觀察魚

戴振華

教材分析

《觀察魚》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學》（蘇教版）三年級下冊。魚是生活在水里的動物，也是常見的動物。課文旨在放手讓學生像科學家那樣自己去發(fā)現(xiàn)魚的秘密。教材共呈現(xiàn)了三個活動：第一，觀察并描述魚的特征。讓學生親歷一個按順序觀察的過程，并且能將自己的發(fā)現(xiàn)描述（畫）出來。第二，討論想研究的關(guān)于魚的問題。在觀察的基礎(chǔ)上，讓學生提出自己想研究的問題。第三，分組研究感興趣的問題。通過小組制定研究計劃，合作探究，從而解決問題。

學生分析

1.學生對動物有著天生的興趣。到了三年級，他們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識。但限于觀察水平，他們的認識往往籠統(tǒng)片面，因此有必要引導他們進行全面細致的觀察。

2.由于前兩課的探究學習，學生已經(jīng)掌握了一定的觀察描述方法，初步了解了科學探究的過程

包括提出問題、想辦法解決問題等）。教學本課時不可低估學生的這些能力。

設(shè)計理念

1.科學（3～6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”本課主要安排兩項探究活動：一是讓學生觀察、描述魚。二是讓學生自主提出問題、選擇問題、解決問題。同時將后一項作為本課的重點，其目的是讓學生親歷一個自主探究的過程，明白探究的程序和方法，形成相應(yīng)的科學探究能力。

2.以評價促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。全課貫穿兩條主線，一是探究主線：二是評價主線。實施過程性評價，關(guān)注學“三個人和小組的發(fā)展，關(guān)注學生的探究行為和活動后的反思。通過生生、師生互評的多元化評價，真正促進師生共同發(fā)展。

教學目標

1.能用文字和圖畫描述魚。

2.能對魚提出問題，選擇適合自己研究的問題，并學會思考解決問題的辦法。

3.能用繪圖、實驗等多種形式，有目的地交流研究過程和結(jié)果。

4.初步了解魚的生活習性和行為特征。

5.體驗到探究的樂趣，意識到要珍愛小生命。

教學準備

1.教師收集有關(guān)魚的生活習性和行為特征方面的資料。

2.預測學生提出想研究的關(guān)于魚的問題，從而制定相應(yīng)對策并準備相關(guān)研究材料。

教學流程

一、課前延伸。

將裝有魚的水槽放在桌上，讓學生課前5分鐘進入課堂。先讓學生自由地、無目的地、隨興所至地觀察。同時在黑板上貼出一張大的評價表。（3分鐘后。）

師：同學們在桌上發(fā)現(xiàn)了什么？喜歡嗎？

生：魚！喜歡！

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們都在認真地、專注地觀察魚、討論魚。學科學就需要這種認真的態(tài)度和專注的精神，為此，老師給每組獎勵一個圈（在評價表上給各組貼圈）。黑板上這張表是用來干什么的？

生：用來比較哪個小組在各項活動中表現(xiàn)最好，得到的圈最多。

師：對了，我們看那個小組表現(xiàn)最好，獲得的圈最多，就把他們評為優(yōu)秀研究小組。

【創(chuàng)設(shè)一種隨意的情境，評價一種共同的表現(xiàn)，不僅僅是讓學生在正式學習前有一種真實的感知，更激發(fā)了學生探究的熱情和欲望。】

二、開門見山，簡約導入。

師：今天我們一起來學習《觀察魚》。課前各個小組都得到了一個圈，在接下來的活動中想要得到圈，就不那么容易了。首先，要求各組認真聽清活動的要求;其次，要相互團結(jié)合作，共同努力完成好活動的任務(wù)，才有可能得到圈。

【低年級的學生學科學，明確活動要求很重要，將常規(guī)的教育與評價激勵有機融合，一舉多得?！?/p>

三、小組竟賽，觀察、認識、描述魚。

師：第一項活動要求每個小組仔細觀察魚。先把觀察和發(fā)現(xiàn)到的，輕聲在組內(nèi)交流，然后在組里選一位繪畫好的同學把魚畫出來。只有觀察得越仔細，才能畫得越像。其他同學當參謀，盡可能把觀察到的都畫出來，比一比，哪些小組不但畫得像，而且畫得快。（教師參與各小組了解活動情況后）下面大家看看畫得怎么樣？教師將各組的作品投影展示。）這些畫，畫得像不像？為什么像？能說說像的部分叫什么嗎？

【沒有直接指導學生認識魚的各部分名稱，而是通過展示學生的作品，在畫得像與不像的比較中，去認識魚的各部分名稱，這樣顯得很自然。同時讓學生評選出畫得好的小組并獎勵小圈，及時肯定學生的努力，進一步激發(fā)學生的探究熱情。】

四、引發(fā)自主探究，體驗探究全程。

1.自主提出問題。

師：下面的活動是提問題，關(guān)于魚，你最想研究哪些問題？

生：我想研究魚為什么能生活在水里。

師：我們?nèi)瞬荒茉谒锷钍且驗槿藷o法呼吸氧氣。那魚需要的氧氣從哪里來？

生：水里。

師：對，魚在水里是怎樣呼吸的呢？這個問題提得很好。

生：我想研究魚鱗有什么作用。

師：你認為呢？

生：起到保護作用。

師：是嗎？待一會兒老師可以提供一些魚鱗給你們觀察研究。

生：我想研究魚能否聽到聲音。

生：我想研究魚是怎么生出來的。

師：好的，也就是魚是怎樣繁殖的。

生：我想研究魚吃什么。

生：我想研究魚的尾巴有什么用。

【對學生的問題不能原版照抄，而是進行合理的整合，概括提升，上升到科學的層面?！?/p>

2.自主選擇問題。

師：小朋友們提出了這么多關(guān)于魚的問題，如果讓一個小組在一節(jié)課內(nèi)來研究，能不能全部研究完？為什么？這些問題當中，有的難度大，有的不適合在課堂上進行研究。怎么辦？

生：選擇最感興趣的、比較重要的問題來研究.

師：就按同學們說的辦。請各個小組選擇一個你們最感興趣的并能研究的問題。

學生小聲商量，各小組選擇問題。接著教師對小組進行統(tǒng)計。在黑板上板書問題并在問題后面寫上相應(yīng)的組別，以明確研究同一問題的小組。

【民主、平等氛圍下的教學對白，在啟發(fā)學生思考怎樣選擇問題、選擇怎樣的研究方法、怎樣來研究、結(jié)論的討論等方面顯示出了很大的魅力?！皩Π住辈皇歉嬖V，“對白”是一種智慧的啟迪?！?/p>

3.自主制訂研究計劃。

師：各個小組都有了自己的研究問題，下面的活動要求各小組成員圍繞你們的問題，認真討論商量，準備怎樣來研究？需要哪些研究的材料？要想清楚具體的步驟。

學生商討研究計劃，教師參與各組的交流，了解各小組問題的研究計劃，適時給予指導，并下發(fā)研究記錄單，要求將研究計劃用圖或文字簡單地記錄下來。

4.交流、完善計劃。

師：現(xiàn)在來交流一下你們各小組的研究計劃。其他同學認真聽，有不同意見和建議的同學等他們說完了再補充。

生：我們組研究的問題是“魚是怎么呼吸的”。準備先拿些藍墨水放在魚的嘴邊和鰓邊，觀察從哪里吸進去。

師：如果從鰓里進去了，這說明什么？

生：說明是含在水里的氧氣被鰓吸進去了，是用鰓來呼吸的。

師：是不是這樣的，過一會兒試一試。老師這里只準備了紅水和滴管，滴紅水時要注意什么？

生：少滴些。

生：魚動的時候，小心地滴在靠近魚的鰓邊和嘴邊。

師：說得非常好。希望實驗的時候要注意這些。

我讓8個小組全部交流了他們的問題研究方案，對出色的小組獎勵小圈，此過程略。

【研究的問題有了，但怎么去研究，這是非常關(guān)鍵的。讓問題小組交流自己的研究計劃，并修改完善，以進一步明確研究的步驟和方法，為后面的成功探究打下基礎(chǔ)?！?/p>

5.自主探究。

師：接下來的活動最為重要。要求各組根據(jù)你們制訂的計劃展開研究，小組成員要相互合作，仔細觀察，及時將觀察到的、發(fā)現(xiàn)的或者收獲填寫在記錄單上。比一比，哪一組研究得最認真。

教師提供自助餐式的研究材料，讓各小組根據(jù)各自不同的問題，自主領(lǐng)取相應(yīng)的材料。教師準備的材料有：米飯、面包屑、顆粒魚食、細屑青菜葉、雙面膠、夾子、橡皮筋、筷子、紅水、滴管、暗箱、新鮮魚鱗、放大鏡及相關(guān)問題的資料。

【科學教師課前對研究主題的分解、研究材料的取舍、相關(guān)問題資料的收集，這些準備工作都是上好一節(jié)科學課的前提?！?/p>

6.匯報交流研究成果。

師：把你們的研究情況和收獲匯報一下。

讓學生把研究記錄單在投影儀上展示，進行匯報交流。

生：我們研究魚尾巴的作用。我們用雙面膠將魚的尾巴粘牢，放入水中后發(fā)現(xiàn)魚不靈活了。游得沒有原來快了。我們認為魚尾巴主要是用來游泳的。

生：我們是用夾子夾住魚尾巴的，放入水中后，發(fā)現(xiàn)魚想不停地擺動尾巴，頭也不停地動。可是游不起來了，身體也斜著。我們的發(fā)現(xiàn)是魚的尾巴是用來游泳和穩(wěn)定身體的。

師：非常好，觀察得很仔細。

生：我們組研究的是魚鱗的作用。我們用手摸了摸魚鱗，很滑。上面有一層粘液。大概是用來防止碰撞的。又用筆戳了戳，發(fā)現(xiàn)很硬，說明有保護身體的作用。

生：我們組研究的是魚能否聽到聲音。我們用筷子敲魚缸，發(fā)現(xiàn)魚不怎么動。仔細一看，魚的尾巴和胸鰭有一點兒反應(yīng)。每敲一下，胸鰭就輕微地一張，這說明魚能聽到一點聲音。

生：我們還查了資料，發(fā)現(xiàn)魚沒有外耳，只有內(nèi)耳，在頭骨里，所以聽力很弱。

師：研究得很認真。查資料也是很重要的研究方法。

生：我們組研究了魚是怎樣呼吸的。我們先用滴管在魚鰓邊滴了一滴紅水，發(fā)現(xiàn)魚鰓一張一合的。紅水沒有進去，而是被排出來的水流沖散了，后來再用滴管在魚的嘴邊滴了一滴，發(fā)現(xiàn)被吃了進去。說明魚的呼吸是從嘴里吸氣進去，又從鰓里呼氣出來的。

師：現(xiàn)在來看看，哪個小組得的圈最多，表現(xiàn)最棒？

【現(xiàn)在再來讓學生評選出優(yōu)秀研究小組，這種過程性評價讓三年級的學生把注意力高度集中到教學的最后一個環(huán)節(jié)?！?/p>

五、總結(jié)評價，讓探究延續(xù)。

1.自主總結(jié)，多元評價。

師：通過這節(jié)課的研究，你知道可以怎樣來研究一種小動物嗎？

生：可以把觀察到的寫出來、畫出來。

生：對它提出問題，然后來研究?？梢灾贫ㄓ媱澴鰧嶒?，再講給大家聽。

師：要研究小動物可以先觀察，再提出問題，圍繞問題想想怎么來研究，再按定好的計劃展開研究，最后把研究中的發(fā)現(xiàn)和收獲像今天這樣記錄下來。

【啟發(fā)學生對自己的研究進行反思，是培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的一種很好的方法，科學探究的過程和方法能得到一種清晰的概括。】

師：同學們對自己組的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。假如滿分是100分，給你們組打打分，并說說理由。

生：我給我們組打100分。因為我們組研究得最認真，而且得的圈最多。

師：好，能勇于肯定自己組的成績。

生：我給我們組打60分，因為我們還沒研究完。

師：很誠實。希望你們能在課后繼續(xù)研究。

師：來給老師打打分。

生：我給老師打滿分，因為我們學得很有趣。

生：我打90分，因為你讓我們匯報時，每個問題小組只派了一個組上去，沒有讓我們匯報。

師：說得對，老師也意識到了，今后一定注意.

【讓學生充滿激情地、很好地反思自己小組的研究，而且教師也從學生的評價中得到啟發(fā)，從而反思、改進自己的教學?！?/p>

2.激趣拓展。

師：這些魚怎么辦？

生：送給我們。

師：可以，但你們準備怎樣來對待它？

生：我會好好照顧它。

生：我會天天給它喂食。

生：我會給它買玩具.

生：我想在家里繼續(xù)研究魚的問題。

師：魚是有生命的，是我們?nèi)祟惖呐笥?，特別是一些珍貴的魚類，我們應(yīng)愛護它。希望同學們要好好照顧它。

【將魚送給學生，使得對魚的探究更加開放，延續(xù)到課外。學生在呵護小生命的過程中，將進一步關(guān)注、研究魚的相關(guān)問題，同時也會逐漸學會珍愛生命?！?/p>