把思想道德建設(shè)做到青少年心里

方　格等

２００４年春，中共中央國務院頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，對加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的指導思想、基本原則和主要任務作了明確規(guī)定。

心理健康教育是學校德育工作的一個重要組成部分。如何關(guān)注未成年人的心理健康，怎樣把思想道德建設(shè)做到青少年心里？《心理與健康》雜志編輯部帶著這個問題，請中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會的四位專家分別談了他們在這方面所做的工作和看法。

方格（中國科學院心理研究所研究員、博士生導師、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務理事兼青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會主任委員）：

把思想道德建設(shè)做到青少年心里，就必須要研究探討品德形成的過程。我們知道，青少年良好的道德品質(zhì)最終必須落實到他們的外在行為上，衡量一個人道德品質(zhì)的真正標準也是要看其是否具有優(yōu)良的行為，是否養(yǎng)成了良好的行為習慣，能真正做到道德認識與道德行為的“知行合一”。

人的行為是受大腦支配的。因此，腦的健全發(fā)育為青少年奠定了接受思想道德建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

科學家們認為：腦與行為的關(guān)系已成為當前及下一世紀最具挑戰(zhàn)性和魅力的科學研究的前沿性課題。尤其近２０年來，世界各國專家學者從神經(jīng)生物科學、心理科學、教育科學等不同學科及學科交叉角度深入、系統(tǒng)地探索腦與行為的關(guān)系，目前已在腦與智慧、腦與人格、腦與情緒、腦與無意識、腦功能的性別差異等多方面取得重要成果。例如：已有研究證實人腦的海馬、丘腦以及杏仁核區(qū)域支配人的學習、記憶、注意功能；杏仁核的功能異常會使人膽大妄為、行為囂張；胼胝體的功能障礙會使左右腦半球信息無法溝通，造成學習障礙；自閉癥兒童在腦影像中顯現(xiàn)出腦白質(zhì)過度增生；腦神經(jīng)釋放的化學物質(zhì)調(diào)整著人腦的活動，對人的情緒產(chǎn)生重大的影響，如若５—羥色胺過度損耗會導致抑郁癥的發(fā)生等等。

思想道德建設(shè)的主體是未成年人，是千百萬尚未成熟的學生，關(guān)注他們在成長發(fā)展過程中腦的健全發(fā)育及相關(guān)研究的進展，無疑與道德認知、道德情感與行為的建立有著密切的聯(lián)系。

龔正行（中國心理衛(wèi)生協(xié)會理事兼青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會副主任、北京八中校長）：

在教育部舉辦的新聞發(fā)布會上，周濟部長就國務院頒發(fā)的《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》內(nèi)容反復強調(diào)：“必須千方百計地調(diào)動學生的積極性，來接受良好的思想道德教育。所有的德育工作都必須‘三貼近，即貼近實際、貼近生活、貼近學生，真正把教育工作做到孩子們的心里面去。”

我認為，要想做到“三貼近”，關(guān)鍵在于要有一支優(yōu)秀的教師隊伍，同時應當更新學校的教育理念。教師隊伍的建設(shè)是搞好思想道德建設(shè)的根基。教師的人格魅力、個性特征是學生們最為關(guān)注的，也是直接影響學生思想道德、心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。到目前為止，我校已有百余名教師經(jīng)過了市、區(qū)級心理輔導員培訓，促進了教師知識的更新，觀念的轉(zhuǎn)變，使教師更能理解學生，尊重學生，以發(fā)展的眼光對待學生。通過培訓，教師學會了溝通與交流的技巧，在學生心理發(fā)展的過程中成為他們的大朋友。這樣才能適時、有效、科學地搞好學生的思想道德教育。

學校德育教育的實質(zhì)，就是對學生的理解教育、尊重教育和引導教育。樹立以人為本的理念，以學生發(fā)展為本，把學生作為正在不斷健全、不斷完善的生命體，創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教育環(huán)境，搭建他們樂于參加的活動平臺，將思想道德建設(shè)融入到學校生活的方方面面中去。

我校自８０年代初即開始積極探索搞好青少年思想道德教育與心理健康教育的有效途徑和方法。我們認識到：良好的道德情境是產(chǎn)生良好道德情感的必要條件，有了良好的道德情感、道德認識才有可能轉(zhuǎn)化為道德信念，外化為道德行為。創(chuàng)設(shè)良好的道德情境還有賴于校內(nèi)外活動的精心設(shè)計與組織。例如：我校每年都要舉辦科技節(jié)，體育運動會，藝術(shù)節(jié)，朗誦欣賞，中、英文話劇比賽，周末自行車遠足游和周末香山爬山行。還有傳統(tǒng)的“１４歲生日”祝賀，１８歲成人儀式，每年開學時的“第一次鈴聲儀式”和畢業(yè)班的“最后一次鈴聲儀式”等形式多樣的各種活動，使同學們通過豐富多彩的校園活動，于潤物細無聲中獲得道德體驗，分辨是非對錯，學會適應、學會調(diào)整情緒、控制行為，完善和健全人格。而這些也正是青少年心理健康教育的高級目標。

張嫦（中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會副主任委員、天津市安定醫(yī)院青少年心理門診副主任醫(yī)師）：

在心理咨詢過程中，經(jīng)常遇到與思想道德有關(guān)聯(lián)的一些問題。

案例一：有一１０歲女生，小學四年級后一反常態(tài)，上課好接下茬，不守紀律，行為隨便、管不住自己。而此前她一直是全班公認的品學兼優(yōu)的好學生，并且一直是班長、中隊長。老師多次幫助無明顯效果。經(jīng)醫(yī)院檢查確診為“腦膿腫”。疾病治愈后，行為問題全部消失。

案例二：一高三男生學習成績優(yōu)異，連年都考年級前三名，但由于在準備高考期間無法找同學玩（怕同學說他“拉別人‘下水”。 ）而心情郁悶，經(jīng)常用小刀劃破書包和桌椅，有時想摔砸東西，覺得這樣心情會好受些。

案例三：一１６歲男生因自己家中居住擁擠、家庭不睦，羨慕同班同學有自己的房間讀書，便策劃了將學校一套桌椅拿回家“占一塊地盤”的行為。

案例四：一初中女生因嫉妒心所驅(qū)使，每當考試前，將學習好的同學的課堂筆記和復習提綱悄悄拿走，待到考試結(jié)束再原物奉還。

案例五：一１６歲男生，每天早上因反復洗手需要一小時而導致天天遲到，老師反復批評無效，本人亦因無法擺脫強迫行為而十分苦惱。

上述案例，雖然表象是上課不守紀律，用小刀刻桌椅、把學校地桌椅據(jù)為己有、考試前拿走同學的筆記本等越軌行為，然而經(jīng)過深入探尋，我們不難看出，影響青少年出現(xiàn)行為問題的實際原因是多方面的，有些甚至是錯綜復雜的。對這些問題的分析常常要考慮到是生理的還是病理的，是品德的還是心理的，是普遍性的還是個別的，是否還有其他社會因素、環(huán)境因素影響等等。這些情況提醒我們，在青少年出現(xiàn)道德行為問題之后先不要忙于處理。當我們深入了解原因，真正貼近了學生、貼近了實際、貼近了生活之后，自然會意識到：青少年心理需求得不到滿足、心理承受力低、情緒調(diào)節(jié)能力差、人格尚不夠健全等因素影響了他們的思想道德水平的提高；此外，容易發(fā)生在青少年時期的心理障礙和某些疾病也會阻礙著他們身心、道德品質(zhì)的健康發(fā)展。因此，我們要把這些關(guān)系分析清楚，才能得出較為正確的結(jié)論，才能找出解決問題的對策。實踐證明，將思想道德建設(shè)與心理健康教育結(jié)合起來，會起到事半功倍的作用。

丁榕（中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員、北京西城區(qū)心理教育中心主任）：

我們做學校德育工作的，經(jīng)常為見不到實效而發(fā)愁。說吧，學生不愛聽，越說越?jīng)]用，說得我們自己也覺得貧了?！罢f”沒用，就干脆“哄”吧，這一哄更糟糕，我們又為德育的失效而煩惱?！安灰妼嵭А迸c“失效”究竟是什么原因呢？怎么才能改進我們的德育工作，讓學校德育見實效呢？

經(jīng)過學習、研究、反思，使我們認識到德育不見實效的原因，正是在德育中忽略了“以人為本”的最重要的指導思想，忽略了在德育中不僅要加強思想教育而且還要將心理教育的內(nèi)容和方法滲透在德育之中。“以人為本”對于老師來說，就是“以學生為本”，“以學生為本”就是不能光研究我們的需要，還要研究學生的需要；不能光研究班集體如何建設(shè)，還要研究學生的個性如何發(fā)展和完善；不能光研究如何教懂學生，還要研究如何挖掘?qū)W生潛能，讀懂學生。

我參加了一次心理健康教育的研討會，通過對一個案例的分析，使我深受啟發(fā)，案例是這樣的：

一個四年級的孩子上課遲到了，正在老師興致勃勃講課的時候，他破門而入。他“咚”的一聲不僅把門踢壞了，還踢碎了玻璃。進門之后，他把書包往桌子上一扔，旁邊同學桌上的書本、鉛筆被碰撒了一地。

請問：這個孩子的問題屬于什么問題，我們?nèi)绾翁幚恚?/p>

甲組代表說：這個孩子的問題屬于道德行為問題，他嚴重地破壞了紀律，違反了校規(guī)。他共犯了七個錯誤，如：遲到、沒禮貌、破壞公物、目無老師，目無同學……我們要本著“懲罰個人，教育大家”的原則，首先要讓他在全班承認他犯的錯誤，以防其他同學效仿；還要看他對錯誤的認識態(tài)度，要讓他在全班作出檢查并讓全班同學對他進行幫助；這件事一定要通知家長；要按校規(guī)要求賠償損壞的公物。

乙組代表說：我首先想到的不是孩子的對與錯，不是屬于什么問題，而是：這個孩子怎么了？他為什么要這樣做？我會想到，他一定是遇到了非常生氣的事情，我會輕輕地走到他的身邊，用手撫摸著孩子的臉，安慰孩子一下。我會向全班同學說：“今天某同學一定遇到了非常不愉快的事情，大家一定和我一樣非常想知道他為什么會這么生氣，咱們讓他說說好嗎？”大家聽后會幫助他想一些解脫困境的辦法，啟發(fā)孩子們自己總結(jié)。

對待同一件事卻有兩種截然不同的教育方法，不同的教育方法一定會產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。由于教師的學生觀不同必然導致教育方法、過程、原則、手段、形式、結(jié)果的不同。

甲組的做法采用的是一般的思想教育的方法，持的是“評價性”學生觀，也就是首先要讓學生明白對錯、是非，再用教育與灌輸相結(jié)合的方法，按校規(guī)及紀律的要求，讓學生學會面對現(xiàn)實，并教育學生要有勇氣公開承認錯誤，以達到教育的目的。而乙組的做法采用的是心理教育的一般方法，持的是“共情性”學生觀。甲組代表首先想到的是“這個學生怎么了，他一定遇到了非常生氣的事情”，這就是首先要與學生共情，做到情通、感通，達到情感相融；然后，采用宣泄與傾聽的方法，通過討論來啟發(fā)學生自己尋求解決問題的途徑。不難看出，德育之所以缺少“實效性”正是沒有把這兩者結(jié)合起來。缺少了“共情”，學生則不容易接受我們的意見，有時還會激發(fā)矛盾，甚至可能把一個原本僅僅是有些心理問題的學生看成了是思想道德問題。

心理健康教育與思想道德建設(shè)二者是相輔相成的，即心理健康教育可以促進思想道德建設(shè)，而高水平的心理素質(zhì)又有利于良好的思想道德品質(zhì)的形成。因此，如果把學校德育工作比喻程一只大鵬，那心理教育與思想教育則是這只大鵬的兩翼，它們必須同時扇動，這只大鵬才會翱翔萬里，德育才會呈現(xiàn)出無比的生命力。

中央文件的發(fā)表，必將形成全黨、全社會共同關(guān)注孩子們健康成長的良好局面。形勢大好，我們一定要抓住機遇，乘勢而上，深入學習文件，全面貫徹黨的教育方針，要牢牢樹立育人為本、德育為首的基本觀點，目的就是讓孩子們學會怎樣做人，希望他們能夠成為我們國家未來的棟梁之才。