討論法在新課改中的應用

　　“將課堂還給學生，把自由交給學生?！毙乱惠喌恼n程改革，繼廣東、山東等四省揭開序幕后，2008年河南省也正式踏上新課改的舞臺。早就聽到實驗區(qū)的教師反映對新課改的種種不適應，抱怨聲、抨擊聲不絕于耳。抱著將信將疑的態(tài)度，我們也小心翼翼地跨進了新課改的門檻。果不其然，很多的迷茫，很多的困惑。但身在教學一線，就要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。摸著石頭過河，半年來，我逐漸摸索出了一些好的教學方法，討論法就是其中之一。下面將討論法作如下論述：
　　
　　一、討論法的含義
　　
　　有教育學資料這樣給討論法下定義：“討論法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。就師生互動而言，包括教師與學生個體、與學生小組、與學生全體的討論；就生生互動而言，包括學生小組之間、學生個體之間的討論?！睂τ谶@個定義，我是這樣理解的：“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定的目的性、方向性的，是為了增進學生對某一問題的理解，如圍繞“羅斯福新政的作用”進行討論，而不是漫無目的地進行交談；“在教師指導下，由全班或小組成員……發(fā)表自己的看法”，在教師指導下達成一定的目標，并非指通過討論形成老師或教科書認定的“統(tǒng)一”結論，而是指將大家的思維集中到某一問題上，然后進行一步步深入的探討，大家發(fā)表各自不同的見解，從而形成對某一問題更深入的了解和認識；讓學生“發(fā)表自己的看法”是討論法的關鍵所在，討論的結果不是要形成統(tǒng)一的結論，而是要學生發(fā)表自己的觀點；“相互學習”，是指討論中應主要是學生之間面對面的交談，相互傾聽，相互提問、解釋、爭辯，相互啟發(fā)，從而達到相互學習的目的。
　　
　　二、討論法在課改中的應用
　　
　　1.鼓勵質疑、提倡思考，所提問題要在教科書上基本沒有現(xiàn)成答案，如果有現(xiàn)成答案，則應引導學生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學生得出其他答案。當然這就要求教師必須具有開放的思想，允許不同觀點、結論的存在。正如前面所述，即使討論得出統(tǒng)一結論，這個結論也只能是自由表達的結果，而不是我們教師、書本觀點強加的結果。中學歷史教學應該給學生更多思想自由交鋒的空間，真理只會越辯越明。
　　2.精心設疑、堅持問題的開放性，即所提的中心議題要能啟發(fā)學生進行多向思考。如，在講到洋務運動這一板塊內容時，我留給學生一定時間討論洋務運動各項改革的成敗得失；在講到法國資產(chǎn)階級革命這一板塊內容時，因為拿破侖是一位爭論性較強的歷史人物，我就讓學生四人為一小組進行討論，評價拿破侖的功過。學生可從不同角度、不同知識點出發(fā)進行思考，發(fā)表自己的看法，探討后得出的結論往往已超出教材的闡述，其實這正是對教材的拓展和深入。
　　3.采用討論法時，要給學生一定的思考時間，有時甚至需要事先給學生留足查資料的時間，即學生應有一定相關知識的儲備。否則，學生便只能人云亦云；或只是只言片語地回答，無法進行自己的思考。如，2001年我上了一節(jié)區(qū)的優(yōu)質課評比(被評為一等獎)，內容是講“唐朝的衰落和滅亡”，這一節(jié)課之所以能成功采用討論法，就在于學生對這段歷史有特殊興趣，平時通過各種渠道(小說、電影、電視等)獲得了大量相關背景知識，對唐朝人物、事件都比較了解，利于發(fā)表自己的看法。
　　
　　三、討論法應用中應注意的問題
　　
　　1.運用討論法進行教學過程中，教師要盡量少說話，不能暗示學生哪個是正確答案，否則教師會很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨白。
　　2.討論法要求教師對教材的把握、知識的點撥、課堂的駕馭能力等都有較高的水平。
　　總之，我們歷史教師應重視討論法在歷史教學中的運用，要利用討論法打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，提起對歷史學習的興