走近教師發(fā)展學(xué)校

任小艾

教師發(fā)展學(xué)校，一個(gè)旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新生事物，正在悄然興起。

在乍暖還寒的初春時(shí)節(jié)，當(dāng)記者再次面對(duì)首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的寧虹教授，饒有興致地聽他講述教師發(fā)展學(xué)校的理念，講述他們所建設(shè)的教師發(fā)展學(xué)校，講述在教師發(fā)展學(xué)校里成長(zhǎng)的教師的時(shí)候，記者的內(nèi)心又一次被感動(dòng)了。這種感動(dòng)驅(qū)使著記者，一定要將所見(jiàn)所聞及時(shí)地報(bào)道給讀者。隨著采訪一步步地深入，教師發(fā)展學(xué)校特有的風(fēng)貌，越來(lái)越清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

從訪談開始，教師走上研究之路

教師發(fā)展學(xué)校引導(dǎo)教師走上研究之路的邏輯起點(diǎn)，是尋找教育問(wèn)題。因?yàn)?，思維是從問(wèn)題開始的。以“孩子眼中的教育世界”為主題，一項(xiàng)旨在“理解學(xué)生，理解教育”的研究方式——訪談活動(dòng)，在大學(xué)教授的指導(dǎo)下，在北京市豐臺(tái)區(qū)南宮中心小學(xué)首先展開了。

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷方式不同的是，訪談不事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷。寧虹教授解釋說(shuō)：“如果事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷，還沒(méi)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)就設(shè)計(jì)好了，那你只能回答問(wèn)卷里的問(wèn)題，回答的方式也是規(guī)定好的，教師自己的意愿和想法得不到實(shí)現(xiàn)。人與人之間只有進(jìn)行直接的對(duì)話，才能了解人的真實(shí)想法。而這一切是在接觸學(xué)生之前不可能預(yù)測(cè)的?！彪m沒(méi)有問(wèn)卷，但有訪談流程，南宮中心小學(xué)設(shè)計(jì)了4個(gè)階段的訪談流程：準(zhǔn)備階段，行動(dòng)階段，反思階段，再行動(dòng)階段。

準(zhǔn)備階段由大學(xué)教授做報(bào)告，讓教師對(duì)訪談的目的、方法、步驟、技巧有個(gè)基本的了解。隨后是在教授指導(dǎo)下.教師群體做觀摩訪談、編寫訪談提綱、確定訪談內(nèi)容：行動(dòng)階段是“合作與交流”和“個(gè)性與特色”兩個(gè)方面，教師通過(guò)分組和集中的交流討論，完善訪談內(nèi)容，切磋訪談策略;反思階段是教師整理訪談?dòng)涗洠瑢徱曇酝墓ぷ?，在重新認(rèn)識(shí)自我、了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)教育的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的方案;再行動(dòng)階段是根據(jù)學(xué)生的需求.合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開展個(gè)性化研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)。

盡管教師幾乎天天跟學(xué)生在一起，但訪談卻讓教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子眼中的教育世界.同教師眼中的教育世界有著諸多不周。

老師問(wèn)六年級(jí)幾個(gè)學(xué)生：“你們不喜歡上什么課呀？”

“語(yǔ)文課?！睂W(xué)生們幾乎是齊聲回答。

“可你們幾個(gè)的語(yǔ)文成績(jī)都比數(shù)學(xué)要好??？”老師追問(wèn)。

“語(yǔ)文老師每節(jié)課都從生詞講起，然后就是分析課文，歸納中心思想。老是這樣的套路，一點(diǎn)變化都沒(méi)有，上課越琢磨越?jīng)]勁?！?/p>

“剛發(fā)新書時(shí)挺新鮮的，愛(ài)不釋手，自己讀一篇課文時(shí)，看到草原上的人很豪爽、讓人喜愛(ài)，可老師在課堂上講樗我很糊涂。”

“數(shù)學(xué)課就不一樣了。一道難題解出來(lái)后，還會(huì)有新的難題等著你去解，這個(gè)解題的過(guò)程讓人覺(jué)得挺刺激的。”

學(xué)生們七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地回替著教師的問(wèn)題，這種交流帶給教師的感受是過(guò)去所從未有過(guò)的。

老師又問(wèn)到一年級(jí)的一個(gè)男生：“有沒(méi)有你不喜歡的課？”

“不喜歡科技課?！蹦猩Ａ苏Ｑ劬卮稹?/p>

“為什么？”老師大惑不解。

“因?yàn)檎n堂上老做風(fēng)箏之類沒(méi)用的東西。”男生不滿地說(shuō)。

“風(fēng)箏怎么會(huì)沒(méi)用??？親手放飛自己做的風(fēng)箏該是多有趣啊！”老師更加困惑了。

男生的臉漲得紅紅的，停頓片刻后，終于說(shuō)出讓老師吃驚的話：“因?yàn)槲依献霾缓??！?/p>

訪談中，學(xué)生們有的傾訴著某老師是如何惡語(yǔ)中傷他。讓他今生今世也難以忘記：有的傾訴著某老師如何關(guān)愛(ài)他.讓他想起來(lái)就感動(dòng)。有的訪談場(chǎng)面特別感人，學(xué)生說(shuō)得泣不成聲，教師也跟著流淚。

六年級(jí)的學(xué)生A說(shuō)：“我家里沒(méi)人管我，我常泡在游戲廳不上學(xué)，是班主任康老師一次又一次地去游戲廳找我，給我買飯，還花錢讓我去洗澡，帶我到家里補(bǔ)課……我一輩子都不會(huì)忘記康老師的?！?/p>

這樣的訪談，完全是在一種平等的氣氛下進(jìn)行的。是教師與學(xué)生一種心靈的碰撞。

張老師在訪談后這樣反思：“通過(guò)訪談，我了解到學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，他們的需求是那么天然和迫切。面對(duì)心靈的呼喚，我開始重新審視自我。如果沒(méi)有訪談，我就不會(huì)真正地了解學(xué)生.不會(huì)看到自己的不足，也許還會(huì)一意孤行下去?！?/p>

王老師說(shuō)起訪談體會(huì)也很有感觸：“訪談讓我對(duì)自己的工作有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，是給我提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我堅(jiān)信沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師。教師不發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是一句空話。”

教師們第一次聽到了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音.對(duì)自己的學(xué)生有了不同以往的新的理解，對(duì)教育的本質(zhì)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。大學(xué)教授對(duì)訪談和反思給予高度評(píng)價(jià)。而教師們則把這樣的訪談和反思，視為自己走入教育科研的第一步。

反思，促進(jìn)教師的行動(dòng)研究

如果說(shuō)探究問(wèn)題的態(tài)度是指向一個(gè)即將發(fā)生的開始。那么反思的態(tài)度則是指向一個(gè)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的經(jīng)歷。教師的工作需要探究，也需要反思，反思是一種研究，是促進(jìn)教師行動(dòng)研究不可或缺的必要環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熃逃枷?、教育觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接影響到教師的教育行為，影響到教師對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度。態(tài)度決定教育效果。

年近50歲的北京豐臺(tái)一小的閻淑霞老師，教了幾十年的音樂(lè)課，卻從未接觸過(guò)教育科研。當(dāng)初她是帶著滿腹牢騷和煩惱情緒參加教師發(fā)展學(xué)校學(xué)習(xí)的.但幾個(gè)月后，她在教授的指導(dǎo)下，思想觀念發(fā)生了根本性變化，開始重新審視和反思自己的教學(xué)工作。她把一次課堂上一個(gè)女學(xué)生勇敢地扮演大灰狼的事，寫成了《乖乖女與大灰狼》的案例，引發(fā)了同行間對(duì)教育認(rèn)識(shí)和教學(xué)方式的熱烈討論及深入研究。閻老師一改以往對(duì)學(xué)生的態(tài)度，放下教師的架子，走到學(xué)生的中間，研究他們的所思所想。

“老師，我們不愿意上一個(gè)模樣的音樂(lè)課.想上經(jīng)常變化的音樂(lè)課?！薄袄蠋?，我們的課能不能分成幾個(gè)欄目呀。像電視節(jié)目一樣？”孩子們向閻老師敞開了心扉，他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚，觸動(dòng)了閻老師。心動(dòng)不如行動(dòng)，閻老師難以抑制內(nèi)心的創(chuàng)作沖動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容確定的四個(gè)教學(xué)板塊：音樂(lè)大舞臺(tái)，七色魔方，音樂(lè)大擂臺(tái)，走進(jìn)音樂(lè)廳，終于應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。一位學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“現(xiàn)在的音樂(lè)課蠻有意思，孩子回到家里一張嘴就談音樂(lè)課的事?！?/p>

在教授的幫助下，閻老師開始把自己的個(gè)體研究轉(zhuǎn)向組內(nèi)研究.將板塊式教學(xué)推廣到各個(gè)年級(jí)以及各種課型的音樂(lè)課教學(xué)中。教師們紛紛行動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有趣的音樂(lè)游戲、動(dòng)感表演、創(chuàng)編等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科綜合、多元文化等新的教學(xué)理念，也在教學(xué)中相繼出現(xiàn)，成為了北京豐臺(tái)一小音樂(lè)教學(xué)的一大特色。

教師的發(fā)展最終是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是改革的基本理念。隨著研究的深入，閻老師又進(jìn)行了新的反思：不僅要讓音樂(lè)板塊式教學(xué)生動(dòng)有趣，還要關(guān)注學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使音樂(lè)課更具實(shí)效性?？磥?lái)，閻老師的研究是沒(méi)有止境的，這也正是教師發(fā)展學(xué)校最希望看到的。她充滿信心地表示：要盡快將自己從“教書匠”的角色中掙脫出來(lái)，成為研究型教師。

教師發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)就是改變學(xué)校的功能，培養(yǎng)新型教師。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。教師不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)科思想的啟迪，關(guān)注教育意義如何付諸每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式.使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是“真正的學(xué)?！?。

在北京市東鐵匠營(yíng)一中，記者觀摩了青年教師王瑩給高二學(xué)生上的一節(jié)生物課。

課一開始，王老師就富有激情地講了生物的演變、生物的發(fā)展，以此觸動(dòng)學(xué)生。王老師說(shuō)：“每節(jié)課，教師都應(yīng)有觸動(dòng)學(xué)生的地方，這是教師發(fā)展學(xué)校給我的啟示。我觸動(dòng)學(xué)生的目的，是引發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣，對(duì)生物思想的深度思考。而以前講課，我只關(guān)注怎樣傳授知識(shí)，不考慮怎樣觸動(dòng)學(xué)生。這是我對(duì)課堂教學(xué)反思后的突出變化?！?/p>

整節(jié)課下來(lái).讓記者感到不解的是，王老師用了課堂三分之一的時(shí)間，讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)。課后，記者與王老師攀談起來(lái)。

“這是一節(jié)公開課.你為什么用十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看書.要解決什么問(wèn)題呢？”記者問(wèn)。

“我要解決本課中最難理解的內(nèi)容，為此我設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己看書去解決問(wèn)題?！蓖趵蠋熤钢n本回答。

“如果這些難點(diǎn)由你來(lái)講，和讓學(xué)生自己看書、對(duì)照問(wèn)題解答，有什么不同呢？”記者又問(wèn)。

“這是我一直在反思的問(wèn)題。過(guò)去遇到這樣的難點(diǎn)，我是一定要掰開了揉碎了給學(xué)生講.45分鐘時(shí)間都覺(jué)得不夠用，惟恐講不明白，可學(xué)生依舊很難理解。有專家問(wèn)我，你為什么要講得那么細(xì)呢？我說(shuō)不講學(xué)生不明白呀！專家反問(wèn)我，你怎么知道講了學(xué)牛就明白了呢？我非常震撼。如今，用教師發(fā)展學(xué)校理念反思自我，認(rèn)識(shí)就不同了。我要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，授之以漁?！?/p>

“那么多外地老師聽課，你不覺(jué)得讓學(xué)生看十幾分鐘的書，課堂處于空閑狀態(tài).沒(méi)表現(xiàn)出你的精彩來(lái)？”

“難道只有我講才算精彩嗎？學(xué)生的大腦處于活動(dòng)狀態(tài)，眼動(dòng)，腦動(dòng)，手動(dòng)，心動(dòng)，整個(gè)思維沒(méi)有閑著呀！我們總說(shuō)把課堂還給學(xué)生，要真正做到才行。”王老師提高了聲調(diào)。

“你這樣思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是什么？”記者進(jìn)一步問(wèn)。

“教師所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，而不是自己利益的得失。教師發(fā)展學(xué)校讓我意識(shí)到，教師的發(fā)展最終要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，教師要讓每個(gè)學(xué)生有所收獲?！?/p>

王老師的回答.讓記者感受到了教師發(fā)展學(xué)校的魅力。該校黨支部書記焦素琴告訴記者：“我們重視教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，是因?yàn)樗慕逃砟钅芎臀覀兊慕逃虒W(xué)實(shí)際相結(jié)合，科研與實(shí)踐不存在相互脫節(jié)的兩張皮問(wèn)題。實(shí)踐證明，當(dāng)教師在教育認(rèn)識(shí)上有了變化，隨后就會(huì)帶動(dòng)行為上的變化。在行動(dòng)研究中提高教師專業(yè)發(fā)展水平。這樣的教育科研對(duì)他們來(lái)說(shuō)，真是無(wú)價(jià)之寶！”

充滿教育意義的“教師專業(yè)發(fā)展日”

教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)空洞的口號(hào)。是一個(gè)貫穿于每日每時(shí)、持續(xù)不斷的建設(shè)過(guò)程。但它的實(shí)現(xiàn)，總要有一個(gè)開始，有一個(gè)路釋。

2001年9月，北京市第十六中學(xué)的校門上，掛起了“教師發(fā)展學(xué)?！钡呐谱?年輕的校長(zhǎng)傅曉潔的心中充滿了期待。作為一所辦學(xué)條件、師資力量及生源都相對(duì)落后的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他多么希望通過(guò)教育科研的力量，盡快改變學(xué)?，F(xiàn)有狀況！這種合作的動(dòng)機(jī)合理而自然。

在認(rèn)真分析了學(xué)校教師的基本情況后。他們決定在學(xué)校里設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展日”，讓教師通過(guò)一天的專業(yè)生活，感受自己的成長(zhǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展日，是為教師的專業(yè)發(fā)展提供 個(gè)平臺(tái)，其意義不只是關(guān)注教師的一天，更多的是關(guān)注發(fā)展日前“準(zhǔn)備和實(shí)施”的過(guò)程.關(guān)注發(fā)展日后教師的反思和升華.尤其注重的是，教師日復(fù)一日持續(xù)不斷的革新和永無(wú)止境的探索。

趙艷紅老師幸運(yùn)地成為了“教師專業(yè)發(fā)展日”的第一個(gè)實(shí)踐者。

在大學(xué)教授的親自指導(dǎo)下，趙老師在教師專業(yè)發(fā)展日到來(lái)之前，進(jìn)行了周密精心的準(zhǔn)備：研讀教學(xué)大綱，與教授研討，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)內(nèi)容，挖掘教學(xué)難點(diǎn)，與同行交流，學(xué)習(xí)教參，了解學(xué)生，發(fā)測(cè)試作業(yè)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法……正如寧教授所說(shuō)：“教師發(fā)展學(xué)校對(duì)教師來(lái)說(shuō).最大的收獲在于教育的整個(gè)過(guò)程。”

根據(jù)課程的進(jìn)度。趙老師自然地選定了《氧氣的性質(zhì)和用途》，這是被許多老師看作普通得沒(méi)有一點(diǎn)可以“出彩”的課，而恰恰就是這樣一節(jié)普通得不能再普通的課，讓趙老師得到了前所未有的收獲。

在準(zhǔn)備過(guò)程中，趙老師與教授進(jìn)行了一次交流。

“這節(jié)課要達(dá)到什么目的呢？”教授問(wèn)。

“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?！壁w老師回答。

“還有嗎？”教授接著問(wèn)。

“通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)到研究物質(zhì)的一般規(guī)律是：先觀察測(cè)量物理性質(zhì)，再實(shí)驗(yàn)化學(xué)性質(zhì)?！?/p>

“還有嗎？”教授追問(wèn)。

“培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作習(xí)慣?！壁w老師想了想后說(shuō)。

“還有嗎？”教授繼續(xù)追問(wèn)。

“科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)自于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。”趙老師又想了想后回答。

于是，在教授追問(wèn)下形成的這四個(gè)目標(biāo)，成為了趙老師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教授的三個(gè)“還有嗎”的追問(wèn)，讓趙老師充分挖掘出了自身的潛能。

在以往這節(jié)課的教學(xué)中，需要做的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果常常是不令人滿意。因?yàn)槟咎吭谘鯕庵腥紵滩纳险f(shuō)發(fā)“白光”，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是淺桔紅色，看不到“白光”。每次實(shí)驗(yàn)間學(xué)生時(shí)，總會(huì)有兩種答案：沒(méi)有預(yù)習(xí)的說(shuō)“桔紅色”，預(yù)習(xí)的說(shuō)“白色”。

趙老師在準(zhǔn)備過(guò)程中，總也做不出讓學(xué)生看到的“白光”現(xiàn)象，很懊惱，曾試圖換掉這個(gè)實(shí)驗(yàn)。就在這個(gè)念頭出現(xiàn)后，趙老師忽然意識(shí)到這四個(gè)實(shí)驗(yàn)之間相互關(guān)聯(lián)、各有代表性，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生記住白光和那些火焰，而是為了體現(xiàn)各類物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的對(duì)比?！皼](méi)想到教了5年書，自己還是頭一次想得這么遠(yuǎn)?！边@個(gè)發(fā)現(xiàn)讓她感受到意外的欣喜。

這節(jié)課，趙老師不是單純地關(guān)注知識(shí)的傳遞，講氧氣的性質(zhì)，也不僅僅是想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道氧氣的性質(zhì)，而是要讓學(xué)生形成一種科學(xué)的信念，那就是“真正的科學(xué)知識(shí)是來(lái)自于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)”，這就是化學(xué)教育。這也就是教師的專業(yè)發(fā)展，而只有教師得到發(fā)展后，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展日，帶給了趙老師可喜的變化。在別人眼里不過(guò)是一節(jié)普通的化學(xué)課。不過(guò)是普通的一天。然而，就是這樣一節(jié)普通的化學(xué)課，留給趙老師的是無(wú)盡的回味與思考;就是這樣普通的一天，讓趙老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)研宄競(jìng)有如此的魅力，有著如此廣闊的空間。茍日新，日日新，又日新，教師的專業(yè)發(fā)展可以從一天做起，而由此開啟的，卻是教師持續(xù)不斷的革新。

幫助教師實(shí)現(xiàn)教育意義的“意義課堂”

教師專業(yè)發(fā)展日的收獲，不僅豐富了教師對(duì)專業(yè)化的理解，也使教師的教學(xué)具有了豐富的教育意義，促使教師在自己的學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)這種教育的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上.寧虹教授提出了建設(shè)“意義課堂”，即教師應(yīng)對(duì)自己的課堂教學(xué)具有教育意義的四個(gè)清醒意識(shí)：一是對(duì)教育的意義有清醒的意識(shí)：二是對(duì)所教學(xué)科特點(diǎn)和特有的教育意義有清醒的意識(shí)：三是對(duì)課堂講授內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的意識(shí)：四是對(duì)教育的意義怎樣通過(guò)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)有清醒的意識(shí)。寧教授認(rèn)為一個(gè)教師在實(shí)踐中具有了這四個(gè)清醒意識(shí)，也就具有了專業(yè)化教師的意識(shí)。

寧虹教授舉例說(shuō)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》，講的是海峽兩岸骨肉同胞的親情，有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義教育意義。語(yǔ)文課老師講，歷史課老師講，政治課老師也講，但語(yǔ)文課老師講，就跟歷史課、政治課不一樣。語(yǔ)文是用詩(shī)的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到，無(wú)論何時(shí)想起來(lái)都會(huì)有詩(shī)的韻味，這才是語(yǔ)文教師的專業(yè)化。如果不是這樣，你即便說(shuō)我也實(shí)現(xiàn)教育的意義了，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、了解海峽兩岸都是炎黃子孫，那也還是不夠的，因?yàn)闆](méi)有讓人感覺(jué)到語(yǔ)文的韻味?！?/p>

由此看來(lái)，知識(shí)是一個(gè)載體，承載的是教育的意義，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容.承載的是不同的教育意義。單純的知識(shí)傳遞是容易的，實(shí)現(xiàn)教育的意義卻是不容易的。如果從知識(shí)的角度說(shuō).“1+1=2”是容易的，微積分是難的，但教會(huì)一個(gè)完全無(wú)知的孩子懂得抽象意義的“1+1=2”的概念，卻比教會(huì)一個(gè)受了十幾年教育的本科生懂得微積分，要困難得多。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的專業(yè)應(yīng)當(dāng)不是數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文.而是數(shù)學(xué)教育或者語(yǔ)文教育。這是與數(shù)學(xué)家或作家比肩的一種專業(yè)。誠(chéng)然，教科書上的內(nèi)容是數(shù)學(xué)家或作家的發(fā)現(xiàn)或作品，但如何讓這些內(nèi)容承載的教育意義，落實(shí)到背景不同、千差萬(wàn)別的學(xué)生身上，使之受到心靈的觸動(dòng)，卻是只有教師才能夠完成的工作。

崔偉，河北省唐山市唐馬路小學(xué)年輕的語(yǔ)文教師。當(dāng)唐馬路小學(xué)建立了教師發(fā)展學(xué)校時(shí)，她興奮得逢人便講，對(duì)一個(gè)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，能與大學(xué)教授一起進(jìn)行教學(xué)研究，是件多么幸運(yùn)的事??！

以前，崔老師備課、講課的思路主要有三條：一是看參考;二是運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：三是套用別人的講課的路子。她既不喜歡與人探討，也不愿意深鉆教材，覺(jué)得小學(xué)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單，自己各方面又比小學(xué)生懂得多，沒(méi)什么可研究探討的。每節(jié)課只要按自己的理解能講明白就行了，既沒(méi)有新意，也無(wú)任何激情。

進(jìn)入教師發(fā)展學(xué)校后，教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式，讓崔老師看到了廣闊的天地，使她重新認(rèn)識(shí)教育、發(fā)現(xiàn)自我。讓她難以忘懷的三節(jié)語(yǔ)文研究課，就是她一步步理解并接受“四個(gè)清醒的意識(shí)”的真實(shí)寫照。

第一節(jié)課是一首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。備課時(shí)崔老師因循老路，先看參考書。她在書里發(fā)現(xiàn)了一段李白和汪倫間的小故事，講汪倫仰慕李白才華，邀他來(lái)家中做客，請(qǐng)?zhí)蠈懀何覀冞@里有“千里桃花，萬(wàn)家酒店”。李白欣然前往，到達(dá)后才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“千里桃花”，只有一個(gè)千尺深的桃花潭，也沒(méi)有“萬(wàn)家酒店”，只有一家酒店，店主姓萬(wàn)。李白在失望之余.也頗為汪倫的巧妙用心所打動(dòng)。兩人成了好朋友。

評(píng)課時(shí)，有的老師認(rèn)為崔老師教學(xué)思路新穎，有的老師認(rèn)為她講課有激情，寧虹教授則認(rèn)為她故事講得好，但究竟好在哪里？崔老師沒(méi)有找到答案。但她覺(jué)得一首小詩(shī)能激發(fā)自己研究的興趣，有意義。 第二節(jié)課是《父親和鳥》。崔老師把自己備課的想法同寧虹教授進(jìn)行交流，教授問(wèn)她： “這篇課文的教育意義是什么？你怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)它？”問(wèn)得崔老師直發(fā)蒙。

隨著交談的深入，崔老師漸漸明白語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想和情感的，這些語(yǔ)言和情感就是可以觸動(dòng)學(xué)生的教育意義，而教學(xué)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)這種教育意義的過(guò)程。崔老師認(rèn)真做著記錄，在“教育意義”、“人與自然的和諧”、“融臺(tái)”、“理性”等詞語(yǔ)下面劃上線，感覺(jué)這些詞語(yǔ)自己理解起來(lái)都有些吃力。

“這些概念，二年級(jí)的孩子能接受嗎？探討是不是太深入了？有這個(gè)必要嗎？”崔老師疑惑地問(wèn)寧教授。

“這不是要講給學(xué)生聽的.而是教師備課時(shí)應(yīng)該知道的。但知道了又不能直接說(shuō)，要選擇合適的方式讓學(xué)生理解并受到觸動(dòng)，就是實(shí)現(xiàn)了教育的意義。”寧教授解釋說(shuō)。

寧教授告訴她，《贈(zèng)汪倫》的故事就講得好，既然不能直接說(shuō)教，就用講故事方式幫他們體會(huì)并理解。崔老師恍然大悟，《贈(zèng)汪倫》的精彩就在于：把教師感受到的詩(shī)的意境，用學(xué)生喜歡的、可以接受的方式讓他們也能感受到并受到觸動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育的意義。

怎樣實(shí)現(xiàn)《父親和鳥》的教育意義？崔老師精心設(shè)計(jì)了三處提問(wèn)，想用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受到教育的意義。但結(jié)果卻出人意料，學(xué)生并沒(méi)有理解，也沒(méi)有受觸動(dòng)。崔老師不禁自問(wèn)：為什么這個(gè)設(shè)計(jì)沒(méi)有成功？沒(méi)有能夠打動(dòng)學(xué)生？盡管自己很用心，但問(wèn)題出在哪里？

第三節(jié)課是《奇怪的大石頭》。備課時(shí)。崔老師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮的問(wèn)題是：用什么來(lái)打動(dòng)學(xué)生？怎樣才能打動(dòng)學(xué)生？她在翻閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫李四光生平事跡的小故事，看后很激動(dòng)。再讀課文最后那句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時(shí)，一股自豪感涌上心頭。崔老師意識(shí)到愛(ài)國(guó)主義是本課能夠打動(dòng)學(xué)生的情感，也是本課教育意義所在。于是。她一氣呵成備完了課。

課前進(jìn)行了說(shuō)課，大家對(duì)該不該在課上講這個(gè)故事展開了討論。有的老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)主要是字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，不能上成思品課：有的老師認(rèn)為可以讓學(xué)生去查找李四光的資料，進(jìn)行講故事比賽;有的老師認(rèn)為不能脫離課本。

崔老師想，語(yǔ)言文字不就是要觸動(dòng)人的心靈嗎？感人心者，莫過(guò)于情，而最偉大的就是愛(ài)國(guó)之情。一節(jié)語(yǔ)文課，只要有一點(diǎn)能打動(dòng)學(xué)生就夠了。她堅(jiān)持要把李四光的故事講給學(xué)生聽。

對(duì)崔老師的想法.寧虹教授表示了贊成。他說(shuō)：“詩(shī)言志，言為心聲。我贊成一節(jié)課有一處打動(dòng)學(xué)生的觀點(diǎn)，只有觸動(dòng)學(xué)生的心靈，教育才有意義?！?/p>

課堂上，當(dāng)崔老師講到李四光的故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)“孩子們的眼睛都是亮晶晶的”。課文的最后一句話——“他的這一研究成果，震驚了全世界”，學(xué)生齊讀了三遍，一遍比一遍用情。當(dāng)時(shí)，她非常激動(dòng)，學(xué)生們也非常激動(dòng)。

由此，崔老師反思《父親和鳥》那節(jié)課為什么沒(méi)能打動(dòng)學(xué)生？ “因?yàn)槲易约簺](méi)有被課文打動(dòng)，我都沒(méi)有被打動(dòng).又怎么談得上打動(dòng)學(xué)生呢？我一下子悟出了這一點(diǎn)，這一刻我真的非常激動(dòng)，感到血往上涌——我體驗(yàn)到了研究和領(lǐng)悟帶來(lái)的類似高峰體驗(yàn)的幸福感?！?/p>

崔老師的三節(jié)語(yǔ)文課，貫穿了大學(xué)教授的“四個(gè)清醒的意識(shí)”。因而獲得了成功。實(shí)質(zhì)上，實(shí)現(xiàn)教育的意義是教師成為研究者的使命.教育意義在于“成就人”而不僅僅是傳遞知識(shí)。教授們欣喜地看到.在教師發(fā)展學(xué)校理念的滋養(yǎng)下，以崔老師為代表的教師群體，他們的羽翼漸漸豐滿，即將在教育科研的領(lǐng)域里展翅飛翔了。

近三年來(lái)，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前已有北京、河北、湖北、四川、上海、遼寧、浙江、山東、廣東等地的幾十所中小學(xué)校，先后掛上了“教師發(fā)展學(xué)?！钡呐谱?。寧虹教授說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)指出的是，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校不是重新建設(shè)一所獨(dú)立的專門學(xué)校.而是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行一種功能性建設(shè)，是為了發(fā)展、豐富和完善現(xiàn)行中小學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所.應(yīng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。因此，它不是一種技術(shù)性的工具，不是一種固定的模式，而是一種持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。它意味著對(duì)教育的重新理解、對(duì)學(xué)校的重新認(rèn)識(shí)、對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)，是動(dòng)態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的新的建設(shè)。”

記者看到教師發(fā)展學(xué)校的新理念，猶如一顆顆種子，種在不同的學(xué)校會(huì)開出不同的花，結(jié)出不同的果實(shí)：每一所教師發(fā)展學(xué)校，猶如一棵棵充滿生機(jī)的樹苗，深深地植根于中小學(xué)肥沃的土壤里，日漸壯大和繁茂;每一個(gè)教師發(fā)展學(xué)校中的教師，猶如一顆顆閃耀著智慧之光的星星，在無(wú)限廣闊的發(fā)展舞臺(tái)上，盡情放射出奪目的光彩，讓教育世界永遠(yuǎn)明亮。