哈佛課堂帶回了什么

“走近哈佛課堂”在《科學(xué)時(shí)報(bào)》綿延數(shù)月連載，帶給我們一陣來自大洋彼岸哈佛校園的清新之風(fēng)。

解讀康寧博士的“走進(jìn)哈佛課堂”，感受世界一流大學(xué)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)之典范，對于正在與時(shí)俱進(jìn)的中國高等教育來說益處不言而喻。

今年歲首，《科學(xué)時(shí)報(bào)》開始連載“走近哈佛課堂”，綿延數(shù)月，的確是一組頗具可讀性的好文章?？勺x的標(biāo)志之一，便是據(jù)說在高校的部分讀者群中漸次形成了翹首待下篇的情形。

作者康寧博士乃是如同筆者當(dāng)年清華大學(xué)上學(xué)時(shí)便銘記在心的、蔣南翔校長所希望的能“雙肩挑”式的人物：她既是國家教育部的一位高級官員，又能兼作學(xué)者，寫得一手好文章。緊張而又短促的留學(xué)生活之余，居然寫出十萬字的教育隨筆，且采風(fēng)不凡，著實(shí)不易。

細(xì)讀康博士的大作，她究竟為國人從哈佛大學(xué)課堂上帶回了些什么？由此，不由得使我想起上一個(gè)世紀(jì)初在那場聲勢浩大的、老一輩無產(chǎn)階級革命家周恩來鄧小平等亦在其中的留法勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)時(shí)北京社會(huì)各界傳唱的一首送別歌。歌詞云：

桃李花開色正豐，春風(fēng)化雨功。

平民教育福無窮，好作主人翁。

先生遠(yuǎn)行吸歐風(fēng)，離別黯然中。

吾道昌明天下公，臨風(fēng)唱大同。

歌詞點(diǎn)得很直白，莘莘學(xué)子之所以負(fù)笈“遠(yuǎn)行”，大目的在“吸歐風(fēng)”，學(xué)成回國，“好作主人翁”。盡管中國近代出國留學(xué)如若從容閎開始起已然一個(gè)半世紀(jì)，但鑒于我國“科技教育還比較落后”（十六大報(bào)告語）的狀況依舊，顯然，康寧他們之赴美接受教育培訓(xùn)，依然屬于一百多年來中華民族“吸歐風(fēng)”的范疇，屬于吮吸近代以來歐美先進(jìn)科技教育文明之新風(fēng)的范疇?？挡┦课恼陆裉熳x來覺得新鮮有味，恰恰說明了我們“吸歐（美）風(fēng)”的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完結(jié)。

康寧博士是教育專家，她以教育隨筆的形式，帶給我們一陣來自大洋彼岸哈佛校園的清新之風(fēng)。時(shí)逢全國教育界上下正高呼教育創(chuàng)新、許多高校在爭辦國內(nèi)一流大學(xué)、不少高校在競創(chuàng)世界一流大學(xué)、個(gè)別學(xué)校則依仗在國內(nèi)的名位發(fā)出了要在新世紀(jì)初的二三十年內(nèi)誓奪諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的豪言之際，再吮吸幾口康博士帶回的哈佛之風(fēng)，或許于我們抵達(dá)理想之彼岸是不無裨益的。

第一陣風(fēng)，筆者感到是迎面撲來的哈佛之學(xué)風(fēng)，學(xué)術(shù)之風(fēng)

哈佛大學(xué)之所以久踞世界一流大學(xué)之顛，根本在于她抵達(dá)的學(xué)術(shù)水平之高，在于她擁有的知識(shí)資本之厚，還在于她學(xué)術(shù)繁榮持續(xù)的時(shí)間之長。從當(dāng)代國際公認(rèn)的大學(xué)評價(jià)指標(biāo)來說，哈佛大學(xué)在世界大學(xué)座標(biāo)系中，有多項(xiàng)基礎(chǔ)性指標(biāo)均是高居頂峰的。比如:上個(gè)世紀(jì)全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者近700位，分別來自10多個(gè)國家32所大學(xué)，擁有獲獎(jiǎng)?wù)咦疃嗟拇髮W(xué)中，第一名是英國劍橋大學(xué)56位，第二名便是哈佛的38位。再比如，發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量是又一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性指標(biāo)，一般以被美國費(fèi)城《科學(xué)引文索引》（SCI）收錄量來表示。以1998年為例，哈佛在SCI上高達(dá)8158篇，遙遙領(lǐng)先，獨(dú)居榜首，第二位是日本東京大學(xué)5751篇，而我們中國，則全國千余所大學(xué)被SCI收錄的都加起來才不過7563篇！出自哈佛的名人就更多，從6位美國總統(tǒng)，到自然科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等，其中很多為我們所熟悉。自1983年《美國新聞與世界報(bào)道》雜志創(chuàng)始大學(xué)排名以來的20年間，哈佛在多數(shù)年份美國大學(xué)綜合排名榜上位列全美第一。

擔(dān)任哈佛大學(xué)校長長達(dá)20年之久（1933-1953年）的著名學(xué)者科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于他一代一代人的質(zhì)量”。這個(gè)質(zhì)量不是別的，正是大學(xué)“一代一代人”的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。這大約就是為什么在康博士的這組隨筆中隨處可見這樣的敘述或句子：“這里有一群最棒的教授”；來到哈佛才感到“大學(xué)之大，大師之大”；（哈佛）這里的教師都“非常自信”；這里教授總在思考著大問題，國家的大問題，全球的大問題，且思維非常清楚……唐人詩云：“青山高而望遠(yuǎn)，白云深而路遙”?？祵幑P下的哈佛大學(xué)呈現(xiàn)給國人的不正是這樣一種彼岸境界嗎？

第二陣風(fēng)，便是哈佛之校風(fēng)，立校興學(xué)之風(fēng)

世界上許多大學(xué)都有自己的校訓(xùn)，哈佛大學(xué)亦然。哈佛有?；?，那是哈佛大學(xué)1636年草創(chuàng)時(shí)代還稱為“哈佛學(xué)院”時(shí)就沿用至今的；在?；照醒胍匀菍ΨQ鐫刻著七個(gè)大寫拉丁字母“VERITAS”，意為“真理”。哈佛有校訓(xùn)，那亦是用拉丁文寫的，譯成中文便是：“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”。顯然，哈佛大學(xué)的校徽與校訓(xùn)凸顯著學(xué)校的辦學(xué)宗旨：求是崇真。

哈佛大學(xué)近370年的歷史，就是一部求是崇真的歷史，就是一部科學(xué)無禁區(qū)地始終追逐知識(shí)、發(fā)展與變革的歷史，一部與時(shí)俱進(jìn)的歷史。約翰·哈佛先生（John Harvard 1607—1638）作為英國劍橋大學(xué)的文學(xué)碩士畢業(yè)生，首先是按英國古老大學(xué)傳統(tǒng)而于1636年創(chuàng)辦這所大學(xué)的。至19世紀(jì)，哈佛大學(xué)又轉(zhuǎn)師德國，效法德國著名教育家洪堡先生的大學(xué)教改三統(tǒng)一原則：“獨(dú)立性、自由、合作三者統(tǒng)一的原則；教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則；科學(xué)統(tǒng)一的原則”。整個(gè)20世紀(jì)則是哈佛大學(xué)實(shí)現(xiàn)自我自主創(chuàng)新的百年，它從德國洪堡“教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則”又向前跨出了關(guān)鍵性的一步——“科研立?！?，即在提高本科生和研究生質(zhì)量的同時(shí)，致力于使哈佛成為國際一流的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。哈佛從效仿到獨(dú)創(chuàng)，她成功了，其成功的以科研立校興學(xué)之風(fēng)，贏得了當(dāng)今世界高教界的普遍認(rèn)同和贊賞。

從康寧博士隨筆中的字里行間，透給讀者一種清新的哈佛之以科研立校的校風(fēng)。諸如，在這里，大師們在思考包括全球軍事外交在內(nèi)的塑造國家的戰(zhàn)略妙方；在這里，有敢于“對自己說‘不’的大師”（相比之下，國內(nèi)多的是“百論不倒的常勝”教授）；在這里，讀者可以感到，哈佛之“大”的核心是擁有一批最杰出的優(yōu)秀大師，而這批大師不是哈佛大學(xué)校方自封的，是中國學(xué)生（學(xué)者）聽了大師精彩絕倫的高水平演講及其對全球知識(shí)資源的占有中感覺到的；在這里，恰如一位前任哈佛大學(xué)校長曾指出的，哈佛確有一種獨(dú)特校園氛圍，“使理智的力量能夠滲透到世界的各個(gè)角落；為經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的各種不同觀點(diǎn)提供表達(dá)的場所，因?yàn)槿魏斡^點(diǎn)都必須接受事實(shí)和辯論的挑戰(zhàn)；提醒社會(huì)成員，我們有時(shí)也會(huì)不遺余力地追求一個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)”。

何以能做到這一點(diǎn)？“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難”。（《禮記》·《學(xué)記》）哈佛大學(xué)前任校長博克（1971—1990任校長）在回答“為什么哈佛能長期保持第一流學(xué)府的聲譽(yù)”這一問題時(shí)說過：“要使我們的學(xué)校常居于前列，歸根到底是要有好的教授”。換句話說，哈佛之校風(fēng)乃是以這些大師向?qū)W生“傳授世界之真諦，而且以其藝術(shù)智慧影響并感染學(xué)生之個(gè)性”的過程中顯現(xiàn)出來的。那就是：這里優(yōu)秀的立校興學(xué)之風(fēng)乃是建立在獨(dú)立、自由、平等、競爭，甚至勇于創(chuàng)造性地摧毀的校園環(huán)境和管理機(jī)制基礎(chǔ)上的。

第三陣風(fēng)，則是哈佛的教風(fēng)，獨(dú)立思考、學(xué)術(shù)爭鳴、探詢求知之風(fēng)

有一位前任哈佛大學(xué)校長說過，在過去一個(gè)半世紀(jì)中，哈佛大學(xué)教學(xué)思想的演變有著一條穩(wěn)定而又清晰的發(fā)展軌跡，那就是從以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓脑诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生的“自我教育”(self-education)。這既是一種理論，又是一個(gè)復(fù)雜而又曲折的歷史發(fā)展的過程。

從本質(zhì)上說，它當(dāng)然是和哈佛大學(xué)創(chuàng)始宗旨相一致的。在哈佛大學(xué)建立的特許狀中曾明確規(guī)定，哈佛使命是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣；傳承、解釋和重新解釋現(xiàn)有的知識(shí)；在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問題。

為達(dá)此目標(biāo)，哈佛大學(xué)面向世界招聘教師，這是因?yàn)椤霸诖髮W(xué)中沒有比發(fā)現(xiàn)和聘用高級教師更重要的問題”，“教師的研究質(zhì)量乃是大學(xué)質(zhì)量的試金石”；為達(dá)此目標(biāo)，哈佛大學(xué)始終致力于形成和提升其良好的“學(xué)習(xí)氛圍”和“學(xué)術(shù)氛圍”，在哈佛校園里，自由探索、學(xué)術(shù)的爭鳴和競爭、自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)等，早已蔚然成風(fēng)，甚至“可以把哈佛這樣的大學(xué)看作是一種從事十分嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)和人文多樣性冒險(xiǎn)事業(yè)的‘實(shí)驗(yàn)室’”，即各種思想和假設(shè)，所有的哲學(xué)體系和科學(xué)理論，所有的宗教、政治、文化和世界觀，以及所有的“事實(shí)”，都是可以被質(zhì)疑和向其提出挑戰(zhàn)的。

為達(dá)此目標(biāo)，哈佛學(xué)生從一入學(xué)校起，就被看作是教師主導(dǎo)下的“大學(xué)主要活動(dòng)的年輕合作者”，哈佛一切教學(xué)努力方向就是要使她的學(xué)生“能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)或形成新思想的人”，用2001年剛卸任的哈佛大學(xué)校長陸登庭的話說，在哈佛大學(xué)里，每一位學(xué)生“都是處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)者和研究者”。

為達(dá)此目標(biāo)，哈佛課堂教育教學(xué)還是與時(shí)俱進(jìn)、開放而又長于分析的典范，為了適應(yīng)全球化的浪潮與責(zé)任，哈佛把“國際社會(huì)”直接帶進(jìn)了課堂。還是陸登庭校長的話對“從此，哈佛國際教育方面翻開了一個(gè)新的篇章”?？祵幉┦窟@組哈佛課堂學(xué)習(xí)隨筆，其本身不正是這個(gè)哈佛“新的篇章”中的一個(gè)章節(jié)或部分嗎！

在上個(gè)世紀(jì)行將終結(jié)的時(shí)候，著名歷史學(xué)家保羅·肯尼迪寫了一篇題為《20世紀(jì)：美國的世紀(jì)》的文章。他在分析了形成“美國世紀(jì)”的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、教育諸般因素后，接著寫道：在這個(gè)國家的大學(xué)里擁有不可估量的知識(shí)資本，世界上其他國家的高等學(xué)校根本無法與他們相提并論！這就是我國大學(xué)欲向世界一流沖擊的道路上必須直面的現(xiàn)實(shí)。它如同科學(xué)登攀一樣，“高峰就在那里”。