徹《若干意見》的精神，堅持“班主任專業(yè)化”這個時代的命題，認真學習，積極實踐，加強培訓，深化提高，以新的姿態(tài)迎接新的轉變，為班主任專業(yè)性培訓，全面提高班主任專業(yè)素質，作出我們應有的貢獻！