運用多元史觀提升高中歷史課堂的有效性

王子立

摘要：由于近幾年高考改革，由原來的文理綜合改為學生自主選課，這對于學生是一個挑戰(zhàn)，同樣對于老師的教學也是一個新的問題。改革后，高考對于學科素養(yǎng)要求比較高，所以要想實現(xiàn)高中歷史學習目標，就必須要運用多元史觀對高中歷史學習不斷的進行探索。對于這樣的變化，文章全面細致的就高中歷史學習對于多元史觀的應用進行了分析，并對多元史觀對于高中歷史課堂教學質量的提升進行了闡述，以此來促進高考改革下的歷史教學順利進行。

關鍵詞：多元史觀??歷史學科學習??有效課堂

歷史學科對于學生的影響非常大，因為歷史學科不僅可以讓學生學到歷史還可以學到人文知識，所以歷史學科的學習質量與歷史課程有直接關系。歷史課堂學習的質量對于學生的人生觀、價值觀以及世界觀的形成非常重要，高中歷史課堂學習的有效性對于學生自我了解，實現(xiàn)歷史課程“生命教育，終身學習”的教育功能意義重大。高中歷史課堂學習將多元史觀融入到歷史課堂學習當中，不僅順應歷史學科的學科特點，而且還可以促進學生對歷史知識進行充分的了解，達到高效課堂的目的。

一、多元史觀運用的必要性分析

人文學科作為一項重要的歷史課程，有著非常獨特的性質和作用，因此，人文學科的學習質量在學習當中在保持自身的獨特性的基礎上，也有滿足歷史學科自身特性的要求。教育家任鵬杰指出，確保歷史學科學習的有效性，就是讓學生能夠認清人類歷史幫助學生樹立正確的歷史觀和人生觀，讓學生更好的了解自己服務自己。進而為正確認識歷史，指導歷史學習打下堅實的基礎。就歷史學科的特點和對以往的學習研究來講，歷史有效學習在滿足學習規(guī)律的前提下，還應該按照一定的學習措施和采取較高的學習效率來提高學生對于歷史知識的掌握和了解，培養(yǎng)學生分析歷史事件的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，學生對于世界的認知能力提升了，學生的人生觀，價值觀，意志品質以及集體精神的也就得到了很好的提升，學生對于國家和民族的認同感得到了加強愛國意識也就自然得到了夯實，進而實現(xiàn)了學校教書育人的目標。

二、多元史觀在高中歷史學習中的運用要點分析

（1）按多元史觀構建學習框架：就人類文明史觀來講，人類文明的發(fā)展可分為農業(yè)文明和工業(yè)文明兩個階段。這兩個階段同時還包括政治文明、物質文明和精神文明。這三個包含在于農業(yè)文明和工業(yè)文明當中的三個文明作為高中歷史課程的新教材就是高中歷史必修課程編排的模塊，這一模塊的課標不僅需要學生對文明史的基本史實和線索進行了解，還需學生對中外文明史的重要人物，主要事件以及典型的制度特點進行掌握，用歷史解讀現(xiàn)實的方式，進一步對人類文明的演變傳承過程進行梳。如今，無論是哪一種版本的新教材，其學習內容都是按照文明史進行編排的;教師的學習主線也是以最直接的方式按照教材編排順序進行學習開展的。因此，教師在開展學習過程當中要想重點突出文明史觀，就必須要對原有教材的順序和內容進行細致的整合和適當?shù)恼{整。

（2）以多元史觀指導學生闡釋歷史問題：要想提高學生對歷史問題的理解能力和從多個角度分析歷史問題的能力，在對學生進行歷史事件和現(xiàn)象分析認識當中就應該要求學生要從新史觀出發(fā)以新史觀為分析依據。就文明史觀來講，文明史觀評價歷史事件的標準依據是“促進文明間的交流和融合及發(fā)展進步”，只要是對文明發(fā)展和交流歷史活動起到推動作用的的活動文明史觀都會給予肯定的評價。反之，對文明發(fā)展及交流交往的歷史事件產生制約的則給予否定評價。因此，推動生產力的發(fā)展，促進社會政治，經濟，文化的與時俱進就是現(xiàn)代化史觀對歷史事件評價的依據和標準。社會史觀作為主觀的一個重要標題，就社會生活窺探社會政治，經濟，文化的全貌，在對歷史進行探究時如果能夠熟練的通過多元史對歷史問題進行闡述，那么對于傳統(tǒng)固有的歷史結論就可以起到很好的修正作用了。

（3）按多元史觀選擇和設計練習題：由于高考試題嚴重的脫離了固有教材導致高考試題在教材當中很難直接找到高考試題的答案，這對于高中歷史老師來說無疑是一個非常大的挑戰(zhàn)。雖然加強對高考的復習是高考的唯一途徑，但是對于高三組織復習的老師一定要注意練習的方式方法，在對試題進行講解時做到精簡精煉，加強對新范式習題的研究練習，以體現(xiàn)史學為準，為學生應對考試打下良好的基礎。另外，嚴把選題關，教師在高考選題上要精選能力立意，突出新材料新情境，增加新史觀題型，讓學生做到有效備考，輕松學習。

（4）運用多元史觀解讀歷史，提高學生備考科學性：人們對于社會歷史的根本觀點就是史觀，史觀是人們對社會歷史產生的總的看法，是人們對民族、時代、國家價值觀念的具體體現(xiàn)。就我國的學術研究，教材編著以及高考試題來講已經脫離了單一史觀進而走向了多元史觀。尤其是在歷史高考復習當中，只有更新史學觀念，采取多元史觀對歷史進行解讀，才能夠確保學生能夠站在多元史觀的角度對歷史事件進行分析。另外，在學習過程當中，教師應引導學生運用思維導圖，結合歷史學科的特點，用圖解的方式對多元史觀進行分析，在多元史觀的引領下，對高中歷史的知識體系進行重新構建與整合，從而提升高中歷史學習的科學性和復習的有效性。

三、結語

綜上所述，運用多元史觀解讀歷史，不僅能夠提高學生發(fā)現(xiàn)歷史的能力，增加學生探究歷史的興趣而且還可以幫助學生更好的對歷史知識進行了解。因此作為史學觀念的多元史觀在高中歷史學習當中的意義重大。多元史觀能夠提升高中學生的歷史思維能力，為學生學習高中歷史打開新的思路，幫助高中歷史課堂提高學習效率，與此同時多元史觀還為中學歷史學習研究添加了新元素，幫助學生緊跟歷史變化的發(fā)展節(jié)奏，通過多角度對歷史問題進行分析，讓學生充分的了解歷史的動態(tài)，增加學生對于歷史的思維能力，提高高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]尹玉.多元史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].課程教育研究，2017（49）

[2]趙躍旭;王偉;運用多元史觀進行中學歷史教學初探[J];考試周刊;2017年55期

[3]馬建斌;;略談高中歷史教學中存在的問題及措施[A];2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C];2017年

[4]張寧;如何構建高中歷史教學新模式[A];2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C];2016年

[5]石陽陽;問題教學法在高中歷史教學中的應用研究[D];河北師范大學;2017年