打破傳

　　政治教學(xué)既要解決政治學(xué)科知識的傳授問題，又要解決學(xué)生智能的培養(yǎng)與思想教育問題。智能培養(yǎng)問題在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中是難以解決的，因此在實踐中探求一種新的課堂教學(xué)模式，理所當(dāng)然地成為政治課堂教學(xué)改革的一大任務(wù)。
　　傳統(tǒng)教育觀念認為，教學(xué)的任務(wù)就是傳授學(xué)科知識。應(yīng)該說，這種單純傳授知識的傳統(tǒng)教育思想雖有其合理的一面，但是隨著時代的發(fā)展，它已日益顯示出其局限性。當(dāng)今時代，我們培養(yǎng)出的人才不僅應(yīng)是有覺悟的愛國者，還應(yīng)在掌握扎實基礎(chǔ)知識的同時具有創(chuàng)新能力。
　　傳統(tǒng)教學(xué)觀念過分強調(diào)教師在教學(xué)中“教”的作用，毫無疑問，充分肯定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是正確的，但是完全忽略學(xué)生的作用和地位則是不科學(xué)的。我們應(yīng)該看到，在教與學(xué)這對矛盾中，教只是矛盾的一個方面。從教得好不好的角度來說教是矛盾的主要方面；從學(xué)得好不好的角度看問題，矛盾就會發(fā)生轉(zhuǎn)化，學(xué)又會成為矛盾的主要方面。只有既肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與地位，同時又承認學(xué)生在教學(xué)中的主體作用與地位，才是全面看問題的辯證態(tài)度。
　　教學(xué)的過程，說到底是教師幫助學(xué)生認識新事物的過程。因此，從認識論的角度講，它同樣不能離開認識總規(guī)律的制約，即必須經(jīng)過從實踐到認識、從再實踐到再認識這樣多次的反復(fù)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法崇尚注入式的“灌輸”。教師習(xí)慣于“滿堂灌”，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽；教師只求講深講透，學(xué)生忙于強記、“被動接受”，全然沒有思考與反復(fù)認識的余地。結(jié)果往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，許多學(xué)生對一些重要的知識點仍不甚了解。究其原因，還是由于這種灌輸式教學(xué)法不符合人們的認識規(guī)律。
　　在多年的政治教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了“閱讀一整理—練習(xí)”教學(xué)法，基本模式是：第一步閱讀，老師提出問題，學(xué)生認真看課本，看書的時候可以開展簡單的討論；第二步整理，師生合作對所學(xué)內(nèi)容進行整理，理清重點和難點；第三步練習(xí)，給學(xué)生提供各種類型的練習(xí)題，以達到鞏固記憶、培養(yǎng)學(xué)生運用知識能力的目的。這種教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力和運用知識能力，同時也將思想情感教育寓于其中。
　　與傳統(tǒng)的教育方法相比，“閱讀一整理一練習(xí)”教學(xué)法有著很大的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在如下方面：
　　第一，能發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。雖然這種教學(xué)法將教學(xué)過程分為三個部分，且在每個部分都離不開教師精心的“教”，但是教學(xué)目標(biāo)的完成卻有賴于學(xué)生的“學(xué)”。這種“學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的“學(xué)”截然不同。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”，就是上課聽講，下課死記硬背，學(xué)生缺乏主動性和獨立性。新的教學(xué)方法則要求學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，自己去閱讀、思考，自己去整理知識、理解知識，自己去完成練習(xí)題，這就必然要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性與獨立性才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　第二，要求教師“教”得有啟發(fā)性與示范性。所謂啟發(fā)性，就是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所謂示范性，就是要求教師能向?qū)W生展示其正確的思維規(guī)范。這是因為既然新的教學(xué)法廢棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“一講到底”的教法，教師就必須在有限的時間里充分發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，只在關(guān)鍵點作恰到好處的點撥。
　　第三，能體現(xiàn)鞏固性與應(yīng)用性原則。任何教學(xué)都是為了讓學(xué)生有效掌握知識、提升能力。那么，究竟怎樣才算掌握知識呢?就是讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為學(xué)生自己的東西。實踐證明要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)上就離不開鞏固性與應(yīng)用性原則。因為大腦雖有記憶功能，但同時又遵循遺忘規(guī)律。從這一角度講，教師必須在教學(xué)過程中時時督促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，并盡量予以應(yīng)用?！伴喿x一整理一練習(xí)”教學(xué)法通過三個階段的教學(xué)活動，實際上使學(xué)生在不同層次的水平與要求上對知識進行了三次學(xué)習(xí)與鞏固。這三個階段不是對知識的簡單重復(fù)，每次都是在新的基礎(chǔ)上對認知材料進行重新組合的再認識。
　　第四，為學(xué)生提供了一條發(fā)展智能的途徑。智能是創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)素質(zhì)，它的形成需要先解決知與不知的矛盾，更重要的是解決會與不會的矛盾。要解決后一個矛盾，就必須依靠訓(xùn)練與培養(yǎng)。新的教學(xué)法一改教師灌輸式教學(xué)的模式，從“閱讀一整理一練習(xí)”著手，給學(xué)生創(chuàng)造了智能培養(yǎng)與訓(xùn)練的實踐機會，從而使學(xué)生智能的發(fā)展成為可能。
　　第五，改善了教學(xué)過程中的人際關(guān)系。新的教學(xué)法把教學(xué)過程中的師生關(guān)系變成“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，促進了教學(xué)相長，既為學(xué)生發(fā)揮其主動性與獨立性提供了保證，也為教師改進教學(xué)創(chuàng)造了條件。
　　第六，為夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識提供了有力保障。實踐證明，由于“閱讀一整理一練習(xí)”教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)相對來說更符合人們的認知規(guī)律，學(xué)生能較好地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性與獨立性，因此，較傳統(tǒng)教學(xué)法來說，“閱讀一整理一練習(xí)”教學(xué)法更能使學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知