于細(xì)微處把“人”字寫(xiě)大

趙準(zhǔn)勝

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，這充分體現(xiàn)了“以人為本”、關(guān)注入的發(fā)展的指導(dǎo)思想。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中滲透這一指導(dǎo)思想，做到“以人為本”、關(guān)注人的發(fā)展呢？筆者以為，最關(guān)鍵的是教師要把新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)在的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從細(xì)微處體現(xiàn)似人為本”的指導(dǎo)思想。

作為一名教育工作者，我時(shí)常走進(jìn)課堂，并與一線教師研討有關(guān)課改的問(wèn)題。待我整理出一些“體會(huì)”時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)，我們所關(guān)注的更多的是日常教學(xué)活動(dòng)中的某些具體場(chǎng)景。一堂課抑或一句師生對(duì)話(huà)都可能給人一種頓悟，而當(dāng)我們帶著這種頓悟再去審視課程改革的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，那些看起來(lái)有些枯燥的理論似乎就變得很具體、根生動(dòng)。這是為什么呢？道理很簡(jiǎn)單，要搞好課程改革就要樹(shù)立嶄新的教育觀念，而新的教育觀念必然是在落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中去才得以確認(rèn)和不斷更新完善的。假如說(shuō)課程改革是建造一座大廈，那么一堂課、一個(gè)教案、一次師生之間的交流只能是這一大廈中的一磚一瓦，然而，這一磚一瓦以及它們被混凝土融為一體對(duì)這座大廈的作用是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這只是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，建一座大廈和教肓改革無(wú)法相提井論。但是，它可以使我們更加清醒地思考何謂似人為本”，怎樣才能做到“以人為本”。

在此，我們看看幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，從中我們可以看到，恰恰是這些具體的教學(xué)話(huà)動(dòng)生動(dòng)地體現(xiàn)著“以人為本”的指導(dǎo)思想。

微笑的魔力

曾經(jīng)聽(tīng)一位女教師講過(guò)這樣一件事：

剛畢業(yè)那年，她教的是四年級(jí)。一個(gè)大雪紛飛的早晨，李陽(yáng)遲到了，站在教室門(mén)口哆哆嗦嗦地喊道：“報(bào)……啊……啊……報(bào)告！”也許是緊張，也許是因?yàn)楹?，一向口齒伶俐的他竟結(jié)巴得如此厲害！她及時(shí)制止了全班同學(xué)的哄堂大笑，微微笑著，將局促不安的男孩子拉到曖烘烘的火爐前，幫他脫下大衣和濕漉漉的鞋子，讓他坐下烤腳，甚至還輕輕地摸了摸他光光的小腦袋。

老師不經(jīng)意間流露出來(lái)的笑，給了男孩極大的震動(dòng)。寒假里他便纏著人家非要學(xué)“結(jié)巴語(yǔ)”不可。人家死活不肯教，他便暗地里揣摩，終于能熟練地說(shuō)“結(jié)巴語(yǔ)”了。于是，新學(xué)期開(kāi)始后，李陽(yáng)連續(xù)幾次故意遲到，故意結(jié)結(jié)巴巴接受老師的詢(xún)問(wèn)，最終得到的只有老師嚴(yán)厲的批評(píng)……

我之所以給這個(gè)小故事擬名微笑的魔力”，是緣于我聽(tīng)到這個(gè)故事時(shí)的感受：那個(gè)男孩苦練“結(jié)巴語(yǔ)”，不過(guò)是為了博得老師的一個(gè)微笑，接受老師的一次愛(ài)撫??！故事似乎有些荒誕，但我決不懷疑那個(gè)叫李陽(yáng)的孩子有如此令人驚異的舉動(dòng)。因?yàn)樗吘故呛⒆?，孩子渴望老師的?ài)。由此可見(jiàn)，老師的愛(ài)對(duì)學(xué)生有著怎樣的魅力啊！那些對(duì)學(xué)生橫眉冷對(duì)的老師又有何感想呢？老師的微笑導(dǎo)致學(xué)生學(xué)“結(jié)巴語(yǔ)”，我們可以視為一次教學(xué)事故，但這個(gè)事故給這位女教師的教育決不是通過(guò)幾節(jié)理論課所能得到的。事故的意義已經(jīng)大大超越了事故本身，這一次心靈的震顫和情感的洗禮是她真正領(lǐng)悟教書(shū)育人的良好契機(jī)。

敢于說(shuō)“我不知道”

一位語(yǔ)文老師正興致勃勃地為同學(xué)們講“花木蘭”的故事，當(dāng)著很多聽(tīng)課老師的面，一位同學(xué)站起來(lái)提了一個(gè)很刁的問(wèn)題： “老師，聽(tīng)說(shuō)古代女人都是裹腳的，裹了腳的木蘭怎么能替父從軍呢？”老師一時(shí)語(yǔ)塞，本來(lái)滔滔不絕的他不知如何是好。幾秒鐘后，他似乎冷靜下來(lái)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“對(duì)不起，老師暫時(shí)回答不了你的問(wèn)題，但我會(huì)盡快告訴你滿(mǎn)意的答案。”沒(méi)有想到，這時(shí)掌聲如雷，連聽(tīng)課的老師們也報(bào)以贊嘆。

課后，這位老師告訴我，當(dāng)他意識(shí)到回答不了那個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一種莫名的恐慌涌上心頭，而且有點(diǎn)“恨”那個(gè)同學(xué)，而當(dāng)這一念頭閃過(guò)對(duì)，他又對(duì)自己氣憤了：我為什么就不敢說(shuō)“我不知道”呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，在課堂上，很多“聰明”的老師不會(huì)這樣處理類(lèi)似的問(wèn)題，他們會(huì)找到許多理由打發(fā)這個(gè)不受歡迎的學(xué)生，比如，“你的問(wèn)題與奉課無(wú)關(guān)”、“木蘭腳大腳小和從軍有何關(guān)系”，等等。一堂課，一個(gè)問(wèn)題，看起來(lái)很平常，但是在課堂和問(wèn)題的背后是什么呢？仔細(xì)一想，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，說(shuō)一聲我不知道”，表面上是失了面子，實(shí)際上卻教給了學(xué)生如何用真誠(chéng)贏得別人的尊重。后來(lái)，這位語(yǔ)文老師終于在《輟耕錄》中找到了答案，裹腳之風(fēng)是從南唐時(shí)漸漸興起的，而南北朝時(shí)還沒(méi)有?？雌饋?lái)學(xué)生的提問(wèn)和老師的回應(yīng)只是教學(xué)活動(dòng)中的一瞬，然而，這一瞬意義深遠(yuǎn)，倘使我們不去觀察和總結(jié)這種教學(xué)活動(dòng)中的一瞬，不去積累經(jīng)驗(yàn)，那么，樹(shù)立新的教育觀念就成了空話(huà)。

挖苦的“回報(bào)”

筆者所著的《蹲下來(lái)說(shuō)》-書(shū)中收入了這樣一個(gè)故事：

記得三年前，我剛從師范學(xué)校畢業(yè)，被分配到小學(xué)教四年級(jí)的語(yǔ)文課。有一天，我提了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生回答，旨在鼓勵(lì)他樹(shù)立自信心。誰(shuí)知他吭哧了半天，臉憋得通紅，也沒(méi)答出個(gè)所以然來(lái)。我長(zhǎng)嘆一聲，以“同情”的目光看著他，然后用挖苦的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“快坐下吧，看把你累的！”沒(méi)想到.他的回答讓我感到吃驚;“老師，我不累。”那稚氣的臉上充滿(mǎn)了受寵若驚的感激。這溫柔的迎頭一棒，一下子把我打蒙了。憑心而論，我當(dāng)時(shí)寧愿他能聽(tīng)出我是在奚落、挖苦他，因此而惱恨我，可他偏偏沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還把我惡意的語(yǔ)言當(dāng)做對(duì)自己的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)！那一刻，我竟有些不知所措，無(wú)法面對(duì)他那雙純真的眼睛，無(wú)法面對(duì)他那像自紙一樣透明的心靈……

我聽(tīng)到這個(gè)故事時(shí)，既緊張又感動(dòng)。緊張的是那個(gè)批評(píng)學(xué)生的人似乎就是我自己，感動(dòng)的是那位老師竟如此坦誠(chéng)地把深深刺痛自己的傷疤展示給讀者，足見(jiàn)他自責(zé)、懊悔的程度。令我們欣慰的是那一時(shí)的錯(cuò)誤一定會(huì)使他受用一生。 “老師，我不累。”一句話(huà)刺痛了老師，使老師頓悟，同時(shí)也給了我們深刻的啟迪：學(xué)生與老師之間在人格上是完全平等的。無(wú)論在任何時(shí)候、任何情況下，我們絕不能凌駕于學(xué)生的人格之上。小學(xué)生年齡小，思想單純，在他們心目中老師就是“天”！這份純真的感情值得每一個(gè)為人師者珍惜。

雨傘的真情

聽(tīng)完一節(jié)公開(kāi)課，我問(wèn)任課老師一個(gè)問(wèn)題，她從教十多年來(lái)記憶最深的事是什么。她沉思片刻，說(shuō)“我給你講個(gè)故事吧”。

一次下課時(shí)，外邊正下著暴雨，同學(xué)們紛紛舉著自己的傘伸向我，希望我用他們的傘避雨走過(guò)教室到辦公室那段50米的路程。我一時(shí)愣了，待我回過(guò)神來(lái)，懷里竟抱了十幾把傘。那一刻，我不知道怎樣表達(dá)我的心情，只覺(jué)得鼻子發(fā)酸，眼睛濕潤(rùn)了。幾十雙眼睛，仿佛都在說(shuō)：“老師，用我的傘吧！”

明明，你來(lái)認(rèn)一下你的傘。”沉默許久后，我說(shuō)道。

“老師肯定不會(huì)用你的傘。”前排有個(gè)小同學(xué)小聲嘀咕。學(xué)生自有他們的看法：明明總是穿臟兮兮的衣服，學(xué)習(xí)成績(jī)差，老師又常批評(píng)他。明明慢騰騰走上講臺(tái)，挑了他的那把破傘就要走。我拿過(guò)他的傘，示意他回到座位，然后讓其他同學(xué)各領(lǐng)各的傘。當(dāng)我舉著他的傘走出教室時(shí)，同學(xué)們用驚異的目光看著我，而明明卻流下了熱淚。第二天早上，辦公室的門(mén)縫里塞了一張便條，上面寫(xiě)著：老師，我沒(méi)想到體會(huì)用我的破傘，謝謝你鼓勵(lì)我，我實(shí)在太高興了，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的……

任課老師講述的時(shí)候，一直沒(méi)有直面我，她是不想讓我看到她落淚的樣子?？梢韵胂?，有關(guān)“一把破傘”的故事在她心目中是怎樣的厚重，而對(duì)那個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是多么大的恩賜?。∫粋€(gè)孤寂的孩子從此獲得了信心和勇氣。

以上我所講述的都是教師教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)微的案例，或者說(shuō)是我的點(diǎn)滴體會(huì)，是對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)觀察積累的結(jié)果。如果我們對(duì)這些細(xì)微的教學(xué)案例勤于思考和整理，就一定能總結(jié)出一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，以積極有效地幫助我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改善教學(xué)行為。

課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。每個(gè)教師都面臨著新的挑戰(zhàn)，如何把新的教育觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是廣大教師面臨的最具體、最迫切的任務(wù)。目前，課程改革己進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段，廣大教育工作者正在抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐，這些生動(dòng)細(xì)微的案例應(yīng)該能給我們廣大教師提供一些靈感，啟發(fā)我們?cè)谡n程改革這個(gè)大背景下，更新觀念，逐步把新的教育觀念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明，一個(gè)成功的教師，總是把師生互動(dòng)放在教學(xué)的第一位，而成功的教學(xué)范例必然是“以人為本”指導(dǎo)思想的生動(dòng)體現(xiàn)。

總之，在課程改革的大潮中，教師不僅要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教學(xué)觀念，還要從細(xì)微處體現(xiàn)似人為本”，即把新的教育理念和教改思想轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要用教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)和完善自己，并為課程改革提供豐富的實(shí)踐支持。