“我不理你了”

方　振

孩子間的爭(zhēng)吵與成人不同，孩子記住的是爭(zhēng)吵后求得的統(tǒng)一，而

忘記了爭(zhēng)吵過(guò)程中的痛苦。在爭(zhēng)吵中，他們學(xué)會(huì)了約束自己，并找到了解決問(wèn)題的方法

一位從事學(xué)前教育的專家說(shuō)：如果一個(gè)孩子沒(méi)有自己的主張，只會(huì)完全按照別人的意志去做，從不據(jù)理力爭(zhēng)，或者不會(huì)為保護(hù)自己和別人的正當(dāng)利益而爭(zhēng)吵，即使受人欺負(fù)也不作聲，那么這個(gè)孩子不是智力發(fā)展遲緩就是性格方面存在缺陷。我們每個(gè)過(guò)來(lái)的正常人仔細(xì)想想，覺(jué)得是相當(dāng)有道理的。

當(dāng)然，這里說(shuō)的“爭(zhēng)吵”或“吵架”都是指各自的據(jù)理力爭(zhēng)，是廣義的。在某種意義上說(shuō)，是一種相互間的認(rèn)識(shí)、理解過(guò)程。

由于“爭(zhēng)吵”或“吵架”在現(xiàn)象上給人印象不愉快，甚至夾雜些穢語(yǔ)、暴力，于是被人們歸屬到不好、貶義的方面去了。然而，孩子間的爭(zhēng)吵不同于成人，孩子記住的是爭(zhēng)吵后求得的統(tǒng)一，忘記了爭(zhēng)吵過(guò)程中的痛苦。

孩子間的爭(zhēng)吵，往往是為一些細(xì)小的，被成人看來(lái)是完全可以用商量解決的甚至是滑稽的小事。但是，因?yàn)楹⒆有?，受著生理、心理發(fā)育的限制，不會(huì)也沒(méi)有能力解決出現(xiàn)在面前的問(wèn)題。于是，要么回避；要么出言不遜，結(jié)果也許不歡而散。但不管怎樣，在孩子的交往經(jīng)歷中增添了一份經(jīng)驗(yàn)。

在爭(zhēng)吵中孩子找到了解決問(wèn)題的方法

劉佩麗(上師大附屬幼兒園)：

最近，我們小班新添了一套精制的、逼真的娃娃家餐具，小朋友們都很喜歡。然而，爭(zhēng)吵的焦點(diǎn)就往往落在這套餐具上。有一次，清清和超超就為誰(shuí)能擺布這套餐具而爭(zhēng)吵起來(lái)，清清說(shuō)：“是我先拿到這套玩具的，應(yīng)該我先玩?！背f(shuō)：“我也要玩!”“不行!我先拿到的!”“老師說(shuō)的，玩具應(yīng)該大家一起玩的?！背敛皇救酰⑶疑锨鞍亚迩迨稚系膿屃诉^(guò)去，清清不讓，搶回了“煤氣灶”，并且說(shuō)：“我燒飯，你端菜、洗碗?！薄昂冒?”超超爽快地同意了，還把“鍋”、“瓢”遞給了清清。他們的爭(zhēng)吵得到了統(tǒng)一，合作玩起了“辦家家”。

他們都只是3歲的孩子，通過(guò)這次爭(zhēng)吵，他們積累了經(jīng)驗(yàn)，懂得了如何與人合作。

對(duì)于6歲左右的孩子，他們爭(zhēng)吵的內(nèi)容可能要“上一個(gè)層次”。達(dá)達(dá)要求恩恩不要與玲玲做好朋友，玲玲是“很壞的”，不要理睬她。玲玲很委屈，先央求達(dá)達(dá)：“我要和你們做朋友的嘛。”“不行!”玲玲遭到了拒絕。玲玲哭著去找老師，老師正與小朋友談話，沒(méi)空。她就向其他小朋友訴說(shuō)，于是，不少幼兒自發(fā)地對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了討論。討論的結(jié)果是：第一，小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)；第二，玲玲不要?jiǎng)硬粍?dòng)就生氣不理人。

事后，該班老師說(shuō)她得到了一個(gè)意外的收獲——他們班的孩子能借助集體的力量來(lái)解決個(gè)人之間的矛盾了。

在爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)約束自己

趙燕(上海宛南幼兒園)：

幼兒間發(fā)生糾紛、爭(zhēng)吵是常事。在爭(zhēng)吵中誰(shuí)都想贏，誰(shuí)都為自己尋找充足的理由，誰(shuí)都會(huì)開(kāi)足腦筋、使出渾身的解數(shù)。所以，在某種意義上說(shuō)，爭(zhēng)吵是一種思想的交鋒，是斗智。幼兒在這個(gè)過(guò)程中能得到鍛煉，能快速懂得人際關(guān)系中應(yīng)具備的品德；能學(xué)到愉快交往的方法；能知道如何約束自己，寬容別人。

有一次午餐后，杜崢一吃完飯進(jìn)教室，拿了一架小飛機(jī)在玩，后進(jìn)教室的鮑衛(wèi)慷見(jiàn)了，招呼不打一聲地上去搶了杜崢一手中的小飛機(jī)。杜崢一是個(gè)膽小、文靜的女孩，被這突如其來(lái)的舉動(dòng)嚇得有氣不敢出，滿臉通紅。而鮑衛(wèi)慷正美滋滋地玩弄著小飛機(jī)呢!杜崢一把眼光投向我，我快速用眼光支持她。正好，施毅桓走過(guò)來(lái)，他馬上幫杜崢一去拿回小飛機(jī)，鮑衛(wèi)慷慌了，抱住小飛機(jī)不讓。最后，在其他小朋友的幫助下，小飛機(jī)又回到了杜崢一的手里。

不甘示弱的鮑衛(wèi)慷哭著去找班里個(gè)子最高的張榮，想叫張榮幫助他。這時(shí)，小朋友們你一句我一句的說(shuō)開(kāi)了：“誰(shuí)叫他先搶人家的東西”“他可以跟杜崢一商量”等等。張榮聽(tīng)后甩下一句“我不幫你”就走了。

鮑衛(wèi)慷傷心地走到我跟前，訴說(shuō)他受的委屈，其他小朋友也圍觀上來(lái)。我把鮑衛(wèi)慷漏掉敘說(shuō)的細(xì)節(jié)補(bǔ)上去，然后再與他一起分析他為什么得不到小朋友的幫助，以后碰到這種情況應(yīng)該如何對(duì)待……鮑衛(wèi)慷也意識(shí)到自己的行為不對(duì)了。我鼓勵(lì)鮑衛(wèi)慷小朋友要像個(gè)男子漢一樣，有錯(cuò)敢于承認(rèn)，去向杜崢一道歉，小朋友們一定會(huì)歡迎你，再跟你做朋友的。這時(shí)，張榮自告奮勇地陪鮑衛(wèi)慷去道歉。

這是一場(chǎng)很有趣、很有意義的爭(zhēng)吵。大部分孩子都得到了一次鍛煉和教育。如果，成人過(guò)早地加以制止、教育，孩子們的受益就會(huì)少多了，特別像鮑衛(wèi)慷這類“自我中心”比較強(qiáng)烈的小朋友，通過(guò)這次的“挫折”會(huì)開(kāi)始想到別人的存在和別人的需要了。

必要的干預(yù)要掌握分寸

居曉冰(上海宛南幼兒園)：

孩子爭(zhēng)吵的原因各種各樣，歸納起來(lái)，絕大多數(shù)的幼兒認(rèn)為：是別人的言行、舉止給自己帶來(lái)痛苦或不快。比如：被別人踩痛了，身體被碰撞了，自己的玩具被人奪走了，滑梯通道被堵住了。也有嫉妒被老師表?yè)P(yáng)的同伴，也有因?yàn)楸荣愝斄?，也有看到好朋友受欺?fù)了等等?？傊?，爭(zhēng)吵原因是多種多樣的，成人干預(yù)也應(yīng)適度，應(yīng)該因人而異、因事而異。

根據(jù)我的體會(huì)，不妨先觀察一下孩子們?cè)凇俺呈裁础?，也許沒(méi)有什么大不了的原因。只是某一方說(shuō)話口氣重了一點(diǎn)，另一方不服氣而已。這種爭(zhēng)吵可以放給孩子自己解決，如果解決不了，爭(zhēng)吵升級(jí)變?yōu)椤傲R人”時(shí)，那就要干預(yù)了。有時(shí)因?yàn)榭陀^原因造成一方行為影響了另一方利益，比如：通道窄，人多擁擠造成碰撞等，可以在孩子爭(zhēng)吵的間隙向雙方提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種事?看看你們的周?chē)闆r……”引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榭陀^因素造成了大家不愉快，從而彼此諒解。

其次，必要的干預(yù)要掌握分寸。孩子在爭(zhēng)吵中能夠發(fā)展語(yǔ)言能力，能夠磨練出交往的本領(lǐng)，能夠?qū)W到如何尊重對(duì)方，能夠培養(yǎng)寬容別人的胸襟等等。那么，我們成人在干預(yù)時(shí)，只要起到點(diǎn)撥的作用就夠了。過(guò)分了、過(guò)激了，出來(lái)干預(yù)一下，但不要一干涉就到底，只要孩子爭(zhēng)吵的問(wèn)題越來(lái)越趨于達(dá)成一致，成人的干預(yù)就可以暫停。

再次，干預(yù)要有公平性。孩子很小就知道要得到公平的對(duì)待，特別在集體的環(huán)境里。碰到爭(zhēng)執(zhí)，更希望得到公正的支持和評(píng)判。不管是來(lái)自成人的還是同伴的；不管是表?yè)P(yáng)的還是批評(píng)的。如果，成人公平地實(shí)施干預(yù)，不但有利于孩子身心的發(fā)展，還能在孩子的心中樹(shù)起威信。