小組合作在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

文/博羅縣公莊中心小學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中 “老師講學(xué)生聽” 模式，賦予學(xué)生作為“老師”或者“參與者”的角色。因此小組合作學(xué)習(xí)模式在我國逐漸成為傳統(tǒng)教育改革中所提倡的一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新和改革方式，它正以其靈活、生動以及有趣等特點充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，在課堂教學(xué)成績提升方面具有良好的效果，小組學(xué)生成員間平等交流，也能起到同學(xué)間相互促進、共同成長的目的，并提升學(xué)生合作互助的意識和能力。要想小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)作文課堂得到有效的實施，就要根據(jù)班級學(xué)生語文綜合能力、學(xué)校語文教學(xué)水平進行相應(yīng)的策略制定工作。

一、選擇合適時機，有效組織

在作文教學(xué)中實施小組合作教學(xué)，教師需要把握好合作的時機。小組合作學(xué)習(xí)不能隨意進行，教師可以在進行堂上作文教學(xué)的時候，選擇專項的小組合作學(xué)習(xí)，利用小組合作展開討論，并促進學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。

例如在進行童話寫作教學(xué)的時候，我就采取“小組合作，組間競爭”的模式展開教學(xué)。首先在講解了童話的寫作特點和寫作方法后，給出寫作要求，要求小組討論進行選材和確定童話的主題、擬定題目、提綱等，最后進行小組口頭作文，每人輪流說一句話，當(dāng)這句話大家都同意之后，再進行下一句，一直到寫完整篇作文為止。

小組合作討論的時候，教師要到各小組進行監(jiān)督防止偏離主題現(xiàn)象的發(fā)生，并作一定的引導(dǎo)和修正。當(dāng)小組談?wù)摻Y(jié)束之后，教師聽取各小組選派代表的討論結(jié)果匯報。在寫作教學(xué)中，采取小組合作的形式來進行寫作，才能在學(xué)生間得到充分的討論，進而促進學(xué)生積極去準(zhǔn)備知識內(nèi)容然后得到正確理解。

二、科學(xué)組建小組，有效合作

科學(xué)組建合作小組，是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的根本。教師在進行分組時要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，在分組構(gòu)建之前要對本班級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)積極性和技能以及性格特點等多方面情況進行了解并根據(jù)差異實施分組構(gòu)建，保證每個合作學(xué)習(xí)小組都含有高、中、低三個綜合能力不同層次的成員。同時小組內(nèi)成員人數(shù)一般4～6名學(xué)生比較適合，每個成員的分工也要清晰、明確。人數(shù)太多容易導(dǎo)致學(xué)生間的交流混亂、個人發(fā)言時間不夠以及才能無法充分表現(xiàn)等問題的出現(xiàn)，人數(shù)太少容易使得學(xué)生任務(wù)難以完成、知識挖掘內(nèi)容少和互幫互助作用無法實現(xiàn)等。

在進行小組組建時，教師可以依據(jù)活動內(nèi)容和主題的需要，進行組間學(xué)生間的成員互換，達(dá)到知識在全班級的流動；也可以進行組內(nèi)角色輪換，讓小組組長輪流擔(dān)當(dāng)，提高學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力；甚至可以依據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主進行組合。小組成員應(yīng)當(dāng)經(jīng)常輪換保證學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)保持新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。角色輪換改變學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式長期形成優(yōu)等、差等生間的地位差距，給每個學(xué)生都提供發(fā)展和展示的機會。

科學(xué)組建小組，能夠讓綜合素質(zhì)處于不同層次的學(xué)生得到合理的優(yōu)化與組合，通過分層分組構(gòu)建，可以促進班級內(nèi)優(yōu)勢的互補。

三、重視評價方法，提高信心

同常規(guī)的教學(xué)方式一樣，小組合作學(xué)習(xí)也需要一定的評價機制，只有通過準(zhǔn)確的評價，才能展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，方能達(dá)到增強教師和學(xué)生信心和積極性的作用。小組合作學(xué)習(xí)效果的提高，構(gòu)建合理的評價機制是一個重要的途徑，教師可以從定期評價和構(gòu)建合理評價機制這兩方面展開評價

定期評價時教師要做到定期對小組合作學(xué)習(xí)的實施情況、具體效果進行評價，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢，并將優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮以及存在的問題進行修正。構(gòu)建合理評價機制時，教師要對學(xué)生的準(zhǔn)備程度、參與積極性、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)成果等多項指標(biāo)進行合理、公平的評價，保證小組間合理競爭，促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能和成績的提高。

定期對小組合作學(xué)習(xí)功能和效果發(fā)揮的情況和程度展開檢查，隨時讓學(xué)生了解自己進行小組合作學(xué)習(xí)所取得的成績，以便堅定學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的決心和信心。否則，小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)參與度不夠均衡，最終使得小組合作學(xué)習(xí)以失敗結(jié)束。

小組合組教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教育模式，提升了我國教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，如果能夠科學(xué)的組建小組，并且落實學(xué)習(xí)方法和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，必然能夠促使小學(xué)作文課堂煥發(fā)生機。