哲學(xué)角度分析教師發(fā)展中存在的問題

周林

摘要：教師發(fā)展根據(jù)教師個體需要和社會需要，會有不同的發(fā)展方向和發(fā)展結(jié)果。本文以學(xué)齡前階段教師發(fā)展遇到的問題為例，探索從哲學(xué)角度分析教師發(fā)展中遇到的問題，從顯性因素和隱性因素兩個角度進(jìn)行分析，并從內(nèi)因與外因、發(fā)展的眼光、實(shí)踐和認(rèn)識的統(tǒng)一三個方面結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，對于從哲學(xué)角度分析學(xué)齡前階段教師發(fā)展的問題具有較高的指導(dǎo)意義，對于教師發(fā)展的實(shí)踐探索具有很好的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)思維;學(xué)齡前教師;個體發(fā)展

引言：

隨著國家對于學(xué)齡前教育的關(guān)注，以及近幾年出現(xiàn)在學(xué)齡前階段的負(fù)面新聞，社會各界普遍加大了對于學(xué)齡前階段教育的重視程度。國家和政府先后出臺多項(xiàng)政策支持學(xué)齡前階段教育發(fā)展。身為學(xué)齡前階段教育教師，在自身職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要借鑒哲學(xué)的觀點(diǎn)，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，在提升專業(yè)技能的同時，以更高的高度、更完善教育理念，做好學(xué)齡前教育工作。

1. 現(xiàn)代學(xué)前教育教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育作為整體素質(zhì)教育的重要階段，受學(xué)生主體特征的影響較大，在現(xiàn)實(shí)生活中，有一點(diǎn)多數(shù)人會忽視，即幼兒教育乃至小學(xué)教育，其實(shí)是人生最重要而又最短暫的教育階段，應(yīng)該配備最好的教育資源。隨著關(guān)于學(xué)前教育的研究更加深入地分析了學(xué)前教育對于學(xué)生性格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維鍛煉等方面，都具有不可替代的作用。學(xué)前教育階段更加需要具有更深入思考能力、真正有知識、有責(zé)任感的人去充實(shí)學(xué)前教育教師隊伍中，從根本上啟發(fā)孩子，幫助和引導(dǎo)孩子順路度過第一個學(xué)習(xí)階段。

1.1其他國家發(fā)展現(xiàn)狀

在國外，一些發(fā)達(dá)國家都非常重視幼兒教育，甚至到了連男教師的比例都有硬性規(guī)定的地步。據(jù)有關(guān)資料表明，日本規(guī)定每個幼兒園里男教師數(shù)量必須達(dá)到教師總數(shù)的1/4以上，美國則規(guī)定每個幼兒班至少有一名男教師。而在日本，當(dāng)幼兒教師文憑至少要本科以上，并要通過非常嚴(yán)格的考試。

1.2我國學(xué)前教育教師發(fā)展現(xiàn)狀

首先，學(xué)前教育一直都是我國教育體系中的重要內(nèi)容之一，也是社會關(guān)切的重要方面。特別是近些年，大家普遍重視學(xué)前教育教師力量的配備，將關(guān)注焦點(diǎn)從學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)前教育教師師德師風(fēng)、思維能力等方面，學(xué)前教育教師也從單一學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生向其他專業(yè)畢業(yè)生擴(kuò)散，特別是哲學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的加入，教育哲學(xué)已經(jīng)逐漸成為一個重要哲學(xué)分支，活躍在學(xué)前教育領(lǐng)域。其次，從學(xué)前教育教師角度分析，在完善自身音樂、舞蹈、早教等專業(yè)技能的同時，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)，兼具教育哲學(xué)思維，成為擺在學(xué)前教育教師面前的重要功課，也逐漸被社會接受，并成為學(xué)前教育教師的主要基本功。

2. 學(xué)前教育教師發(fā)展中面臨的主要問題分析

隨著國家對學(xué)前教育越來越規(guī)范的管理和社會早教團(tuán)體對學(xué)前教育的沖擊，學(xué)前教育教師在專業(yè)技能和職業(yè)生涯發(fā)展方面也面臨諸多問題，這些問題互為誘因又互相影響，下面主要從顯性因素和隱性因素兩個方面進(jìn)行分析。

2.1顯性因素

顯性因素根據(jù)學(xué)前教育教師不同的工作經(jīng)歷，其在具體教學(xué)中的呈現(xiàn)方式也會有所不同。一是專業(yè)知識傳授方面，新就業(yè)教師往往能更加適應(yīng)新媒體教學(xué)手段，適應(yīng)社會上最新流行的早教素材，可以更快適應(yīng)專業(yè)最新更新的教學(xué)內(nèi)容。而老教師，雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)前教育專業(yè)需要不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，在這方面，一些教育機(jī)構(gòu)和地方教育局會及時搭建教學(xué)交流平臺，幫助學(xué)前教育教師充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是否能夠抓住這些學(xué)習(xí)機(jī)會，對于學(xué)前教育教師未來發(fā)展至關(guān)重要。二是學(xué)習(xí)過程控制方面，在整個授課過程中，不管是授課時間的把控還是對幼兒學(xué)習(xí)能力的掌握，老教師都具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而新教師在這方面往往表現(xiàn)力不從心，是否可以快速找到課堂切入點(diǎn)，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，是擺在新教師對教學(xué)過程把控的關(guān)鍵技能。三是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教學(xué)內(nèi)容只是教學(xué)過程的一個目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，才是學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這就考驗(yàn)學(xué)前教育教師是否能夠用發(fā)展的眼光看待問題，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力的量變和質(zhì)變關(guān)系。以上三點(diǎn)，涵蓋了學(xué)前教育教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的階段，是學(xué)前教育教師發(fā)展中面臨主要問題的顯性表現(xiàn)形式。

2.2隱性因素

隱性因素對于學(xué)前教育教師發(fā)展的影響，因?yàn)椴皇侵苯泳湍荏w現(xiàn)出來，所以往往容易被忽視。首先，是教學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)前教育教師在完成既定授課目標(biāo)的同時，更多的是考察教師良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好榜樣。其次，教學(xué)過程對于學(xué)生健全性格塑造的影響，當(dāng)前，教育哲學(xué)不僅成為教育體系的重要內(nèi)容，也是哲學(xué)體系的重要分支，特別是學(xué)前教育，在開展教學(xué)過程中，融入哲學(xué)思想，可以讓教學(xué)過程更加具有深度和廣度，從分析學(xué)生的行為習(xí)慣，進(jìn)而分析學(xué)生性格，在學(xué)齡前兒童性格形成的關(guān)鍵期，積極引入哲學(xué)思想，用發(fā)展的眼光看問題，通過量變影響質(zhì)變的哲學(xué)思想幫助學(xué)生健全性格，對于學(xué)齡前兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分必要的。

3. 如何從哲學(xué)角度提升學(xué)前教育教師整體發(fā)展水平概述

哲學(xué)的根本是發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)而更加有效解決問題，教育哲學(xué)就是利用哲學(xué)理論體系分析在教育教學(xué)過程中遇到的問題，以更好提升教學(xué)效果的哲學(xué)。從哲學(xué)角度看學(xué)前教育階段教師發(fā)展中遇到的問題，不僅可以更好完善學(xué)前教育階段教育哲學(xué)體系，還有助于在哲學(xué)思辨中，有效提升學(xué)前階段教師整體發(fā)展格局。

3.1從內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系原理看學(xué)前教育教師發(fā)展

對于學(xué)前教育階段教師發(fā)展，正確認(rèn)識到內(nèi)因與外因?qū)τ诮處煱l(fā)展的意義十分重要。比如，在同樣的條件下，同樣的環(huán)境中，為什么教師的發(fā)展會不同步，會分出高低好劣呢？當(dāng)然，自身先天素質(zhì)不同有原因，但更關(guān)鍵的是教師本身的主觀努力，也就是哲學(xué)中所說的內(nèi)因。主觀不努力，如果外部條件再好，教師本身沒有發(fā)展需求，自己不珍惜機(jī)會，不去努力行動，這些外部條件都是多余的，是不能真正發(fā)揮效能的。內(nèi)因是事物變化的內(nèi)在原因，是變化的根據(jù)，其決定事物變化的性質(zhì)和方向。再比如，同樣是聽一次講座，開一次會，有的老師就能很快領(lǐng)會專家領(lǐng)導(dǎo)的意圖轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆觼硖岣?而有的老師卻只是身體去，而眼、手、心都沒到。不記錄、打瞌睡、沒思考、無共鳴，這樣的教師何以得到專業(yè)化發(fā)展。所以，充分調(diào)動起教師發(fā)展的內(nèi)因，才能讓每一個行動更加有的放矢，讓每一次學(xué)習(xí)都更有針對性，認(rèn)識到內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，能夠幫助教師未來發(fā)展的更加長遠(yuǎn)。

3.2用發(fā)展的眼光看學(xué)前教育教師的發(fā)展

從哲學(xué)角度看，學(xué)齡前教師應(yīng)充分認(rèn)識到新事物必然要戰(zhàn)勝舊事物的原理，新事物符合客觀世界發(fā)展的規(guī)律，具有存在的必然性和前進(jìn)性，因而具有強(qiáng)大的生命力.比如，在教學(xué)手段的選擇上，利用現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)手段可以更好的吸引學(xué)生的注意力，比過去單純講授的上課方式要更有效果。另外，還要尊重客觀規(guī)律性與發(fā)揮主觀能動性的辯證關(guān)系原理和唯物辯證法過程論的原理，世界的發(fā)展是無限的，而每一個具體事物的發(fā)展是有限的，世界的無限發(fā)展是由無數(shù)個事物有限的發(fā)展過程的集合而成的。比如，學(xué)齡前兒童為了游戲而游戲的問題，其實(shí)，樂與學(xué)并不是完全對立的。明代哲學(xué)家王艮曾說：“樂是樂此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂。不樂不是學(xué)，不學(xué)不是樂。樂便然后學(xué)，學(xué)便然后樂。樂是學(xué)，學(xué)是樂。嗚呼！天下之樂，何如此學(xué)！天下之學(xué)，何如此樂！”足可見，對于學(xué)齡前兒童的培養(yǎng)，也要運(yùn)用發(fā)展的眼光看待，正確認(rèn)識到學(xué)齡前兒童對知識的掌握情況，也是學(xué)齡前教師發(fā)展中正確進(jìn)行自身定位的關(guān)鍵一環(huán)。

3.3從實(shí)踐和認(rèn)識的統(tǒng)一角度看學(xué)前教育教師的發(fā)展

所謂具體的統(tǒng)一，是指認(rèn)識、理論要同一定時期、地點(diǎn)、條件下的具體實(shí)踐相適應(yīng)。認(rèn)識、理論要根據(jù)具體實(shí)踐不斷地補(bǔ)充、豐富和完善。所謂歷史的統(tǒng)一，是指認(rèn)識、理論要同不斷發(fā)展的實(shí)踐相適應(yīng)，要根據(jù)實(shí)踐的變化而變化，不能落后于實(shí)踐。學(xué)齡前教師在個人職業(yè)生涯規(guī)劃上，根據(jù)不同發(fā)展階段，要正確處理好實(shí)踐和認(rèn)識的關(guān)系，學(xué)會用哲學(xué)辯證統(tǒng)一的角度做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這樣教師才能找到個人發(fā)展的方向，朝著這個方向發(fā)展進(jìn)步，才能滿足新時期社會對教師人才的用人需求。

4. 哲學(xué)角度下教師發(fā)展的基本原則

教師在著眼于個人發(fā)展問題時，應(yīng)具備應(yīng)用哲學(xué)思想辯證的看待問題的能力，明確發(fā)展過程中應(yīng)遵循哪些基本原則，制定出科學(xué)的個人發(fā)展計劃。

4.1目標(biāo)導(dǎo)向

教師應(yīng)以目標(biāo)導(dǎo)向原則為基礎(chǔ)，在工作中根據(jù)時代發(fā)展需求，為自身制定短期和長期的發(fā)展計劃。有目標(biāo)、有方向的提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與水平。通過不斷完成自身制定的目標(biāo)，可以提高教師的教學(xué)自信心和積極性，提高教學(xué)動力。而在確定目標(biāo)時，首先應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，要了解學(xué)生在課堂上的主體地位，明確教師職位在教學(xué)工作中的輔導(dǎo)作用。以學(xué)生為基礎(chǔ)，展開教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新研究工作，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；趯W(xué)齡前教師所教導(dǎo)的學(xué)生群體年齡比較小，如何引導(dǎo)他們正確認(rèn)識世界，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，是教師的根本任務(wù)。

4.2過程導(dǎo)向

要根據(jù)教學(xué)過程來總結(jié)個人教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷完善自身的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。要以求真務(wù)實(shí)為基本方向，在教育哲學(xué)理論體系當(dāng)中，明確教學(xué)工作是為了什么，教學(xué)過程中自身以及學(xué)生都獲得了什么，遇到了哪些問題，如何解決這些問題，以及在解決問題時需要依靠哪些理論依據(jù)，這些都是教師在新時期發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問題。同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。

4.3處理矛盾關(guān)系

教師在日常工作中，需要先處理好教育哲學(xué)論中的一些矛盾關(guān)系，這是在哲學(xué)角度促進(jìn)教師個人可持續(xù)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最基本的問題就是價值觀念，教師要了解自身工作的價值意義，不能只著眼于個人經(jīng)濟(jì)水平的提升，還要堅持正確的思想政治觀念，這樣才能端正教學(xué)工作態(tài)度，走進(jìn)學(xué)齡前兒童的內(nèi)心世界，完成教育指導(dǎo)工作。同時，應(yīng)關(guān)注應(yīng)然與實(shí)然之間的關(guān)系問題。應(yīng)然是理想狀態(tài)，實(shí)然是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，這就是要求教師要處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在堅守理想追求的基礎(chǔ)上，完成實(shí)際的教學(xué)工作任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，從哲學(xué)角度分析學(xué)齡前教育教師發(fā)展，不僅是對于學(xué)齡前階段教育具有很好的指導(dǎo)意義，還對學(xué)齡前教師個人職業(yè)生涯發(fā)展等產(chǎn)生積極的推動意義。未來，學(xué)齡前階段教育將以更加寬廣的發(fā)展平臺接納和吸引其他專業(yè)的投入，拓寬思路、構(gòu)建更加符合社會發(fā)展的教學(xué)體系格局。

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