劉玉

針對(duì)學(xué)生閱讀短文能力薄弱、閱讀資源少、教學(xué)模式單一等現(xiàn)實(shí)狀況，筆者分析原因后，尋找到突圍策略：運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在實(shí)踐中總結(jié)出：在閱讀短文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值、操作范式、繪制模式。這對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)策略，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生在考試中分析短文的能力，提升考試成績(jī)，大有作用。

一、審視：學(xué)生閱讀短文現(xiàn)狀及原因

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量不容樂(lè)觀，特別是閱讀短文作為中高年級(jí)考試的一個(gè)項(xiàng)目，失分最多。目前，學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀資源選擇、閱讀數(shù)據(jù)留存、閱讀量、閱讀方法、閱讀興趣等方面存在許多問(wèn)題。

（一）現(xiàn)狀情況：一是閱讀資源少。學(xué)生的閱讀資源往往只有統(tǒng)一的課本教材和短文訓(xùn)練題等輔導(dǎo)資料。二是閱讀效率低下。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在試卷中閱讀短文項(xiàng)目是失分最多的項(xiàng)目。三是教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者，是被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生的思維和能力沒(méi)有很大的發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀歸因：一是學(xué)生閱讀缺乏內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)文本的望而生畏，缺乏對(duì)文本深層次的體驗(yàn)與思考，學(xué)生的理解停留在簡(jiǎn)單的詞句與內(nèi)容上，沒(méi)有進(jìn)行自我意義上的建構(gòu)。二是教師指導(dǎo)缺乏有效性。教學(xué)中有教師沒(méi)有為學(xué)生閱讀提供方向、方法、牽引等有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。三是評(píng)價(jià)模式缺少綜合性。評(píng)價(jià)模式?jīng)]有從單一向綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

二、突圍：思維導(dǎo)圖在閱讀短文中的實(shí)施策略

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.概念解讀。思維導(dǎo)圖：又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它運(yùn)用了圖文并重的筆記模式，像地圖一樣把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等記憶要素鏈接，建立記憶。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，可將學(xué)生思維可視化。

“思維可視化（Thinking？visualization）”是指將原本不可見(jiàn)的思維路徑、方式、規(guī)律運(yùn)用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶及加深理解的效果。其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過(guò)程。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀短文中的價(jià)值意蘊(yùn)

①拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。用思維可視進(jìn)行閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，莫過(guò)于知識(shí)體系的完整性。每一個(gè)中心詞都向四周開(kāi)枝散葉，使文章的思路變得更加清晰，學(xué)生一目了然。思維可視的構(gòu)建，就是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容從淺入深的多次挖掘，它就像一張地圖，每一部分的分支內(nèi)容都與主題及分支緊密相連。

②激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生思維主要以形象思維為主，對(duì)于抽象知識(shí)的興趣點(diǎn)較低，如何把枯燥、抽象的短文分析課上的生動(dòng)有趣呢？思維可視作為直觀教學(xué)方法，具有顯性化、圖示化的特征，通過(guò)把抽象知識(shí)具體化、邏輯化，來(lái)吸引學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)閱讀的動(dòng)力。

③提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀感悟訓(xùn)練中，很多學(xué)生都反映無(wú)話可說(shuō)，而思維可視作為直觀教學(xué)方法，能幫助學(xué)生迅速提取大腦中相關(guān)的信息點(diǎn)，并付諸于表達(dá)。

④語(yǔ)段結(jié)構(gòu)顯性化。思維導(dǎo)圖把語(yǔ)段結(jié)構(gòu)解讀成豐富多樣的圖示，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，重點(diǎn)內(nèi)容清晰化的一個(gè)顯化過(guò)程與結(jié)果，十分切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力。體現(xiàn)了線索組塊之效，將分散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成了形象而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M塊模式，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，愈加凸顯重點(diǎn)，愈加清晰。

⑤篇章教學(xué)更立體。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生關(guān)注閱讀的內(nèi)容，表達(dá)的形式，章節(jié)的安排，從而發(fā)現(xiàn)作者和作品之間的對(duì)話懸念，設(shè)置的用意，謀篇布局的精巧，遣詞造句的豐富。思維在不斷訓(xùn)練中提升，語(yǔ)感在不斷訓(xùn)練中形成，思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的閱讀。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用范例

很多學(xué)生不善閱讀，終究原因是教師忽略對(duì)學(xué)生列框架這一技能的內(nèi)化和輸出。而思維導(dǎo)圖特征之一就是圖示化，它可以成為學(xué)生思考的路線圖。利用思維導(dǎo)圖直觀性，結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，對(duì)思維進(jìn)行整體布局。如何引導(dǎo)學(xué)生列框架呢？

1.感知——列框架。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知文本，能把握文章的大框架，書(shū)寫(xiě)相關(guān)的信息片段。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五下《刷子李》一課時(shí)，學(xué)生把握了文章的大框架，通過(guò)圖示化，理清思維脈絡(luò)。

2.討論——補(bǔ)框架。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用小組討論的形式進(jìn)行。《禮記·學(xué)記》中講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。美國(guó)教育者沃邁特認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。因此，合作學(xué)習(xí)這一方式既解決了后進(jìn)生無(wú)法獨(dú)立完成框架搭建問(wèn)題，同時(shí)，又給學(xué)生提供了思維碰撞的自由空間。在相對(duì)的“言語(yǔ)自由”的氛圍下，學(xué)生邊討論邊修改自己的框架圖。

學(xué)生在完善框架圖的過(guò)程中，熟讀了課文內(nèi)容，理解了兩個(gè)人物的關(guān)系，能梳理出師傅的規(guī)矩，尋找出徒弟的內(nèi)心變化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)品讀，對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的想象，升華了對(duì)文本的感悟。而框架圖，就像是骨架，撐起了學(xué)生對(duì)文本的理解，是學(xué)生思維的著力點(diǎn)。

3.言語(yǔ)——說(shuō)框架?？蚣芙Y(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸出至關(guān)重要。圍繞相關(guān)話題進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練，形成文本閱讀體驗(yàn)，這時(shí)的思維可視工具的運(yùn)用，成為學(xué)生得力的好幫手。不會(huì)讓學(xué)生問(wèn)一些脫離主題的問(wèn)題，而是讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，問(wèn)得有意義。

圍繞框架，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：有關(guān)刷子李的規(guī)矩有哪些？徒弟的心情經(jīng)歷了哪些變化？為什么由失望會(huì)變成驚呆？刷子李為什么立下這么多的規(guī)矩？既然是寫(xiě)刷子李，又為什么寫(xiě)小徒弟呢？這些問(wèn)題，層層深入，不僅讓學(xué)生快速地閱讀了文本，感知了文本內(nèi)容，更是通過(guò)思考，明白了刷子李技藝高超的原因。通過(guò)抓住小徒弟心情變化的線索，一波三折地獲得了豐富的閱讀享受，通過(guò)人物對(duì)比，明白了作者采用正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)作手法的妙處。圍繞人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，找出相關(guān)詞句，體會(huì)妙處，進(jìn)一步感悟?qū)懭说姆椒ā?/p>

學(xué)生不僅用關(guān)聯(lián)詞把思維導(dǎo)圖上的文字串起來(lái)，還對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與豐富，極大地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）基于思維導(dǎo)圖的閱讀短文快速應(yīng)對(duì)流程

1.快速閱讀，頭腦風(fēng)暴?？吹蕉涛?，學(xué)生以最快速度閱讀，抓住一些關(guān)鍵點(diǎn)，如時(shí)間、空間地點(diǎn)、人物、主要事情、人物感情等，形成頭腦風(fēng)暴。

2.理清順序，繪制思維導(dǎo)圖。依據(jù)在頭腦中的痕跡，按照合理的結(jié)構(gòu)安排，形成自己的思維分類，把文章按一定的線索、順序，分成幾個(gè)層級(jí)，列框架，繪制思維導(dǎo)圖。

3.對(duì)應(yīng)問(wèn)題，完善細(xì)節(jié)。再讀短文，增添細(xì)節(jié)，特別是短文的問(wèn)題，在文章中要找出答案。在原有框架的基礎(chǔ)上，補(bǔ)框架。有了框架和血肉之后，最后梳理出文章所要表達(dá)的中心，作者的情感等問(wèn)題。

三、評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新

對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平，應(yīng)從以往甄別、選拔的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)視角，將更好地促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)從關(guān)注篩選到關(guān)注促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)后即時(shí)提供個(gè)性化的、可視化的反饋將是重要的發(fā)展方向。

1.綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、生存和生活技能、態(tài)度價(jià)值觀等。電子檔案袋就是很好的評(píng)價(jià)工具。它是集合多種功能的一種有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，能有效地存儲(chǔ)與展現(xiàn)學(xué)生的全面表現(xiàn)?？梢园褜W(xué)生的所有思維導(dǎo)圖作品，拍成照片，做成電子檔案袋，上傳到班級(jí)群，永久保存下來(lái)。

2.主體多元協(xié)作互評(píng)。它注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向多元主體評(píng)價(jià)多元，主體評(píng)價(jià)指的是多方人員，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且使被評(píng)價(jià)者同樣成為評(píng)價(jià)主體的一員，賦予被評(píng)者更多的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，再通過(guò)評(píng)價(jià)反饋到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖作品后，可以采用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式。

整體來(lái)說(shuō)，在閱讀短文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)策略，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生在考試中分析短文的能力，提升考試成績(jī)，將大有作用。