淺論職業(yè)院校教學模式的改革方向

張毅

摘 要：職業(yè)教育教學模式隨著經濟社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是至今沒有形成一個成熟和相對固定的模式，這對職業(yè)教育的發(fā)展形成了制約。因此，探索一種適合職業(yè)教育特點的教學模式，形成相對穩(wěn)定和成熟的教學實施程序，對于提高職業(yè)學校的教學水平將產生很大的促進作用。

關鍵詞：職業(yè)院校 教學模式 改革 方向

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，搞好教學觀念和教學模式的改革，辦學思想要逐步擺脫普通教育思維的干擾，進一步體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色和規(guī)律，從而推動職業(yè)教育在經濟發(fā)展和社會建設中發(fā)揮重要作用。《決定》發(fā)布已近十個年頭，東部發(fā)達地區(qū)在人才培養(yǎng)模式上有了較快的發(fā)展，收到了較好的效果。但內陸地區(qū)的職業(yè)教育大多還固守傳統(tǒng)模式，遠遠滯后于企業(yè)的發(fā)展需求，當?shù)卣蛯W校雖然也在人才培養(yǎng)模式上進行了一些有益的探索，但還沒有形成成熟的、具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教學模式。本文對職業(yè)學校如何更好地利用職業(yè)教育的特點，改革教學模式和學習模式進行了闡述。

一、職業(yè)教育教學模式改革現(xiàn)狀

《決定》指出，要抓好培養(yǎng)模式的改革，即推進職業(yè)教育辦學思想轉變，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學。

如鄭州市教育局在中職院校開展了學分制改革。鄭州市中等職業(yè)學校學分制試點始于2010年秋季，首批試點為7所中職院校。試行學分制后，職業(yè)學校的課程分為必修課、選修課和社會實踐活動三類，學生修滿170個學分可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。2011年，試點學分制的職業(yè)學校從7所擴至18所。試行學分制后，改變了必修課“一統(tǒng)天下”和書面成績“獨霸天下”的局面，教與學的有機統(tǒng)一更加緊密，生動的教學局面迅速形成。

以鄭州市科技工業(yè)學校為例，該校2010級共有600多名學生，其中13名學生提前修完了學分，提前畢業(yè)。在該校，學分分為課程學分和非課程學分，可以實行有條件的互補。該校實行學分制的核心是開設選修課，三年來，學校開設了57門選修課。這樣一來，學生們可以自由選擇喜歡的課程學習，同時也調動了學生參與社會實踐的積極性。

受傳統(tǒng)觀念和經濟條件的約束，內地職業(yè)學校在培養(yǎng)模式的改革上落后于東部發(fā)達地區(qū)，但也有一些學校在培養(yǎng)模式上結合自身實際進行改革。如河南工業(yè)技師學院近兩年來在機電和數(shù)控兩個專業(yè)中實行“分層分流任務驅動型教學模式”的改革，收到了良好的效果。這一改革以預備技師培養(yǎng)為終極目標，學生在完成中級工培養(yǎng)后，通過學院組織的考試，進入高級工階段的學習，一年后完成高級工階段的學習，經考核后進入預備技師階段。沒有進入更高一級階段學習的學生推薦就業(yè)，分流出學校進入企業(yè)。兩個專業(yè)的課程分為兩個模塊：一是公共課和專業(yè)基礎課模塊，二是一體化教學模塊。教學模式改革后，公共課和專業(yè)基礎課模塊課程最大限度地縮減，而一體化教學模塊的課程比重顯著增加。在目前實行的一體化教學中，該校結合自身特點提出任務驅動型教學模式，對教學組織形式、教學效果評價體系進行改革，實行分組教學，建立多元化的教學評價體系，收到了明顯的教學效果。

二、職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的變革方向及重要意義

《決定》還要求，深化教學模式改革和推進產教結合的人才培養(yǎng)模式的改革，構建科學的實踐教學體系，以學生的職業(yè)能力為本位，不斷提升職業(yè)院校教育教學質量，將是教學改革的關鍵；要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。產教結合被認為是職業(yè)教育的本質特征之一，實施工學結合的培養(yǎng)模式和半工半讀制度被認為是今后職業(yè)教育的改革方向之一，這樣不僅可以使來自困難家庭的學生有更多接受職業(yè)教育的機會，而且可以使企業(yè)擁有更多學以致用的員工，是企業(yè)、學生和學校三方共贏的好事。

在職業(yè)學校尤其是技工學校推行分層分流任務驅動教學模式和學分制改革，主要是由職業(yè)學校的學生構成比較復雜、學生層次較多的實際情況所決定的。

1.實行分層分流任務驅動型和學分制相結合的人才培養(yǎng)模式有利于調動學生的學習積極性

在中等職業(yè)院校學生中，有一部分是高中畢業(yè)生或是基礎較好的初中畢業(yè)生，這些學生學習能力較強、學習積極性較高，對學習內容的層次追求較高，他們要么不愿和基礎較差的學生混在一起消磨時間，要么就是想在較短的時間內完成學業(yè)，提前就業(yè)。這就給實行分層分流、學分制教學和學習模式提供了條件。

2.實行分層分流任務驅動型和學分制相結合的人才培養(yǎng)模式有利于充分發(fā)揮教師的作用

在中等職業(yè)學校，由于專業(yè)不斷調整，教師需不斷更新知識結構。但有的教師因為專業(yè)受限，轉型遇到困難，尤其是一些公共課教師因專業(yè)及課程的調整，教學任務量大幅減少，還有的教師擁有各種特長和專項研究。實行學分制后，這些教師可以結合自身優(yōu)勢，開設選修課，使自己重新走上講臺，為培養(yǎng)綜合素質較高的技術人才發(fā)揮作用。

3.實行分層分流任務驅動型和學分制相結合的人才培養(yǎng)模式有利于滿足企業(yè)用人需求和人才流動的需要

由于行業(yè)需求不同、企業(yè)發(fā)展階段不同，社會對技術人才的需求也不同。相關調查顯示，企業(yè)對高中低端技術人才需求的強度也不同。在河南，目前大部分企業(yè)仍然需求大量的低端技術人才。因此，中等職業(yè)學校實行分層分流的教學模式，使一些學生經過一年最多兩年的在校學習，或是采用半工半讀的形式進行培養(yǎng)，就能夠滿足企業(yè)的需求，符合社會發(fā)展的要求。

三、試行分層分流和學分制需要解決的問題

《決定》要求，要充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質職業(yè)教育資源和就業(yè)市場，進一步推進東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學。目前農村職業(yè)教育基礎薄弱，資源總量趨于減少，通過聯(lián)合、合作辦學，促進農村和西部職業(yè)教育發(fā)展也是我國推進農村城市化進程和促進西部開發(fā)的重要舉措?？h以下職業(yè)學校在辦學水平、辦學能力等諸多條件上都比較欠缺，但因為地方保護主義或信息不對稱等原因卻往往能夠招來大量當?shù)剡m齡學生入學，導致大批辦學條件較好的職業(yè)院校生源緊張，進而使教學改革陷入舉步維艱的境地。因此，筆者認為，在招生方式上要盡快打破地方保護主義，使職業(yè)學校的招生完全市場化，讓職業(yè)學校的生存與發(fā)展由市場來決定。

其次是中高職專業(yè)課學分互認的問題。一些學生在中職學校學過的專業(yè)基礎課，到了高職學校還要重新再學一遍。

還有一個問題是，學生修滿學分后，獲得了提前畢業(yè)的資格，但是卻不能及時拿到畢業(yè)證。因為學生的檔案信息都由省級部門掌握，提前辦理畢業(yè)證的程序是非常繁瑣的，這就導致提前畢業(yè)的學生卻拿不到畢業(yè)證，給找工作帶來了不便。這兩個問題的存在影響了學生繼續(xù)深造的動力，降低了學生對提前畢業(yè)必要性的認識和多修學分的積極性。

綜上所述，在中等職業(yè)學校實行分層分流任務驅動型教學模式和學分制學習模式，符合職業(yè)教育的特點和社會發(fā)展的要求，應當大力推廣，使之成為職業(yè)教育教學的主流模式。

（作者單位：河南工業(yè)技師學院）