網(wǎng)絡，班主任專業(yè)化培訓的全新途徑

陳意曼

2003年3月24日，全國小學第一塊“班主任專業(yè)化實驗學?！钡呐曝?，在我校校門口掛起。由中國教育學會德育委員會班集體研究中心授予的這一牌匾，標志著我校在班主任專業(yè)化研究方面開始了更為系統(tǒng)而深入的探索與思考。班主任專業(yè)發(fā)展是一個時代性的命題，其宗旨是終身學習、持續(xù)發(fā)展。如何讓我們的班主任樹立終身學習、持續(xù)發(fā)展的理念，迅速提升班主任專業(yè)化水平？經(jīng)反復嘗試與論證，我們找到了網(wǎng)絡這一富有時代氣息的、切實可行的全新培訓途徑。

從一次主題班會說起

“十、九、八、七……”伴隨著全班的倒數(shù)聲，50多臺計算機同時啟動，藍色的屏幕在歡快地跳躍，同學們開始歡呼雀躍。這時候，學生主持人款款步入教室，略一停頓后說：“同學們，很高興我們今天能在多媒體教室開這個別開生面的主題班會，這個班會與以往不同，主要是通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)互動。在這個互動平臺里，每個人都擁有一個代號，大家可以暢所欲言，把平時不敢說的說出來，把自己真實的想法表露出來?！?/p>

主持人：‘，今天討論的主題是‘蝸牛事件。事情經(jīng)過是這樣的：科學課上，老師給我們介紹了蝸牛，讓同學們找一些蝸牛進行觀察。于是前些天，班上有幾位同學在校園里四處搜尋蝸牛，有一位同學還讓家長帶他到郊外找到了許多蝸牛。他們把蝸牛賣給同學，在一個短暫的上午就賺了幾十元錢。一時間，同學們紛紛效仿，校園里鬧得沸沸揚揚。這件事引發(fā)了各方思考。有人認為我們現(xiàn)在是讀書的黃金時期，不該做這種金錢交易;也有人認為這事沒有什么大不了。我們怎樣看這件事呢？今天請來了四位老師和四位家長代表，與我們一起互動討論，現(xiàn)在請大家打開瀏覽器，在地址欄輸入網(wǎng)址：http ： //gylxx.8com或者輸入：http：//www.doule.org/sehool/gongyxx/site/Template/index.asp。然后選擇‘學生社區(qū)。好了，根據(jù)大屏幕的顯示，大家己經(jīng)全部進入我們的互動平臺了?！?/p>

（這時候大屏幕顯示的模塊有：提出主題，主題聊天室，主題論壇，相關搜索，背景資料，歸納總結。）

主持人：“OK，如現(xiàn)在對討論的主題不明確的話，可點擊‘提出主題這個模塊，看清問題后直接進入‘主題聊夭室，就可以發(fā)表你的高見了。請大家盡可能把自己的想法釋放出來，大膽地零距離碰撞吧！”

七號搶先發(fā)言：“我覺得現(xiàn)在就開始賺錢，不好。因為我們現(xiàn)在的主要任務是學習?！?/p>

十八號選擇了一個嬌憨的笑臉符號，也開始發(fā)言：“如果我找到蝸牛，我會送給我的伙伴們，因為在金錢和友誼之間，我會選擇友誼。”

十九號后排插上：“我都不贊成你們的觀點，我覺得我們以后都要離開學校去自己生活，賺錢是遲早的事情了，晚賺錢不如早賺錢，這樣的經(jīng)驗不妨多一些?！?/p>

一位家長按捺不住發(fā)言：“通過自己勞動賺錢的想法值得保護，但是利用科學課上老師布置的任務賺同學的錢是錯的，同學之間應互相幫助，友誼無價。再說，賣一只蝸牛5元，價格太高，屬于暴利，應該沒收;或者用這筆錢來資助貧困學生讀書。否則，孩子以為錢來得容易，不會珍惜。”

另一位家長也發(fā)表了意見：“我們要一分為二地看問題，在倡導素質(zhì)教育的今天，應該給孩子多一些有意義的生活體驗，關鍵是家長和教師要引導得當?！?/p>

一位老師代表則提出：“我認為他們的做法有不妥的地方，從某種意義上說，雖然能鍛煉他們經(jīng)商、自食其力的能力，但畢竟他們還是小學生，不宜過多地給他們灌輸這種觀念，讓他們只想著去賺錢，否則很難說不會使孩子誤入歧途，導致教育的失敗?！?/p>

像“蝸牛事件”這樣的問題，很多學校時有發(fā)生。事情發(fā)生以后，如何引導學生去思考、去認識？傳統(tǒng)的做法，無非是在教室開一個主題討論會，或者是教師對涉事者進行逐個交談。這樣的做法，等于花大量的時間和學生進行一場不徹底的對話。這種對話只是個別的，即使是全班參與討論，也不能實現(xiàn)全方位互動、人人參與。而網(wǎng)絡為我們的工作，尤其是班主任專業(yè)化培訓工作打開了一片新的視野。

班主任專業(yè)化：新時代要求我們的必行之路

班主任的整體素質(zhì)與基本功，直接決定著學生的全面發(fā)展，關系到下一代人的素質(zhì)。在今天教育改革的大背景下，教育理念的更新和教育對象的變化，都賦予了班主任工作新的意義，也帶來了新的挑戰(zhàn)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，要求班主任民主、平等地對待每一個學生，關注學生的每一個細微的變化，通過加強師生的交流，建立和諧的師生關系?；谶@樣的認識，我們把做好班主任工作，當作實現(xiàn)育人目標的重要前提，因此非常注重班主任教師隊伍的整體發(fā)展。

近年來，隨著地方教育的整體發(fā)展和我校辦學規(guī)摸的不斷擴大，一大批青年教師加入到我們的班主任隊伍中來，使班主任隊伍結構發(fā)生了很大的變化。我校目前有40個教學班，其中青年班主任有32人，占班主任總數(shù)的80%。他們大多數(shù)都受過較好的師范教育，文化水平、專業(yè)素養(yǎng)都比較高，而且思想開放、精力充沛，有干勁，有沖勁，有創(chuàng)新求異的思維方式。但是，由于缺乏實踐經(jīng)驗，致使他們在班級管理中常常面對問題束手無策。而一些老班主任，受傳統(tǒng)教育觀念束縛，教育方法陳舊，缺乏現(xiàn)代班集體建設理論和相關的學科知識支撐，已不適應現(xiàn)代小學生發(fā)展的需要。這些問題引發(fā)了我們的思考，班主任應當具有什么樣的適應性和先進性，要有多少知識儲備和什么樣的班級管理藝術，才能夠承擔明確的班級管理職責？一個新的研究方向和目標的提出，已經(jīng)迫在眉睫。

柳州市提出的“現(xiàn)代班集體建設與班主任專業(yè)化的研究”，使我們的問題迎刃而解。班主任專業(yè)化的目標，在當前已成為必然的要求。作為一項專門的工作，班主任應當具有更強的先進性和前沿性，承擔更明確的責任，具備更為專業(yè)的素質(zhì)和能力，擁有更專門的知識，運用更富技巧的方法，只有這樣，才能履行好自己的職責。因此，班主任只有走專業(yè)化之路，才能適應社會發(fā)展的需求，才能適應不斷變化的學生，才能適應日趨深化的素質(zhì)教育。總之，只有專業(yè)化，才能推動班主任工作的進一步發(fā)展。

班主任專業(yè)化：為什么選擇網(wǎng)絡

教育，它強調(diào)的是主體之間的平等交流和對話。這種交流和對話的實質(zhì)就是通過信息的互換和融合，最終促成主體能力的提升和飛躍。但信息流動往往是強勢信息源向弱勢信息源流動，這就難以避開傳統(tǒng)教學上的“灌輸”與“填鴨”。而網(wǎng)絡時代的到來，提供了有效地突破這種困境的可能。

班主任專業(yè)水平的提高，一要學習教育理論，二要反思教育實踐。當前，班主任工作向專業(yè)化發(fā)展，一個最突出的特征就是，班主任們越來越重視對班級管理經(jīng)驗的總結、反思和積累，越來越重視相關知識的學習，也越來越意識到自己的專業(yè)性角色?！捌綍r工作太忙，與別的老師交流的機會太少了！”“何時才能有與名師面對面交流的機會？”“我們非常需要與專家、同行、學生、家長進行交流和溝通，但這些交流受到時間、地域的限制，不能快速而頻繁地進行。多希望有一條良好、快捷的溝通途徑！”“如果可以在任何時間、任何地點進行學習，還能自己掌握學習進度、強度，教師參加在職學習可就方便了?！敝T如此類的聲音，我們聽到很多，這也促使我們思考，能否為班主任們的學習、交流建立起一條“信息高速公路”？由此，我們想到了網(wǎng)絡。

1.網(wǎng)絡是自我建構的學習環(huán)境。網(wǎng)絡是學習的環(huán)境、交流的環(huán)境、獲取信息的環(huán)境……這些環(huán)境的功能構成，可以通過虛擬的生活實現(xiàn)，也可以通過眾多的資源集成或是分角色學習管理實現(xiàn)。班主任專業(yè)化建設的重點是班主任的自我建設，這個自我建設有三個層面上的推進：一是實驗學校的建設;二是班主任與班級學生對班級的建設;三是班主任的自身建設。網(wǎng)絡可以成功地統(tǒng)攝這三個不同層面的內(nèi)容，從而建設一個共同學習的平臺。

2.網(wǎng)絡是海量資源庫。網(wǎng)絡可以說是牽動全世界的神經(jīng)動脈，而且浩大如宇宙，每夭都在生長著、變化著，將其稱之為“網(wǎng)?！本粸檫^。在這個特殊的“?！崩?，有許許多多可以用于學習、教學的資源。這些龐大的資源，是任何一家傳統(tǒng)媒體所無法比擬的，這個強大的資源支撐也是傳統(tǒng)課堂所無法企及的。

3.網(wǎng)絡是超越時空和地域的交流工具。這個交流可以不受時間的限制、不受地域的限制，這種強大功能，可以使我們的班主任與班主任、班主任與家長、班主任與學生的交流，超越傳統(tǒng)交流的意義。

4.網(wǎng)絡教育具有傳統(tǒng)教育不能達成的功能。網(wǎng)絡教育除了具有上述傳統(tǒng)教育所無法企及的功能外，還具有便于檢測學員的學習強度、學習進度、掌握知識的情況、學習表現(xiàn)等功能，同時還具有共享性、非線性、交互性等特點。

和“班主任專業(yè)化網(wǎng)絡培訓平臺”結緣

我們所開發(fā)的這個“班主任專業(yè)化網(wǎng)絡培訓平臺”，是一個充分發(fā)揮網(wǎng)絡“環(huán)境特性”的自主探究型平臺。班主任們可以在平臺里，獲取研究的問題或提出自己需要解決的問題，還可以在線搜索問題、分析問題、交流問題、專家在線指導等。在多年的優(yōu)秀班集體建設的研究中，我們感到案例研究是班主任專業(yè)成長與發(fā)展的有效途徑。因此，我們把“班主任專業(yè)化學習平臺”分為四個階段：提出主題，研究實施，在線交流，總結反思。這四個階段，都可以利用現(xiàn)實的教學環(huán)境和“班主任網(wǎng)絡學習平臺”的虛擬教學環(huán)境相結合的模式，進行班主任專業(yè)化學習。以此為依托，為班主任提供便捷的學習機會，優(yōu)化教學環(huán)境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化。

這樣，每位班主任的困惑能及時得到回應，他們的經(jīng)驗能及時與同事分享。同時使班主任能夠與校外團體（教師、教研人員、研究者、有關專家等）保持經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，使教育的適應性得到大大加強，網(wǎng)絡“環(huán)境的特性”得到充分的展現(xiàn)。

“協(xié)作小組”是班主任專業(yè)化學習經(jīng)常采用的組織形式，通常由興趣相近或需求相同的班主任自愿組成，一般每小組3-5人，小組成員共同完成一個研究課題。

在主題確定階段，研究主題往往根據(jù)小組成員的興趣愛好和需求來決定，但要保證各小組的研究主題互不重復，以使研究成果豐富多樣，達到拓寬班主任視野的目的。在這個階段，“班主任學習平臺”為班主任提供自由“選題”的“申請課題”功能，斑主任可以自由選擇“注冊導師”，提交“申請報告”，導師或專家可以同意或不同意課題的申請。申請的課題被同意的班主任，“平臺”自動把他處理成“課題組長”，其他班主任要加入現(xiàn)有的“課題組”，可向組長提出申請，組長可根據(jù)實際情況決定是否同意申請。也就是說，“平臺”提供自由“選題”、“選導師”和“建組”的支持。

在主題論證階段，小組成員共同制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務并收集、整理信息資料，初步形成研究成果。在這個階段，“班主任學習平臺”為每個課題組成員提供獨立的“個人班主任專業(yè)化學習數(shù)據(jù)庫”，每個課題組成員都可上傳自己的“研究資料”，但是導師會以“組長”的“研究資料”為課題的主要資料進行指導和評價。

在成果展示交流階段，各小組相互評價研究成果，通過相互啟發(fā)、相互交流，使研究成果更加完善。在這個階段，“平臺”提供了“結題處理”功能，如果“課題組”覺得已經(jīng)到結題的階段了，可先寫出“結題報告”并提交，再由組長提出“結題申請”，提交“結題申請報告”，導師可以根據(jù)情況決定是否同意并給出指導意見和評價。

為達到學習目標，小組成員之間往往通過平臺提供的BBS或者內(nèi)部QQ和聊天室進行對話、商討、爭論，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行討論，以獲得實現(xiàn)學習目的的最佳方法。“平臺”為班主任專業(yè)化學習的全過程提供了多種“交互支持”，包括主要的小組成員之間和班主任與導師之間的“交互支持”。小組協(xié)作學習方式提高了班主任學習的主動性和積極性，也促進了班主任間良好人際關系的形成。

此外，各班相應建立班級網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡郵件交換信息，通過BBS論壇討論問題，通過網(wǎng)上聊天與學生、家長及時交流溝通。

網(wǎng)絡環(huán)境下的班主任專業(yè)化培訓成效顯著

班主任專業(yè)化的校本培訓研究，引領班主任在教育實踐中成長，使班主任隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)技能明顯提高。首先，教師提高了對班主任專業(yè)化的認識，從而主動加強自身的學習，一批青年班主任迅速成長，有7人分別被評為市“十佳班主任”、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀班主任、市優(yōu)秀少先隊輔導員。第二，班主任教育科研能力明顯提高，一年來，班主任撰寫的論文有82篇分獲國家級、自治區(qū)級和市級獎勵。第三，德育骨骨干師隊伍不斷擴大，層次不斷提高，班主任管理班級的能力明顯增強，實現(xiàn)了全校無亂班，班班有特色的管理目標。最值得欣喜的是，青年班主任的學科教學能力也提高較快，有6人執(zhí)教的課分獲自治區(qū)、市級獎。現(xiàn)在，班主任們在上課時非常關注學生，讓學生敢讀、敢說、敢想、敢問，力求創(chuàng)設平等、民主、輕松、和諧的教學氛圍。

我校的青年班主任龔慧，已經(jīng)從一名普通的班主任，迅速成長為全國首屆百個優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗班的班主任，所帶班級獲得了“童趣杯”全國少先隊特色中隊的稱號，還被評為市文明班級、市優(yōu)秀中隊。談到自己的成長，龔慧最大的體會是：“過去我以權威者自居，學生不敢和我說知心話。自從在班級開設了‘心靈的成長網(wǎng)頁后，剛開始學生只用代號與我交流。慢慢地，當我走進學生的心田，感受他們的變化后，他們開始把我當作了知心朋友，在網(wǎng)上不僅用真名與我交流，而且還當面提醒我看他們的帖子?！?/p>

另一位班主任說：“我從‘師道至上轉變成‘平等中的首席，當學生表現(xiàn)好時，我彎下腰親親學生的小臉蛋，給學生莫大的鼓勵，他們學習、活動的興趣更濃厚了，班集體在不斷地健康成長。在此過程中，我不斷轉變自己的教育思想和教育觀念，與班集體共同成長?！?/p>

使用網(wǎng)絡培訓平臺之后的深切感受

班主任專業(yè)化網(wǎng)絡培訓平臺的建設，改變了班主任們的工作方式和學習方式，帶給他們?nèi)碌母惺堋?/p>

首先，學習的時間更加充分、自由了。過去的業(yè)務學習雖說常常有，但總是難以系統(tǒng)化。每次培訓或者學習，都會有班主任因事務繁雜而不能參加，或者是參加了，就帶著學生的作業(yè)去批改。這是一種明顯的“行政服從式培訓”，而不是班主任們自發(fā)、自愿地去參與，培訓的結果往往是事與愿違。而培訓平臺的成功開發(fā)，則解決了這個棘手的問題。它把培訓的時間、地點、強度、培訓指導者交給教師們?nèi)ミx擇，使培訓真正落到了實處。

第二，學習上的交流更加廣泛}v深入了。網(wǎng)絡實現(xiàn)了跨時空、跨地域的交流，突破了校界、區(qū)界，甚至國界。這種交流可以是實時的，也可以是預約的，可以是文字的、音頻的，也可以是視頻的。

第三，班主任更愿意學習了。網(wǎng)絡培訓可以是無序的、自由的，可以是系統(tǒng)的、有規(guī)劃的，也可以二者合一。所以班主任在學習的時候，可選擇度非常大，這使斑主任的學習更加自覺、更加樂意去學。大家從被動轉變?yōu)橹鲃?，從過去學校的終結式學習，轉向真正的持續(xù)學習、終身學習。就像容文伶老師說的：“現(xiàn)在我覺得自己不是孤軍奮戰(zhàn)、孤立無助，恰恰相反，感到眾多志同道合的同仁就在身邊。網(wǎng)絡平臺對班主任在教育觀念的更新、教育思路的拓寬、教育方法的改進等方面，都有極大的幫助。通過交流，讓廣大班主任吸收更多寶貴的經(jīng)驗，為班主任工作指明了方向?！?/p>

面對未來：我們要走的路

班主任專業(yè)化研究是一項長期、復雜、任重而道遠的工作，班主任專業(yè)化培訓走信息化道路，是我校校本師資培訓的特色，也是我校斑主任得以持續(xù)發(fā)展的基礎。

“班主任專業(yè)化培訓平臺”是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的一個全新的教育體系。它不是班主任、計算機、網(wǎng)絡的簡單相加，而是學習策略、學習資源、學習過程與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術手段和教育評價的動態(tài)系統(tǒng)。

我們將建構學習型組織，進一步完善校園網(wǎng)建設，建立網(wǎng)上學習社區(qū)，優(yōu)化班主任的學習資源和學習過程，讓老師們的學習工作化和工作學習化得到更好的體現(xiàn)，提高整個組織的競爭力及個人競爭力。同時，也為班主任們確立終身學習理念作好準備。在知識更新、轉換的速度如此之快的時代背景下，人們惟有不斷提升自我、進行終身學習，才有可能在日益激烈的競爭中成為強者。班主任走專業(yè)化道路，正是順應了這種時代潮流。