淺談“探究教學(xué)法”在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙云連

【摘要】探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。由于大學(xué)語(yǔ)文不是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)直接表述，不是對(duì)審美規(guī)律的直接揭示，不是對(duì)語(yǔ)言能力的直接培養(yǎng)，不是對(duì)人文思想的直接宣傳，而是作為語(yǔ)文知識(shí)和民族文化的載體，其教材大都是選文的特點(diǎn)，這就要求我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中不能迷信“教師”，而要師生共同探究中進(jìn)步。本文結(jié)合探究式教學(xué)的理論以及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了如何在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中使用探究教學(xué)法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 大學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0045-01

語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，如果我們不能很好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，那么我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就不能很好地繼承和發(fā)揚(yáng)，這甚至可能會(huì)影響到我們的文化自信。就業(yè)的壓力、部分人價(jià)值觀念的扭曲、學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的不完善等因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)被很多學(xué)生所忽視，部分大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)法也缺乏創(chuàng)新，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)法”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、探究教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

探究教學(xué)法也稱為發(fā)現(xiàn)法或者研究法，這種教學(xué)方法要求教師在教授知識(shí)的過程中，給學(xué)生一些事例和相關(guān)問題，但不詳細(xì)說明其中的原理和知識(shí)，而是讓學(xué)生通過自己的努力（觀察、閱讀資料、討論或者實(shí)驗(yàn)）去尋找答案。這種教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。具體到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，通過探究式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，去質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，去挖掘語(yǔ)文課文所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，這對(duì)提升學(xué)生的辯證思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)造力都有十分重要的意義。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)語(yǔ)文課堂里，非漢語(yǔ)專業(yè)的其他大部分專業(yè)的學(xué)生都不重視大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。原因主要有，現(xiàn)在的教育以升學(xué)和求職為首要目標(biāo)，高校只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，迎合市場(chǎng)需求，只關(guān)注學(xué)生本專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生基本人文素養(yǎng)的培育。部分大學(xué)生在結(jié)束高考以后，沒有了考試的壓力，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。教師也因?yàn)閷W(xué)生或者高校的這種態(tài)度而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏創(chuàng)造力。這種情況直接導(dǎo)致部分大學(xué)畢業(yè)生缺乏最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確獲取信息也無(wú)法進(jìn)行順暢的人際交流。他們整天接觸的都是網(wǎng)絡(luò)中很輕浮的網(wǎng)絡(luò)段子或者是其他一些沒有任何素養(yǎng)可言的快餐式文學(xué)。

探究式教學(xué)最顯著的特征就是鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這種學(xué)習(xí)方式帶有研究性質(zhì)。包括語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的大學(xué)課堂教學(xué)最大的缺陷之一就是缺乏互動(dòng)，這種互動(dòng)既包括教師與學(xué)生的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的互動(dòng)。如果說中學(xué)教育因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力而倒逼教師增強(qiáng)這種“互動(dòng)性”的話，那么部分大學(xué)教學(xué)在互動(dòng)性方面簡(jiǎn)直是一種倒退，缺乏互動(dòng)性就不可能使探究式教學(xué)深入開展。

三、探究教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)地設(shè)計(jì)探究方向。探究問題的方法是多樣的，探究問題的角度也是多樣化的，可以從一篇文章的縱向進(jìn)行探究，也可從橫向進(jìn)行探究。縱向探究是從文章不同的角度以及寫作背景提出問題探究；橫向探究是從文章相同的角度，探究類似文章的寫作手法。

（二）充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建生動(dòng)有趣的情景，即通過一定的手法，為學(xué)生再現(xiàn)書本中所描述的一些情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在運(yùn)用探究教學(xué)法中，構(gòu)建這種情景，能夠引起學(xué)生極大的探究動(dòng)力和求知欲。比起傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一個(gè)人拿著語(yǔ)文課本解釋其中的內(nèi)容，這樣的方法會(huì)更加容易被學(xué)生接受。在情景的創(chuàng)建中，教師的角色應(yīng)該是參與者和引導(dǎo)者。

（三）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問題收集相關(guān)素材。素材是學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行探究的工具，它可以讓學(xué)生的視野不僅僅局限在課本中。當(dāng)然首先還是要使學(xué)生精讀課文，這就可以借助上文提到的情景創(chuàng)設(shè)的方法。課本才是最基礎(chǔ)的素材，如果對(duì)課文不了解，就無(wú)法拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題。其次才是與探究對(duì)象相關(guān)的課外閱讀資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑尋找相關(guān)資料，也可以協(xié)助他們進(jìn)行校外調(diào)查、訪談。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，如果學(xué)生和教師缺乏互動(dòng)，那么教師就無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行思考，學(xué)生的想法教師也無(wú)從掌握?；?dòng)還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)方式可以更進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，使真理越辯越明。

總之，大學(xué)語(yǔ)文課肩負(fù)著提高大學(xué)生文化修養(yǎng)，傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的重要使命，它是提高大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的一門重要課程，無(wú)論哪個(gè)階段的教育都不能忽視語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。而探究式教學(xué)讓這門課更加生動(dòng)有趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以我們應(yīng)該重視探究教學(xué)法的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭香紅.大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè).2010（14）