我國綜合性大學(xué)教育學(xué)院辦學(xué)走向初探

陳發(fā)美

隨著高等教育管理體制改革的推行，我國師范教育和非師范教育相互融合的趨勢越來越明顯，其突出表現(xiàn)就是師范院校參與合并組建的綜合性大學(xué)或師范大學(xué)通過擴展非師范專業(yè)成為綜合大性大學(xué)，這使我國相對封閉的師范教育體系逐步走向開放，這符合世界師范教育的發(fā)展趨勢。值得注意的是，有一類綜合性大學(xué)，它們不是通過合并或擴設(shè)，而是在已有教科所或高教所等單位基礎(chǔ)上組建新的教育學(xué)院，使其成為學(xué)校的一個實體學(xué)院。這種綜合性大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該承擔(dān)怎樣的職能?怎樣辦出自己的特色?向怎樣的方向發(fā)展?這就成為一個無法回避、不得不加以長遠規(guī)劃的問題。

一、綜合大學(xué)辦教育學(xué)院的世界性趨勢

20世紀(jì)50年代以后，美國、前蘇聯(lián)、英國、日本等國家先后邁向了由綜合大學(xué)的教育學(xué)院擔(dān)負(fù)師資培養(yǎng)任務(wù)的趨勢，其途徑主要是師范大學(xué)的升格或合并，直接動因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命帶來的對教師素質(zhì)要求的改變。傳統(tǒng)師范院校對學(xué)生的要求是傳授舊知識而不是開拓新知識，教導(dǎo)學(xué)生向后看而不是向前看，注重繼承而不是創(chuàng)新。時代的發(fā)展要求教師應(yīng)該是人之潛能的開發(fā)者，是教育的專家，應(yīng)具有高深的學(xué)科專業(yè)知識和科學(xué)文化素養(yǎng)。教師職業(yè)應(yīng)該同律師、醫(yī)生、工程師一樣是一個專門性職業(yè)(Profession)。傳統(tǒng)師范院校滿足不了這種需求，逐步由綜合大學(xué)來承擔(dān)教師教育的職能、實現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性的融合也就成為必然。

經(jīng)過多年的發(fā)展，世界各國綜合性大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)模式正日臻成熟。其職能或辦學(xué)目標(biāo)包括研究和培訓(xùn)兩方面，每一個教育學(xué)院在兩種職能的搭配或組合上呈現(xiàn)出三種形式：專門的研究型學(xué)院，既搞研究、又進行中小學(xué)師資培訓(xùn)的學(xué)院，專門培訓(xùn)中小學(xué)師資的學(xué)院。在研究上，往往以教育學(xué)科為主，廣泛涉獵教育的不同層次和類型，教育的理論問題和現(xiàn)實問題，教育學(xué)的各相關(guān)、基礎(chǔ)和分支學(xué)科等方面。而在培訓(xùn)上，主要是進行職前和在職的教師資格培訓(xùn)，努力建立教師終身教育體系。其形式靈活多樣，常見的學(xué)制模式有“3+1”、“4+1”等。許多綜合大學(xué)甚至相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高層次教育專門人才、教育管理人才、學(xué)科教學(xué)和研究人才。

世界師范院校的綜合化是在三個前提條件下產(chǎn)生的：基本普及中等教育，師資力量基本得到滿足；在職教師培訓(xùn)體系基本完善且水平較高；教師職業(yè)具有較強的吸引力。對于我國來說，尚不具備這些條件。但對于某些發(fā)達地區(qū)如京、滬、粵來說，教師職業(yè)由于其穩(wěn)定性和較高收入已經(jīng)顯示出較大的吸引力，隨著中等教育的日漸普及和在職教師培訓(xùn)體系的完善，這些地區(qū)已具備了在綜合大學(xué)創(chuàng)辦教育學(xué)院的條件。綜合大學(xué)一般規(guī)模較大，學(xué)科齊全，學(xué)科之間滲透性強，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研水平較高，生源質(zhì)量較好，學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、開拓意識和創(chuàng)新精神較強，這正是師范大學(xué)的不足，如能充分利用這一巨大優(yōu)勢進行研究或培訓(xùn)教育，綜合大學(xué)的教育學(xué)院在我國未來教育學(xué)科發(fā)展和教師培訓(xùn)中的作用將日益突出。

二、對綜合大學(xué)教育學(xué)院辦學(xué)走向的思考

1．以研究生教育為主，逐漸充實教育學(xué)科研究

毫無疑問，綜合大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該廣泛涉及教育學(xué)的分支學(xué)科、交叉學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、教育理論問題和現(xiàn)實問題，必要時為國家教育政策提供決策參考，成為教育研究的中心。世界綜合性大學(xué)教育學(xué)院也正是朝這種趨勢發(fā)展的。但問題在于，我國綜合大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)如何健全和充實自己的研究體系?筆者認(rèn)為，應(yīng)先抓重點，再推動全局。當(dāng)前的師范院校大都是進行普通教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法等方面的研究，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。它們往往把教育學(xué)科體系的建設(shè)局限在對普通中小學(xué)教育的研究方面，很少涉及高等教育、成人教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域，致使多年以來后者的研究一直較弱。綜合大學(xué)原有的教科所或高教所較為側(cè)重高等教育領(lǐng)域的相關(guān)研究，這類綜合大學(xué)的教育學(xué)院要抓住這一有利條件，在已有研究基礎(chǔ)上，整合師資力量，突出高等教育各分支學(xué)科如高等教育哲學(xué)、高等教育經(jīng)濟學(xué)、高等教育管理學(xué)等的研究，構(gòu)建高等教育學(xué)科的理論體系，為高等教育的改革和發(fā)展提供理論依據(jù)，并積極參與政府決策。在突出特色和優(yōu)勢、打出品牌的基礎(chǔ)上，循序漸進地發(fā)展教育學(xué)各相關(guān)學(xué)科，形成力量強大的學(xué)科群。

較強的研究實力的形成首先需要建設(shè)一支質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。在發(fā)展初期，要以此作為發(fā)展的突破口。其途徑可以是從師范大學(xué)、獨立設(shè)置的教育學(xué)院中吸納優(yōu)秀教師，也可以從國外引進留學(xué)人員，既推動教育研究人才的自由流動和競爭機制的建立，又有利于建設(shè)自己的學(xué)術(shù)梯隊。綜合大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)該以培養(yǎng)研究生為主，培養(yǎng)高層次的教育專門人才、教育管理人才和教育決策人才，為教育研究和發(fā)展服務(wù)。綜合大學(xué)的教育學(xué)院要努力發(fā)展成為教育研究和培養(yǎng)高層次人才的基地。

2．進行大學(xué)教師職前和在職培訓(xùn)

一名教師不僅需要基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的知識，還應(yīng)具有教育學(xué)科的知識。大學(xué)教師也不應(yīng)例外。我國《高等教育法》第46條規(guī)定：高等學(xué)校實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，又有相應(yīng)的教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得高等學(xué)校教師資格。雖然“相關(guān)的教育教學(xué)能力”在法律中有所規(guī)定，但長期以來，我國大學(xué)教師的最主要條件是擁有碩士或博士學(xué)位，而不曾有教育學(xué)科相關(guān)知識的要求，很少有學(xué)校對大學(xué)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法進行過專門培訓(xùn)和教育，似乎滿腹經(jīng)綸就一定能做個好教師。據(jù)北京市教委的一項大型校際本科課堂教學(xué)調(diào)查，在教法上，很多教師的講授方式枯燥乏味，灌輸成分多，給學(xué)生的思考余地少，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。難怪有人說，大學(xué)是最不講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法、最不關(guān)心教學(xué)的地方(特別是重點綜合性大學(xué))。而歐美國家的很多大學(xué)都專門對大學(xué)教師進行教育學(xué)和教授法的培訓(xùn)。如倫敦大學(xué)設(shè)有運用“講課——討論——講課”方法進行“教授方法的理論與實踐”培訓(xùn)的全日制課程，還設(shè)有“教課方法與課程擬定法”的學(xué)位課程；聯(lián)邦德國的“大學(xué)教授方法學(xué)”是每位教師的必修課。經(jīng)驗表明，這種專門的既有理論又結(jié)合實踐的講授法培訓(xùn)對教師教學(xué)能力的提高大有益處。另外，大學(xué)生的心理發(fā)展日趨成熟，有獨立的意識和較高的思維能力，自學(xué)能力強，已形成較為穩(wěn)定的價值觀，也要求大學(xué)教師的教學(xué)必須適應(yīng)他們的心理特征。應(yīng)該說，具有良好的大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教授法等相關(guān)知識和良好的人格修養(yǎng)，與淵博的專業(yè)知識同樣重要，而這方面的培訓(xùn)和教育是我國的弱勢。

綜合大學(xué)的教育學(xué)院還應(yīng)該承擔(dān)這樣一種職能：建立相關(guān)的研究機構(gòu)，對本地區(qū)或更廣范圍的大學(xué)教師進行定期和非定期的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，這應(yīng)該是其學(xué)科建設(shè)的立足點和優(yōu)勢所在。高校教師資格證書制度的實施和競爭機制的形成都將加速這一進程。

3.建立、完善教師培訓(xùn)和培養(yǎng)體系

教師資格證書制度的實施為綜合大學(xué)的教育學(xué)院提供了良好的發(fā)展機遇，也為教師職業(yè)真正成為一門“專業(yè)”創(chuàng)造了條件。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，隨著教師職業(yè)吸引力的增強和中等教育的普及，很多非師范類大學(xué)生或社會上的一些知識分子希望成為教師，資格證書制度的實施將為他們進入教育領(lǐng)域創(chuàng)造條件。綜合大學(xué)的教育學(xué)院可以利用其教育學(xué)科基礎(chǔ)逐步建立教師資格培訓(xùn)體系，打通非師范類人才流向教育領(lǐng)域的通道。在學(xué)制上，可以考慮“3+1”或“4+2”，前者是為接受過3年本科教育的學(xué)生提供1年教師專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書；后者是在4年本科的基礎(chǔ)上，再接受2年的教育專業(yè)實習(xí)和訓(xùn)練，獲得教育碩士學(xué)位和教師資格證書。這兩種模式將為中小學(xué)提供具有更廣泛的文理科知識基礎(chǔ)的教師。

我國的師范大學(xué)和獨立設(shè)置的教育學(xué)院分別承擔(dān)著職前和在職師范教育的職能，兩者各自獨立，其弊端隨著世界師范教育一體化、教師終身教育的趨勢越來越明顯。獨立設(shè)置的教育學(xué)院有豐富的實踐培訓(xùn)經(jīng)驗，如果綜合大學(xué)能夠?qū)烧吆喜⑵饋?，讓它們?nèi)跒橐惑w，在研究和實踐中構(gòu)建完善的職前和在職師范教育體系，則可為未來師范教育的一體化、教師教育的終身化提供可以借鑒的經(jīng)驗。

綜合大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院是彌補我國現(xiàn)今師范教育的弊端尋求一種改革模式的嘗試；只有在正確分析自己的優(yōu)劣勢、選準(zhǔn)辦學(xué)走向的基礎(chǔ)上，它才有可能引導(dǎo)我國的師范教育改革的正確走向。綜合大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)該是教育研究和培養(yǎng)高層次人才的基地，應(yīng)該是對大學(xué)教師進行培訓(xùn)的基地，應(yīng)該是教師終身教育的基地。

(本文得到中山大學(xué)教育學(xué)院教科所吳福光教授的悉心指導(dǎo))

作者系中山大學(xué)教育學(xué)院教科所碩士生(廣州510275)

責(zé)任編輯：袁海軍