難忘的一課

陳玉萍

幡然醒悟

“叮鈴鈴……”隨著鈴聲我快步走向音樂(lè)教室，滿(mǎn)心歡喜地準(zhǔn)備實(shí)施“考慮成熟”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽(tīng)到音樂(lè)教室傳出一片嘈雜聲。奇怪，２０２班從來(lái)都不曾有過(guò)這種先例，課前準(zhǔn)備對(duì)于他們班來(lái)說(shuō)向來(lái)都是做得不錯(cuò)，難道過(guò)了一個(gè)假期都忘了？萬(wàn)事開(kāi)頭最緊要，組織紀(jì)律教育更是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。我怒氣沖沖跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都在翻看手中新發(fā)下的音樂(lè)書(shū)，有的相互討論，有的手舞足蹈，有的大聲歌唱，有的低頭翻看。我陰沉著臉默默地站在黑板前等待。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，孩子們卻仍無(wú)動(dòng)于衷。

“陳老師，”一聲甜甜的叫聲后，好幾個(gè)孩子已蹦到了我面前。

“這本音樂(lè)書(shū)真好，你能教我唱唱這首歌嗎？”

“老師這是什么？怎么唱呢？”

“老師今天你上第一課《頌祖國(guó)》，是嗎？”

“老師，這一首歌我曾唱過(guò)，還彈過(guò)呢！”

聽(tīng)著他們的提問(wèn)，我突然感到我的憤怒是沒(méi)有價(jià)值的。孩子們的這些舉動(dòng)不正向我訴說(shuō)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的渴求嗎？這不正提示著孩子們內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望的勃勃噴發(fā)嗎？我猛然醒悟。

因勢(shì)利導(dǎo)

上課后，我說(shuō)：“小朋友的手上都拿到了一本新書(shū)，老師也跟你們一樣特別喜歡，也非常想知道里面的內(nèi)容，那么這堂課我們就一起先來(lái)翻看手中的音樂(lè)書(shū)，唱一唱，看一看。”

“太棒了！”教室里一片興奮的應(yīng)答聲后，孩子們便忙碌起來(lái)。有的對(duì)著歌曲津津有味地演唱，有的默默地一頁(yè)頁(yè)翻看。我在一旁則耐心地等待他們的詢(xún)問(wèn)。過(guò)不多久，已有不少人舉手示意。問(wèn)題有的集中于識(shí)譜方面的知識(shí)，有的集中于歌曲的情緒、風(fēng)格方面；有的針對(duì)第一課《頌祖國(guó)》里面的知識(shí)點(diǎn)，五花八門(mén)，簡(jiǎn)直把整冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)都掏了出來(lái)。

我說(shuō)：“老師非常高興！大家能發(fā)現(xiàn)這么多的疑問(wèn)，我們是不是也可以嘗試著自己請(qǐng)同學(xué)們幫助解決呢？”學(xué)生立刻討論開(kāi)來(lái)，有的記，有的說(shuō)。不久，很多問(wèn)題已羅列在學(xué)生的筆下。接著，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：下面各個(gè)小組針對(duì)各自的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。孩子們有了剛才的發(fā)現(xiàn)、討論與篩選，這次的小組活動(dòng)開(kāi)展得更有序了。第一小組：圍著鋼琴，一個(gè)學(xué)生彈，其他則認(rèn)真地學(xué)唱著。第二小組：在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下一起邊擊節(jié)奏邊視唱。第三小組：合著歌聲跳著自編的舞蹈。第四小組：合著鈴鼓、碰鈴等打擊樂(lè)器相互敲擊著……

教室里歌聲陣陣，舞姿翩翩。

水到渠成

時(shí)間已過(guò)半，我正想讓孩子們停下，一個(gè)學(xué)生卻跑到我跟前神秘地對(duì)我說(shuō)：“老師，你聽(tīng)，我已會(huì)唱《頌祖國(guó)》了，我唱給你聽(tīng)聽(tīng)?！薄疤袅恕睕](méi)等他唱完，我就大聲夸贊起來(lái)。沒(méi)想到這一聲喊，所有孩子的目光都集中到了我倆身上。我趕緊抓住這難得的教學(xué)契機(jī)，高聲說(shuō)道“施行鍵同學(xué)已學(xué)會(huì)了《頌祖國(guó)》，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他為我們演唱。”一曲唱完，馬上便有孩子舉手，說(shuō)他們也已學(xué)會(huì)，也想表演一下。我便一一滿(mǎn)足他們的要求。幾遍下來(lái)，孩子們對(duì)這首歌曲就已爛熟于胸。我原先教學(xué)設(shè)計(jì)中不知要花多少方法、多少時(shí)間才能達(dá)到的效果，這里都輕而易舉完成。為進(jìn)一步引導(dǎo)孩子，我拋出了最后一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友，把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題告訴老師。有的說(shuō)這歌和《娃哈哈》很像；有的說(shuō)這是新疆民歌，那里的人還特別喜歡唱歌、跳舞等等（許多是我也沒(méi)想到的）。最后，我們又合著歌曲跳起了新疆舞，雖簡(jiǎn)單卻很投入。一節(jié)課就這樣在歡笑聲中度過(guò)了。

課后反思

當(dāng)送走２０２班的孩子后，我卻久久不想離開(kāi)教室，腦海中不斷涌現(xiàn)出曾類(lèi)似于今天這一堂課剛開(kāi)始時(shí)的畫(huà)面：學(xué)生鬧哄哄的，老師一聲呵斥，強(qiáng)令停止，然后便是按部就班一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)往下講，學(xué)生如同被牽了鼻子的牛，沒(méi)有主動(dòng)性，更談不上課堂上孩子們生龍活虎的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。我想，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師不了解學(xué)生，忽視孩子自身教學(xué)資源造成的。

接下去是２０１班的音樂(lè)課，我仍試著采用２０２班的教學(xué)方式也取得了良好的效果。課后對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)這堂音樂(lè)課印象極深，好多孩子在自己的周記里都記述了這節(jié)自學(xué)自唱音樂(lè)課。剖析它，我們可以發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生意想不到課堂效果的主要原因在于教師充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛在資源，并加以合理的呵護(hù)開(kāi)發(fā)。具體表現(xiàn)在：

１． 萌芽之初教師對(duì)學(xué)生資源的精心呵護(hù)。這堂課的開(kāi)始應(yīng)該是在我的憤怒中拉開(kāi)序幕的，慶幸的是我沒(méi)有把憤怒帶給孩子，而是及時(shí)改變策略使學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情得以保持。這是至關(guān)重要的，也是極為關(guān)鍵一環(huán)，沒(méi)有這一層，任何再好的設(shè)計(jì)也是徒然。因此教師必須具備一顆寬容之心，尤其對(duì)于不諳世事的孩子們。

２． 教師對(duì)學(xué)生資源的合理開(kāi)發(fā)。教師不是全才更不是完人，學(xué)生也不可能永居老師之下，面對(duì)飛速而來(lái)的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不僅僅局限于學(xué)校課堂。為此我們的課堂應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，讓課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂。這就要求我們教師合理開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在資源，使學(xué)生資源與教師資源巧妙結(jié)合，最終取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。我們可從以下三方面加以調(diào)整：（１）仔細(xì)觀察了解。在這堂課中，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽(tīng)、觀察，隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷。（２）借助小組活動(dòng)。學(xué)生資源開(kāi)發(fā)通過(guò)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得到很好的體現(xiàn)。每個(gè)小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。（３）學(xué)生資源要加以引導(dǎo)。學(xué)生資源不是不加篩選拿來(lái)就用，教師要抓住有利因素進(jìn)行引導(dǎo)。比如我發(fā)現(xiàn)施行健同學(xué)會(huì)唱《頌祖國(guó)》時(shí)，我就要求孩子全都停下來(lái)聽(tīng)其演唱，學(xué)生教學(xué)生，這樣不僅教的孩子有成就感，學(xué)的孩子也更有興趣，使課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生氣勃勃的喜人景象。