實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)該抓好的兩個(gè)問(wèn)題

張德江

培養(yǎng)更多更好的人才是高等院校永恒的主題。進(jìn)入21世紀(jì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新教育越來(lái)越密不可分。對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育包括很多的內(nèi)容，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)該抓好學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)新兩個(gè)方面。

一、關(guān)子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育

教學(xué)本來(lái)包括教和學(xué)兩個(gè)方面。但這些年高等教育改革普遍強(qiáng)調(diào)教的改革，以致教學(xué)改革衰變成了單純的“教改”，而忽視了“學(xué)改”。然而學(xué)校的所有教育教學(xué)活動(dòng)，最終都要落到學(xué)生身上，學(xué)校一切工作的好壞最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入，對(duì)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和學(xué)習(xí)效果的提高，再好的“教改”也是徒勞的。因此，“教改”要和“學(xué)改”統(tǒng)一設(shè)計(jì)，同時(shí)運(yùn)作，一個(gè)成功的“教改”本身一定要包括對(duì)“學(xué)改”的引導(dǎo)和拉動(dòng)?！皩W(xué)改”的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育大致包括以下4個(gè)方面：

一是激發(fā)與培植學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。大學(xué)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的能力。在這方面，我們的教學(xué)至少有如下幾點(diǎn)需要改革：

第一，以教師為中心的滿堂灌。雖然這個(gè)問(wèn)題提了多年，但目前還是解決得不好。在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，教師成了演員，學(xué)生成了觀眾。要改變這種狀況，就要改變教師和學(xué)生的角色，多設(shè)計(jì)一些提問(wèn)和討論，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，從觀眾變成演員。而教師則首先要當(dāng)好導(dǎo)演，然后才是演員。

第二，我們的教學(xué)，大多講的太細(xì)，節(jié)奏很慢，按部就班，有板有眼，使學(xué)生能當(dāng)堂就全聽(tīng)懂，就消化理解得比較好了，課后用不著怎么再下功夫。這樣的教學(xué)受學(xué)生的歡迎，也是我們多年來(lái)推崇的。但是天長(zhǎng)日久，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力也就明顯不足了。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，教師在課堂上講的越糊涂越好。恰恰相反，教師必須把重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上講清楚、講透徹，但是不應(yīng)把所有內(nèi)容都講的那么細(xì)，要給學(xué)生留出一定的空間由他們自己去掌握，有什么問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)答疑或組織討論就行。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生鍛煉更大，更有味道。

第三，我們大多數(shù)的教學(xué)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的填充，從而沖淡了創(chuàng)新能力和獨(dú)立能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上，理論講的過(guò)多，概念講的過(guò)少，公式推導(dǎo)過(guò)多，方法講的過(guò)少。我們的學(xué)生現(xiàn)在最缺的有兩條：一是求知欲，一是創(chuàng)新意識(shí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法造成的結(jié)果。唐代教育家韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@成為一千多年來(lái)教師職責(zé)的一種規(guī)范模式。但是現(xiàn)在這已經(jīng)不夠了，還要加上一條“激發(fā)”。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。一門(mén)課的教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是看能不能引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣。如果你調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，使學(xué)生覺(jué)得需要學(xué)它，愿意學(xué)它，你不教他，他也會(huì)自己去學(xué)習(xí)、去鉆研。教師的責(zé)任，不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)；不僅在于給學(xué)生思想，更在于激發(fā)他們產(chǎn)生思想；不僅在于向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，更在于引導(dǎo)學(xué)生追求真理。

二是加強(qiáng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，由輸入與吸納知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高能力與素質(zhì)。大學(xué)生上學(xué)，首先是要學(xué)習(xí)知識(shí)，但上大學(xué)的最終目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，是能夠成才。

人才的要素包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，缺一不可。知識(shí)不等于能力和素質(zhì)。知識(shí)必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。知識(shí)存在著過(guò)時(shí)和忘記的問(wèn)題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長(zhǎng)久的。美國(guó)物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)一句名言：“教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨?我看就是由學(xué)到的知識(shí)而轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的能力和素質(zhì)。這種轉(zhuǎn)化只能由學(xué)生自己進(jìn)行，教師的作用和責(zé)任是激發(fā)和引導(dǎo)。這種轉(zhuǎn)化需要教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練和課外活動(dòng)的培養(yǎng)，需要學(xué)校、教務(wù)部門(mén)、學(xué)生部門(mén)、任課教師、輔導(dǎo)員老師精心的設(shè)計(jì)和安排，需要濃厚的育人氛圍。這些構(gòu)成了我們一個(gè)個(gè)的育人環(huán)節(jié)，為學(xué)生從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)化到能力的增強(qiáng)和素質(zhì)的提高提供良好的條件和環(huán)境。

三是自學(xué)能力的培養(yǎng)。面對(duì)今天知識(shí)更新加速、崗位變化加快這樣的社會(huì)和時(shí)代背景，學(xué)校教育中自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得格外重要。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間的重要任務(wù)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立自主地獲取知識(shí)的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)掌握武器，奠定基礎(chǔ)。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，今天的教是為了明天的不需要教?！敖o人以魚(yú)不如授人以漁”的說(shuō)法今天更有意義。

四是個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人的先天秉性和后天成長(zhǎng)經(jīng)歷都有所不同，所形成的特征、特長(zhǎng)和興趣也不相同，可能為社會(huì)所做出的最大貢獻(xiàn)的地方也將不同。每個(gè)人都應(yīng)該按自己的特長(zhǎng)和個(gè)性最好地發(fā)展自己。發(fā)展人的個(gè)性，有利于獨(dú)創(chuàng)精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要多種多樣的人才。千篇一律、千人一面的社會(huì)將是一個(gè)死氣沉沉的社會(huì)。學(xué)術(shù)應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生按自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好最好地發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。在學(xué)校里，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?每門(mén)課程都得高分的學(xué)生不一定是最好的學(xué)生，而在某一方面有特殊興趣、特殊靈感、下了特殊功夫并取得特殊成果的學(xué)生，可能對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)更大。如果每個(gè)人都在他最感興趣的領(lǐng)域和最有靈感的研究方向上最大限度地發(fā)展自己和發(fā)揮自己，那么社會(huì)必將獲得更好的發(fā)展。

二、關(guān)子學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教育

學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教育大致包括以下4個(gè)方面：

一是創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神的雙重力量?！痹谖覈?guó)的傳統(tǒng)教育中，長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新靈感。古希臘有位哲人普羅塔說(shuō)過(guò)一句名言：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”我們作為教育工作者，就是要點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)起他們的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)利用一切機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)自己的一切潛力，時(shí)時(shí)處處進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

在樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)中，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要克服兩種心理誤區(qū)。一種認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家、專(zhuān)家的事，對(duì)一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)高不可攀；另一種認(rèn)為學(xué)校里的創(chuàng)新活動(dòng)是極少數(shù)尖子學(xué)生的事，與自己關(guān)系不大。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要克服一種心理誤區(qū)，就是創(chuàng)新是學(xué)生的事，與教師的直接關(guān)系不大。實(shí)際上，要培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，我們要樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的緊迫感，克服創(chuàng)新教育的神秘感，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在各種活動(dòng)中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象作出解釋?zhuān)μ岣咝碌挠^點(diǎn)，新的實(shí)驗(yàn)方法、計(jì)算主法，提出具有特色的思路，直至做出新的發(fā)明等等。

二是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力的內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，可以列出幾十種，但最重要的是思維能力。思維能力中最重要的又是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心因素，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維、形象思維、非邏輯思維等等?？傊?，凡是能想出新點(diǎn)子，創(chuàng)新出新事物，發(fā)現(xiàn)新路子，以新穎、獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維都屬于創(chuàng)新思維。

三是創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才至少可以包括以下幾個(gè)方面：(1)具有濃厚的求知和探索興趣。旺盛的求知欲是創(chuàng)新人才的典型人格特征，這種人格特征表現(xiàn)出濃厚的探求知識(shí)、研究問(wèn)題的興趣。這樣的人勤學(xué)好問(wèn)，頭腦中總有問(wèn)號(hào)，總在思考問(wèn)題，并總是善于提出問(wèn)題。而創(chuàng)新正是基于實(shí)踐、始于問(wèn)題的。(2)勇于探索，敢于冒險(xiǎn)。敢于標(biāo)新立異超越常規(guī)，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，在這一點(diǎn)上，我們中國(guó)人在性格上大多體現(xiàn)不足。(3)不怕困難，鍥而不舍。創(chuàng)新活動(dòng)不僅需要精力上的集中投入，而且需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的毅力和精神。(4)懷疑態(tài)度與獨(dú)立精神。不盲目從眾，不迷信權(quán)威，既解放思想，又實(shí)事求是，具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)老師、對(duì)同事較少依賴(lài)。(5)較強(qiáng)的自信心與進(jìn)取心。(6)在科學(xué)上對(duì)真的追求和對(duì)美的鑒賞。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的不是“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，而是強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的激情，其中包括創(chuàng)新中的藝術(shù)和美感，包括對(duì)科學(xué)上真的追求和美的鑒賞。創(chuàng)新教育要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略和品味科學(xué)中的真和美。良好的創(chuàng)新人格將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，而創(chuàng)新潛能的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化這種創(chuàng)新人格，使其進(jìn)一步穩(wěn)定與突出。因此，我們要重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如激勵(lì)他們的創(chuàng)新志向，誘發(fā)興趣愛(ài)好，培育挑戰(zhàn)意識(shí)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，增強(qiáng)其自信心、進(jìn)取心、獨(dú)立精神等等。

四是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力既然是一種能力，就需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，既需要抓好第一課堂即按教學(xué)計(jì)劃在校內(nèi)進(jìn)行的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，抓好第二課堂即教學(xué)計(jì)劃外的各種校內(nèi)的課余活動(dòng)，也需要抓好第三課堂即走出校園參加的社會(huì)上的各種活動(dòng)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者系吉林工學(xué)院院長(zhǎng)、教授(長(zhǎng)春130012)

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