小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)探析

許冰環(huán)

傾聽，本義是指別人在發(fā)表見解主張時，你能集中注意力聽清主要內(nèi)容，并針對別人的發(fā)言提出自己的見解。在教育領(lǐng)域，“傾聽是一種教育行為和教育方式，它是具體的、可觀察的、可操作的?！钡诋?dāng)前的小學(xué)語文課堂里，不良的傾聽現(xiàn)象卻很常見。該如何改變學(xué)生傾聽的種種不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力和習(xí)慣呢？

一、激勵：激發(fā)傾聽興趣的一塊糖

一句贊揚，一個微笑，就能收到明顯的激發(fā)傾聽興趣的教育效果。根據(jù)不同對象，可以采取不同的方法。

1.對“表現(xiàn)欲望強，不會聽”的學(xué)生，要引導(dǎo)他們虛心傾聽。如：“老師喜歡積極發(fā)言的孩子，更喜歡專心傾聽的孩子?！薄澳阒v得很精彩，但不夠全面。讓我們再來聽聽其他同學(xué)還有比你更獨到的看法嗎？”肯定這類孩子的優(yōu)點，但同時促進他要吸收、學(xué)習(xí)他人的信息。

2.對“自控能力低，不善聽”的學(xué)生，要約束其隨意性，喚醒傾聽注意力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不能專心傾聽伙伴發(fā)言，就及時指出：“一個同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)應(yīng)該怎么樣？”此外，教師還可通過調(diào)節(jié)語速、停止講述或用手勢動作等提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

3.對“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不懂”的學(xué)生，要降低門檻，鞏固基礎(chǔ)知識。如：“剛才講的你聽清了嗎？可以請你再說一遍嗎？”“xx說的我沒有聽清，可以請你再講一遍嗎？”將學(xué)習(xí)機會留給這類學(xué)生。

4.對“肯認真傾聽，不發(fā)言”的學(xué)生，要鼓勵他們大膽發(fā)言，敢于表述，提升傾聽質(zhì)量。老師抑揚頓挫的講述、真誠的微笑、適當(dāng)?shù)闹w語言都能給予這類學(xué)生激情、鼓勵、贊美，對這類孩子的發(fā)言要及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，如“你真會傾聽，連同學(xué)發(fā)言中的這個小錯誤都被你發(fā)覺了……”“你說的多完整呀，跟別人說的不一樣?！边@樣的評價，還會促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。

二、關(guān)注：培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的一扇門

作為教師，要在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認真聽你的話，首先要全身心地去聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、創(chuàng)意的觀點和批評的價值。所謂“耳入”，就是讓耳朵充分活躍起來，屏蔽所有的雜音，讓孩子的言語直貫入腦。當(dāng)學(xué)生的聲音真正“耳入”之后，師生之間方能產(chǎn)生情感共鳴，達到“心通”。如果教師自身缺乏傾聽藝術(shù)，也會影響學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。于永正老師上課，課堂上每逢孩子回答問題，于老師都會俯下身子，側(cè)耳傾聽，一邊聽一邊微笑點頭。

曾有這么一位孩子：他課堂發(fā)言十分積極，但語言組織和口語表達能力比較欠缺，回答問題滔滔不絕，但最終卻往往主旨不明。一次，我在他回答問題的過程中在講臺上準(zhǔn)備教具，一抬頭卻發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也已在下面“開小會”了，僅余那位學(xué)生在唱“獨角戲”。這竟是我的“示范”作用。成尚榮教授曾說：“盡管學(xué)生言說時，不流暢，不清楚，不準(zhǔn)確甚或有錯誤，教師只是耐心地、專注地傾聽。這是寬容，是信任，也是一種樂觀的期待。教育亟須教師對學(xué)生的寬容和信任，期待的目光和神情定會感染學(xué)生、感動學(xué)生。”在后來的教學(xué)中，我要求自己認真傾聽學(xué)生的回答，并不時的用點頭、手勢等肢體語言來表示我在認真傾聽。

三、引導(dǎo)：提醒孩子傾聽的一根弦

在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生表現(xiàn)欲極強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，總是迫不及待地想要將自己的意見表達出來。有時候?qū)W生們雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中在：誰在說？怎么說的？或者是想抓住別人講錯誤的地方進行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說的內(nèi)容；同時又爭先恐后地想說出自己的想法，而不會進一步思考別人為什么會有這樣的想法。小學(xué)生的注意力缺乏穩(wěn)定性，有意注意維持的時間非常有限，因此課堂上需要老師的有效引導(dǎo)提醒，才能保持傾聽。

針對中低年級的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點，我和孩子共同創(chuàng)編了一些生動上口的口訣，例如，“師：小白兔，耳朵長。生：豎起來，快聽講！師：我請同學(xué)說。生：我來認真聽?！鄙险n時師生加上動作，對對“口令”，以此集中學(xué)生傾聽的注意力。

對于高年級的孩子，根據(jù)學(xué)生的不同情況適時進行傾聽方法的指導(dǎo)：1.每個人的發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復(fù)別人講過的內(nèi)容；2.聽別人說話時不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，必要的時候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見相同或者不同的地方；3.對同學(xué)所講述的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要弄清同學(xué)為什么有這樣的說法，并對別人的話進行初步的歸納和概括；4.遇到大家觀點不一致的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時也要以“我認為……”“我想補充說明……”等比較溫和的方式參與交流。

四、訓(xùn)練：提升傾聽能力的一劑藥

專項聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的重要手段。在語文課堂教學(xué)中，我十分注重安排訓(xùn)練孩子的聽力。例如：我經(jīng)常嘗試在課堂教學(xué)一開始進行三分鐘短時聽練：

師：同學(xué)們馬上就要上課了，我們先來做個快速記憶的游戲，準(zhǔn)備好了嗎？老師有一組詞語，聽我說兩遍，請同學(xué)們仔細傾聽，有序記憶，看看你能記住幾個?。▋?nèi)容略）

生：我全記住了。

師：你呢？

生：我記住了三個。

師：好，記住三個的同學(xué)先說。其余同學(xué)仔細傾聽。

生、生答（略）。

師：藝凱，你記住了三個，并能正確說出來了，真不錯。宇韓你聽得最認真，而且按順序全說了出來，你用什么辦法記住的呢？

生：我覺得這些詞語都是描寫一個人的外貌、衣著的，我邊聽邊聯(lián)系一個人，就能全記住了。

師：他的辦法還真不錯！同學(xué)們，傾聽、記憶也有一定的方法哦！

這則案例，說明每一堂課上，我們的學(xué)生都需要一個會智慧引領(lǐng)的老師，引導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法——幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

總之，學(xué)生良好傾聽習(xí)慣不是一朝一夕形成的，它是一個長期的培養(yǎng)過程。只有實現(xiàn)由“強迫聽”到“樂于聽”，由“自發(fā)聽”到“自覺聽”，由“無序聽”到“過濾聽”，才是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅僅是活躍的、熱鬧的，更多的是靜靜的傾聽和無聲的思考，那才是他們心智“拔節(jié)”的時刻。

（作者單位：廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）