國外高校學生就業(yè)有新招

隨著世界范圍內大學生就業(yè)問題日益嚴峻，一些國家的高等院校著眼于培養(yǎng)社會緊缺和實際工作能力強的人才，提供高水平的就業(yè)指導，積極拓寬就業(yè)渠道，以最大限度地促進畢業(yè)生順利就業(yè)。其主要做法包括：

（一）緊密聯(lián)系社會需求，培養(yǎng)受歡迎的人才。日本和加拿大的高等職業(yè)技術學院教育方式與社會需求緊密聯(lián)系，培養(yǎng)的學生很受社會歡迎，就業(yè)率甚至比許多名牌大學還要高。例如，日本電子?？茖W校和加拿大圣力加文理學院以市場為導向，培養(yǎng)出的社會急需的實用型人才就很受社會青睞。

（二）推行理論結合實踐的教學模式，提高大學生實際工作能力。德國高等職業(yè)教育的“雙元制”模式是其在世界競爭日益激烈的情況下，始終使自己的新產品、新工藝處于世界領先地位的根本條件，被稱為德國經濟振興的“秘密武器”，并已擴展到普通高等教育領域。其具體做法是:學生部分時間在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓，部分時間在學校學習專業(yè)理論和普通文化知識，將企業(yè)與學校、理論與實踐緊密結合起來。這樣培養(yǎng)的學生就業(yè)率很高，如職業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)率達90%以上，而且70%左右的畢業(yè)生是被培訓企業(yè)留用。

（三）建立健全的就業(yè)指導機構，使用高素質的從業(yè)人員。加拿大高校就業(yè)指導機構健全、人員專業(yè)化、操作規(guī)范。加高校的就業(yè)指導機構都有較好的辦公條件，一般設有接待大廳、咨詢室、招聘室和資料室等。從事就業(yè)指導的人員專業(yè)化水平高，如咨詢師要求具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有工作經驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學背景的碩士學位。

（四）既舉辦全面就業(yè)培訓，又進行有針對性的指導。日本高校就業(yè)指導機構為大學生提供的服務全面而周到，如舉辦公務員、秘書、文書、貿易實務、會計、教師及海外留學、海外求職、到外企就業(yè)等方面的培訓和各種職業(yè)資格講座，并為學生提供各種社會學習項目，如在校期間的社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐等。加拿大高校就業(yè)指導機構除以講座方式對全體學生進行就業(yè)輔導外，還著重進行有針對性地個別咨詢和輔導。學生可預約與輔導教師面談，或通過網絡把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導。

（五）充分發(fā)揮網絡作用，提供豐富的就業(yè)信息。日本各高校都建有自己的就業(yè)信息網站，并能與其他相關網站鏈接，充分利用該網提供就業(yè)信息，并郵寄畢業(yè)生個人電子簡歷求職，相當比例的畢業(yè)生是通過網上求職的。日本各大學還充分發(fā)揮就業(yè)資料室的作用，就業(yè)資料室信息豐富、翔實，企業(yè)用人資料按地區(qū)、行業(yè)和年份分類整理擺放以方便學生查閱，各種與就業(yè)相關的報刊雜志書籍也很充足，并有電腦供學生上網查詢。

（六）廣泛聯(lián)系企業(yè)，積極拓寬就業(yè)渠道。日本各大學的就業(yè)指導機構主動上門走訪企業(yè)，積極擴大就業(yè)渠道。例如，京都外國語大學與多家企業(yè)建立了聯(lián)系，并掌握其翔實的資料，方便畢業(yè)生了解和選擇。加拿大高校就業(yè)指導人員一方面鞏固與既有用人單位的良好合作關系，另一方面又擴大交往范圍，經常采取早餐會等非正式方式積極發(fā)展就業(yè)合作伙伴。

另一方面，國外大學生的就業(yè)觀念也發(fā)生了很大的變化，對工作性質、待遇等方面的要求比以前降低了。

巴西大學生已逐漸接受了“先就業(yè)后擇業(yè)”的思想，他們普遍認為，畢業(yè)后只能先就業(yè)后擇業(yè)，不管對工作是否滿意，都要先干起來，逐步積累工作經驗，一邊工作，一邊尋找自己所喜愛的工作。里約熱內盧市政當局最近招聘500名街道清潔工，應征者中不乏即將畢業(yè)的大學生和尚未找到工作的大學畢業(yè)生。

加拿大大學生擇業(yè)比較實際，只要能找到還過得去的工作就行了。許多學生大學畢業(yè)后并不能馬上找到工作，但可以到企業(yè)或政府機關去實習。實習期間，用人單位給大學生發(fā)放相當于正式雇員工資50％至75％的報酬。通過實習，部分大學生在實習單位找到了工作。即便不能留在實習單位工作，有了實習經歷后，大學生就更容易在其他單位找到合適的工作。這種途徑有利于緩解大學生的就業(yè)壓力。

俄羅斯許多大學生在實習過程中往往并不刻意追求專業(yè)與實踐的結合。一項調查顯示，俄羅斯大學生大多是很理性地看待畢業(yè)后改行這一現(xiàn)象。他們認為，大學教育除了讓學生接受專業(yè)培訓外，還給學生提供了培養(yǎng)個人能力的機會和場所。大學畢業(yè)生步入社會后的生存能力普遍比沒有受過高等教育的同齡人強，接受新事物、掌握新技術的速度總體上也快。他們畢業(yè)后根據自己的實際工作進行相關專業(yè)的再學習和再培訓是不可避免的。甚至可以說，這些大學畢業(yè)生改行是必然的。

瑞典大學生們找工作的態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?。以前，一些著名院校，如瑞典皇家工學院、斯德哥爾摩商學院等，企業(yè)是上門求才，大學生們則待價而沽?，F(xiàn)在形勢變了，單位用人要反復挑揀，特別是一些大眾化專業(yè)，如市場營銷等，往往一個招聘崗位引得二三百人前來應聘，競爭異常激烈。為此，大學畢業(yè)生們不得不變被動等待為主動出擊，翻看招聘廣告，搜集有關公司的人力資源信息等。同時，瑞典大學生們對待遇的要求相應降低。據瑞典宇宙?zhèn)鞑プ稍児镜恼{查顯示，和幾年前相比，大學生不再對薪水提出過高要求。IT專業(yè)的大學生對剛進公司的月薪要求已降到了2．17萬瑞典克朗（1美元約合8克朗）。畢業(yè)生對工作待遇的要求也在降低，他們當然仍期望每周工作40小時，但46小時也能接受。對帶薪培訓、額外假期等的期望也降低不少。瑞典大學生們對工作單位的性質和地點的看法也發(fā)生了變化。以前，青年心目中理想的工作單位是工作刺激、賺錢多、機會多。而現(xiàn)在他們只能降低標準，到以往認為很煩悶的地方工作，如政府機關、稅務部門等。因為比起那些經常裁員的大公司，在政府部門工作無疑要安穩(wěn)得多。一項調查還顯示，大學生對去國外工作的興趣增大。這也反映了大學生們面對壓力，選擇更加多元化。

西班牙大學生如果實在沒有合適的機會，為了自食其力，也會放下架子做“藍領”。據統(tǒng)計，西班牙約有35%的大學畢業(yè)生做“藍領”，比如電腦輸入員、電話接線員等。

印度發(fā)達的高等教育體系與相對遲緩的社會經濟發(fā)展之間的脫節(jié)正在逐年拉大，整個社會正面臨歷史上從未有過的大學生就業(yè)壓力。對于更多的印度學生而言，自謀出路可能是他們面臨的唯一選擇。家族有產業(yè)的可以子承父業(yè)，部分女生還可以選擇嫁人去做全職主婦。