源于民主的人格魅力

李鎮(zhèn)西

“我雖然是校長，但我是為大家服務(wù)的，我希望自己能置身于全校老師和職工的監(jiān)督之中。一年后，歡迎全校教職工對(duì)我進(jìn)行評(píng)議，如果對(duì)我不滿意的人達(dá)到了30%，我立馬下課！

可以斷定，并不是所有的校長都敢面對(duì)全校教職工進(jìn)行這樣的“就職演說”的。但2001年8月下旬，48歲的王明憲在他上任成都石室中學(xué)校長后的第一次全校教職工大會(huì)上就是這樣說的。

“現(xiàn)在竟然會(huì)有這樣的校長？他對(duì)自己未免太苛刻了：不滿意率至少要超過50%，也就是說多數(shù)人不滿意才應(yīng)該下課呀！”有人心里這樣嘀咕著。

但是，王校長自有一番說法：“如果有30%的老師對(duì)我不滿意，我哪還好意思做這個(gè)校長，現(xiàn)在不是說民主治校嗎？我理解所謂民主治校首先就包括對(duì)老師的尊重。”

一

“民主治校”，這個(gè)提法應(yīng)該說在今天并不新鮮，甚至已經(jīng)成為一些官樣文章必貼的標(biāo)簽。但在王明憲看來，對(duì)于一個(gè)成熟的校長來說，民主治校不應(yīng)該是口號(hào)而應(yīng)該是行動(dòng)，更不是為了“討好民心”的作秀，而是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺追求;它也不僅僅是方法和技巧，而是一種辦學(xué)理念的自然體現(xiàn)——不只體現(xiàn)于學(xué)校的大政方針，更應(yīng)體現(xiàn)于校長與教師的關(guān)系之中。

1997年秋，成都市第10中學(xué)改制并更名為“成都石室聯(lián)合中學(xué)”，當(dāng)時(shí)為石室中學(xué)副校長的王明憲被任命為“聯(lián)中”校長。4年過去了，成都石室聯(lián)合中學(xué)由更名前的一所薄弱學(xué)校，一躍成了成都市民心目中口碑最好的中學(xué)之一。2001年秋，王明憲因工作需要又被調(diào)回到成都石室中學(xué)，出任這所千年名校的校長。

作為一名校長，幾年來王明憲對(duì)民主治校進(jìn)行了實(shí)踐，并獲得了成功。他對(duì)民主治校理念的理解可以用八個(gè)字來概括：“以人為本，求真務(wù)實(shí)?！彼f，“所謂以人為本，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本。這是教育的根本。所謂求真務(wù)實(shí)，就是讓教育的根本功能歸真返璞，努力做到思想求實(shí)，工作扎實(shí)和作風(fēng)樸實(shí)?！?/p>

現(xiàn)在很多的校長都把“以人為本”作為辦學(xué)口號(hào)，但王校長顯然對(duì)這四個(gè)字做過認(rèn)真的思考：“我們提出以，人為本，絕不是被動(dòng)迎和上級(jí)的精神，而是主動(dòng)追求讓我們的教育回歸其根本功能——我們提出的素質(zhì)教育實(shí)際上不也是教育根本功能的回歸嗎？校長們經(jīng)常對(duì)教師說要以人為本，也就是說要以學(xué)生為本，但當(dāng)校長的在管理中是否也以教師為本了呢？因此，我們的以人為本不但包括學(xué)生，也包括老師。只有校長以教師為本，教師才能以學(xué)生為本！”

二

在學(xué)校管理中，王校長如何做到以教師為本呢？

用王校長的話來說，就是“努力讓教師人人都成功”。為了促使教師人人成功，王校長平時(shí)考慮得最多的，不是讓老師知道哪些不能做，而是要讓老師們知道自己要怎么做，才能發(fā)展得更好;作為一個(gè)校長應(yīng)該做哪些，才能有助于教師的成長和成功。他不贊成片面地強(qiáng)調(diào)剛性管理，而主張道德管理、無形管理。比如老師遲到的問題，他希望學(xué)校的老師不是因?yàn)榕逻`紀(jì)和扣獎(jiǎng)金而不敢遲到，而是因?yàn)橛X得自己遲到了會(huì)愧對(duì)學(xué)生、愧對(duì)良知而不愿遲到。當(dāng)然，王校長也絕不是不要規(guī)章制度，只是認(rèn)為真正好的規(guī)章制度應(yīng)該讓素質(zhì)高的教師感覺不到其存在，但又不會(huì)違反，所謂“從心所欲不逾矩”;同時(shí)又能使極個(gè)別素質(zhì)不高的人感覺到規(guī)章制度處處存在，從而在被規(guī)范的過程中逐步提高自身素質(zhì)。王校長認(rèn)為，任何規(guī)章制度都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，也就是說，應(yīng)隨著變化了的情況和教師素質(zhì)的逐步提高而不斷加以修訂。

對(duì)于教師的培養(yǎng)，王校長有三點(diǎn)法寶：第一，相信人人都有成功的愿望;第二，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人成功的潛在優(yōu)勢(shì);第三，創(chuàng)造條件，積極扶持教師的成長，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。

有一位青年英語女教師，原來在石室中學(xué)由于學(xué)歷不高，學(xué)校安排她主要搞團(tuán)隊(duì)工作，同時(shí)兼一個(gè)班的課。王校長通過細(xì)心觀察，覺得這并沒有發(fā)揮出她的長處，她的長處應(yīng)該是教學(xué)。所以他到“聯(lián)中”去任職時(shí)，把她要了過去，讓她專職上課，給她以成長的舞臺(tái)。結(jié)果幾年過去了，這位青年教師成了非常優(yōu)秀的英語教師，不但贏得了所有任課班學(xué)生和家長的好評(píng)，而且參加全國教學(xué)大賽獲得了一等獎(jiǎng)。

不光是對(duì)有潛在能力的教師如此，即使是那些看起來似乎素質(zhì)不高的教師，王校長也同樣予以最大程度的信任與尊重。他剛?cè)ジ闹茖W(xué)校時(shí)，有人希望他解聘五六個(gè)教師，因?yàn)檫@五六個(gè)人各方面表現(xiàn)都比較差。但王校長想，改制對(duì)每個(gè)人都是機(jī)會(huì)，相信這五六個(gè)人會(huì)重新表現(xiàn)自己、重新塑造自己的形象;而且究竟該不該解聘，還必須在工作中考察。因此，他主張一律上崗。幾年過去了，直到現(xiàn)在，“聯(lián)中”沒有一個(gè)人被解聘，而原來那五六個(gè)，人表現(xiàn)得都不錯(cuò)。

三

現(xiàn)在有的校長喜歡在老師面前用“法人代表”來炫耀自己的“權(quán)威”，王校長卻不以為然。他認(rèn)為，校長雖然是法人代表，但這里的“法人”實(shí)際上是學(xué)校，校長并不是法人本身，他只是“法人”的“代表”。作為一個(gè)法人單位——學(xué)校，在與外面打交道時(shí)，不可能200多人都出面，必須要派個(gè)代表，而我這個(gè)校長就是這個(gè)代表，僅此而已。那么怎樣才能代表大家呢？當(dāng)然只有和大家融合在一起，從內(nèi)心深處真誠地尊重老師們，所想所做才能與大家的愿望合拍，才能真正代表大家。

王校長反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“校長好不好，并不僅僅取決于有無思想，也不僅僅取決于有無行動(dòng)，而是取決于有無思想和行動(dòng)的統(tǒng)一?！彼⒅咀鲇兴枷氲男袆?dòng)者！這使他不但讓“聯(lián)中”在短短幾年中聲譽(yù)鵲起，而且也使他贏得了老師們由衷地敬佩。

教務(wù)主任、英語特級(jí)教師解毅夫，當(dāng)初很不情愿出任教務(wù)主任，但王校長多次誠懇地做工作，請(qǐng)解老師不要拒絕，多想想。王校長甚至說：“在您沒有給我回話之前，我愿意一直耐心地等待您。”這讓解老師特別感動(dòng)，終于被王校長的一片誠意所打動(dòng)！這件事至今使解老師記憶猶新，因?yàn)閺倪@件事中他體會(huì)到了王校長的民主作風(fēng)和對(duì)教師的尊重。

“我最敬佩王明憲校長求實(shí)的精神，那次教職工大會(huì)談到教育科研中的弄虛作假問題，王校長說，我們希望石室中學(xué)關(guān)于學(xué)分制的課題認(rèn)認(rèn)真真地搞下去，即使不成功，也要有實(shí)事求是的結(jié)題報(bào)告，說明不成功的原因，這對(duì)教育科研來說也是一種成果?！蓖跣ｉL的這些話深深地埋藏在語文教研組長張作富的心里。

地理教研組的翁明老師有這樣的感受：“王校長很尊重人，也很關(guān)心人，我只是一個(gè)普通的青年教師，但他多次找我談心。我當(dāng)班主任時(shí)常常家訪，對(duì)此校長很贊賞，并鼓勵(lì)我繼續(xù)把家訪這篇文章做大、做好。”

……

王校長是一位在教師中很有威信的校長，但他說：“希望我的所謂威信主要不是來自校長這兩個(gè)字。校長對(duì)教師應(yīng)該有非權(quán)力影響力，即校長的權(quán)力不是建立在校長這個(gè)職務(wù)上的，而是通過人格魅力建立在教師們的心里的。我常常在想，當(dāng)校長怎樣才能有真正的威信？難道僅僅是能干，僅僅是廉潔，僅僅是辛勤？都不是。校長的威信來自他的人格魅力，而人格魅力的基礎(chǔ)應(yīng)該是民主。這是教師發(fā)自內(nèi)心佩服他的校長的根本所在，也是學(xué)校的向心力和凝聚力所在。我愿追求這種源于民主的人格魅力！”