用唯物史觀指導歷史教學

賀素敏

2001年高考文科綜合試卷以無可爭辯的事實告訴我們,歷史教學不僅要教給學生歷史知識,更要教會學生歷史分析的方法,通過歷史教學,使學生具備融會貫通的學習能力,具備高屋建瓴的觀察能力。而在歷史教學中以唯物史觀為指導,幫助學生樹立科學的社會歷史觀,學會用唯物史觀分析歷史問題,是使學生具有這些能力的關鍵。在這里,我結合近年來的教學實踐,談談個人的一些看法和體會。

一、堅持以社會存在決定社會意識的觀點分析歷史

唯物史觀關于社會存在決定社會意識的觀點是我們認識歷史的一把鑰匙。在歷史發(fā)展進程中,物質生產(chǎn)的活動是人類社會所有活動中首要的、也是最基本的實踐活動,物質生產(chǎn)活動的水平和具體形式,決定了人們在生產(chǎn)過程的相互關系,決定了生產(chǎn)關系的性質,因而也決定了上層建筑中的政治統(tǒng)治形式、法律制度、哲學思想以及文化藝術的狀況等等。當經(jīng)濟基礎的發(fā)展與原有的上層建筑發(fā)生矛盾時,引起社會革命,隨之上層建筑發(fā)生變化。與此相適應,政治思想、法律制度、哲學、文學藝術等方面也將發(fā)生新的變化。

在歷史教學中,我以這樣的觀點指導學生分析歷史現(xiàn)象和事件。如春秋戰(zhàn)國時期,社會變動劇烈,井田制、分封制、宗法制逐漸瓦解,周王室地位日益衰微,大大小小的諸侯國相互爭戰(zhàn)達五百年之久。在這五百年之中,改革、變法此伏彼起。導致春秋戰(zhàn)國社會劇烈變動的根本原因是社會生產(chǎn)力的發(fā)展。由于鐵農(nóng)具與牛耕的逐漸普遍使用,人們可以在井田之外開墾新的田地,這就是私田。私田的收獲不必上繳,而是由土地所有者占有。生產(chǎn)力的發(fā)展也使統(tǒng)治者可以通過不完全占有勞動者本身而得到比奴隸制同樣多的、甚至更多的勞動產(chǎn)品。勞動者在交出一定量的勞動產(chǎn)品之后,還可以保留一部分產(chǎn)品。這樣,一種新的、封建性的生產(chǎn)關系產(chǎn)生。

井田制的瓦解,必然加速建立在井田制基礎上的分封制、宗法制的瓦解過程,周王室失去制約各諸侯國的手段和能力,于是禮崩樂壞,紛爭不已,天下大亂。當舊的生產(chǎn)方式瓦解之后,舊的、奴隸制的上層建筑再也無法維持下去了,在新興地主階級的推動下,改革、變法成為不可抗拒的歷史潮流,最終在戰(zhàn)國時期建立了地主階級專政。在這一過程中,代表不同階級、階層的思想家提出了各自的哲學思想和政治思想,形成了戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”的局面。

唯物史觀在承認生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎在一般情況下具有決定作用的同時,又承認生產(chǎn)關系、上層建筑的巨大反作用。戰(zhàn)國時期確立的新的生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力的發(fā)展起了保護和推動作用。盡管春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)火不斷,但由于人們勞動積極性的提高,這一時期社會經(jīng)濟始終在較快地發(fā)展。而秦國由于變法最為徹底,新興地主階級的統(tǒng)治得以確立,秦國的經(jīng)濟、軍事實力提高得最快,具備了統(tǒng)一六國的基本條件。

引導學生認識、理解并運用唯物史觀去分析歷史問題,從物質生產(chǎn)活動中尋找“一切社會變遷和政治變革的終極原因”,可以撥去學生在學習過程中的迷霧,透過紛繁復雜的歷史現(xiàn)象和事件,抓住歷史發(fā)展的中心線索。

在古代史教學中,我還引導學生以唯物史觀分析了諸如:怎樣認識原始社會向奴隸社會轉變是人類文明的開始;中國專制主義中央集權制度存在的歷史必然性與歷史作用;均田制、租庸調制與府兵制、募兵制的關系及其發(fā)展趨勢;中國古代教育制度、教育內容、教育思想的發(fā)展;儒家思想在中國歷史上地位的變化等問題。學生們學習用唯物史觀分析這些問題,從而提高了歷史分析的能力。

二、堅持用具體問題具體分析的方法分析歷史

從客觀存在的歷史事實出發(fā),對具體問題進行具體分析是唯物史觀對歷史分析的基本要求。具體問題具體分析就是要“把問題提到一定的歷史范圍內”,從歷史上的社會存在解釋歷史上的人物、事件、制度和社會意識,“對每一特殊的歷史情況進行具體的分析”。

同樣是實行土地國有制,為什么在西周時期是歷史的進步,而到王莽時期就成為歷史的倒退?為什么“重農(nóng)抑商”政策在戰(zhàn)國時期促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展,而在明清之際就成為阻礙社會進步的因素?為什么同為“暴君”,對秦始皇給予了杰出的地主階級政治家的評價,而隋煬帝卻無此殊榮?為什么中國封建社會沒落的表現(xiàn)之一為專制主義中央集權的加強,而日本封建社會的沒落則表現(xiàn)為中央集權的衰落?同為世界著名的航海活動,為什么鄭和下西洋沒有像哥倫布的遠航那樣對社會發(fā)展帶來巨大的影響?對這些問題,我在授課中注意引導學生進行具體分析,增強了學生具體問題具體分析的意識,提高了歷史唯物主義的分析能力。

這里僅以對“重農(nóng)抑商”政策的分析為例。戰(zhàn)國時期,商鞅變法采取的“重農(nóng)抑商”政策是有利于封建經(jīng)濟發(fā)展的。這是因為,戰(zhàn)國時期封建經(jīng)濟剛剛確立,社會生產(chǎn)力還不發(fā)達,農(nóng)業(yè)為人們提供最基本的生活資料,為手工業(yè)生產(chǎn)提供原料和市場。因此,相對商業(yè)活動來講,著力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),對于滿足人民的生活需要,穩(wěn)定社會秩序,實現(xiàn)富國強兵是更為重要的事情,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況也是一個國家經(jīng)濟繁榮程度的最重要的表現(xiàn)。秦國就是在“重農(nóng)抑商”政策指導下,糧食充足,軍備雄厚,綜合國力得到加強,最終具備了統(tǒng)一六國的物質條件的。所以這一政策在當時促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展,是進步的。但明清之際繼續(xù)實行“重農(nóng)抑商”政策,則不利于社會經(jīng)濟發(fā)展了。因為,明清之際經(jīng)濟已經(jīng)相當繁榮,商品經(jīng)濟已比較發(fā)達,資本主義萌芽已經(jīng)產(chǎn)生,施行這一政策阻礙了商品經(jīng)濟的發(fā)展,抑制了資本主義萌芽的成長,也抑制了早期資產(chǎn)階級的發(fā)展壯大。因此,明清之際繼續(xù)施行“重農(nóng)抑商”政策,阻礙了明清之際的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,是應當否定的。

對歷史人物的評價是歷史分析中的重要內容,在對人物的分析中運用具體問題具體分析的方法就是根據(jù)歷史的條件、歷史作用去評價歷史人物。評價歷史人物的功過,主要應根據(jù)在當時歷史條件下他的行為對社會的進步和發(fā)展是起推動還是起阻礙的作用。具體來說,歷史人物的社會活動,對當時生產(chǎn)力的進步,對社會文明程度的提高起促進作用的應以肯定,反之則以否定。

具體問題具體分析是馬克思主義的靈魂,是唯物論史觀的基本要求,在學習歷史過程中,引導學生將一個事件、一個人物、一種制度放在特定的歷史環(huán)境中,作歷史主義的具體分析,是培養(yǎng)學生樹立科學的歷史觀的一個重要方面。

三、堅持用聯(lián)系的觀點分析歷史

在歷史發(fā)展進程中,任何歷史現(xiàn)象都不是孤立的,也不是偶然的,而是各種矛盾相互影響的結果。一個事件出現(xiàn)后,也會影響社會其他方面產(chǎn)生變化。一定社會的政治、經(jīng)濟、外交、思想文化等方面是在相互影響、相互促進中發(fā)展變化的,發(fā)生在同一時代的各個事件都會或多或少地打上這個時代的烙印。同一歷史階段的社會現(xiàn)象之間的影響是普遍的、必然的。

在歷史教學中,引導學生用聯(lián)系的觀點分析歷史問題,揭示同一歷史階段中各個事件之間的相互關系與影響,可以極大提高學生的歷史思維能力。

在學習了大量的歷史知識的基礎上,幫助學生建立起歷史發(fā)展的知識網(wǎng)絡是培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點分析歷史的好方法。當歷史的網(wǎng)絡建立起來后,學生就會發(fā)現(xiàn)每一歷史事件與歷史人物在歷史的網(wǎng)絡點上,都與周圍點之間存在相互聯(lián)系的關系。

如晚清時期的洋務運動。我要求學生先將洋務運動前后出現(xiàn)的情況作一列舉:1鋇諞淮窩黃戰(zhàn)爭失敗;2蔽鞣攪星吭謚泄開辦一些工廠;3繃衷蛐臁⑽涸吹刃濾枷朊確;4庇⒎ǖ任鞣攪星炕本完成第一次工業(yè)革命;5鼻宄在第二次鴉片戰(zhàn)爭中失敗;6碧平天國運動興起并發(fā)展;7弊芾硌妹漚立;8敝泄近代工業(yè)興起;9焙鶴騫倭旁誶逭府中的地位上升;10泵褡遄時局饕騫ひ敵似;11幣慌廣方言館及學習西方科技的學校興起;12鼻逭府與英、俄、日等國簽約,解決邊疆新危機;13鼻逭府在中法、中日戰(zhàn)爭中失敗;14蔽新變法運動興起。

以上事件的相互關系,可以這樣分析:1、2、3、4條是洋務運動的遠因,5、6條是洋務運動的主要的和直接原因,7條為創(chuàng)辦洋務運動的推動機構,8條為洋務運動的內容,9、10、11、12、13、14條為洋務運動的影響。

將這一關系用網(wǎng)絡表現(xiàn)出來,其中在知識網(wǎng)絡上,橫向排列的是指同一歷史發(fā)展階段中政治、經(jīng)濟、文化、外交、軍事等方面的現(xiàn)象、事件,縱向則表現(xiàn)事件發(fā)展過程中的因果關系。

這一網(wǎng)絡反映了19世紀60—90年代中國社會的總體情況,反映了這一時期中國社會各種變化的相互關系。通過以上網(wǎng)絡,我們可以引導學生理解與洋務運動有關的事件及其相互關系:洋務運動是中國半殖民地半封建社會的產(chǎn)物,西方列強在中國開辦的早期工廠為洋務派提供了經(jīng)濟模式;鴉片戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的新思想為洋務運動提供了思想基礎;《北京條約》簽訂后,中外反動勢力暫時和好,為洋務運動提供了政治、經(jīng)濟、技術條件;清朝軍隊在對外戰(zhàn)爭中的失敗以及清軍鎮(zhèn)壓太平天國的不利,將洋務運動提上日程;“剿發(fā)捻,勤遠略”成為洋務運動的主要目的。

受洋務運動的影響,洋務派(主要為漢族官僚地主)在清政府中地位明顯提高,李鴻章曾居清朝的外交、洋務、北洋海軍的決策中心。在洋務運動影響下,中國的經(jīng)濟、政治、軍事、外交、思想、文化等方面都發(fā)生了重大變化,這些變化有的是直接的、顯性的,有的則是間接的、隱性的。

用聯(lián)系的方法研究歷史,首先要注意分析歷史發(fā)展的必然性,這種必然性一般來說都存在于當時社會的基本矛盾與主要矛盾之中,存在于以往歷史發(fā)展造成的傳統(tǒng)勢力或新的趨勢之中,表現(xiàn)為政治、經(jīng)濟、文化等方面。

用聯(lián)系的方法去研究歷史,可以較全面地、客觀地分析歷史現(xiàn)象、事件的歷史必然性以及各種現(xiàn)象、事件之間的相互作用、影響,從而確定其在特定歷史環(huán)境中的地位。

四、學會階級分析的方法

在階級社會中,人們的行為和思想都不可避免地打上階級的烙印。作為統(tǒng)治階級,不管是奴隸主、地主,還是資產(chǎn)階級都將維護自己的階級利益、鞏固自己的統(tǒng)治作為各種活動的出發(fā)點。雖然有時他們也會采取一些有利于被統(tǒng)治階級的措施,其目的仍是為了緩和階級矛盾,穩(wěn)定社會秩序,鞏固自己的統(tǒng)治。因此在研究階級社會的歷史中,應運用階級分析的方法,用階級的觀點去分析階級社會的現(xiàn)象,找出問題的本質。

決定個人、集團、政黨政治態(tài)度的是其階級利益,而其階級利益的核心,又是其經(jīng)濟利益。因此在進行階級分析時,要著重研究隱藏在政治、思想斗爭背后的,最終起著決定作用的經(jīng)濟關系。

在法國大革命的學習中過程中,我抓住資本主義發(fā)展同封建專制制度的矛盾,幫助學生理清法國大革命中的一些重要問題。如大革命發(fā)生的原因:資本主義經(jīng)濟的發(fā)展要求自由貿(mào)易、自由競爭,要求打破行會限制與關卡現(xiàn)狀;資產(chǎn)階級力量發(fā)展壯大,要求結束專制統(tǒng)治和等級制度、特權制度,使自己上升為統(tǒng)治階級;資產(chǎn)階級啟蒙思想正是在這種條件下產(chǎn)生并成為資產(chǎn)階級向封建制度斗爭的思想武器;資本主義經(jīng)濟的發(fā)展加劇了城市中手工業(yè)者與資產(chǎn)階級,農(nóng)村中農(nóng)民與地主的兩極分化,加重了手工業(yè)者、農(nóng)民及其他勞動者的貧困,引起他們對現(xiàn)實社會的普遍不滿;王室揮霍無度與政府財政收入減少形成了尖銳的矛盾,封建君主在加大對人民的賦稅負擔的情況下,轉而向原有的特權等級征稅,引起貴族叛亂。統(tǒng)治階級不能照舊統(tǒng)治下去了,人民也不能照舊生活下去了,資產(chǎn)階級革命于是到來。

關于法國大革命的過程:在大革命中曾經(jīng)有君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人掌握政權。由于他們面臨的政治形勢不同,因而采取的具體措施也有所不同。但其中有一個共同的特點,就是掃除封建障礙,發(fā)展資本主義。法國大革命有過高潮,也有過低潮,還有過反復,其中也有始終不變的東西,這就是發(fā)展資本主義,鞏固資本主義社會秩序,維護資產(chǎn)階級革命成果。

用階級分析的方法對歷史上個人、集團、政黨進行分析,主要是根據(jù)他們的思想、觀點、政策和行動來判斷他們代表哪個階級的利益,而不能僅以他們的出身、門第判斷其階級屬性?？涤袨椤⒘簡⒊侵袊飞腺Y產(chǎn)階級維新變法的領袖,是資產(chǎn)階級的代表人物。之所以作出這樣的判斷,主要是因為康、梁在維新變法運動中提倡發(fā)展資本主義,倡導建立君主立憲政權,這些主張反映了正在成長中資產(chǎn)階級的利益和要求。如果以康、梁的出身,康、梁的身份去判斷,則只能將他們劃入封建地主圈子,就無從分析他們的歷史作用了。

英國在第一次世界大戰(zhàn)后,工黨開始執(zhí)政。如何判斷工黨的階級屬性呢?同樣應以他們在執(zhí)政時期的政策來判斷。工黨不管其名稱如何,最初的口號如何,在其執(zhí)政后,保護壟斷資產(chǎn)階級的利益,發(fā)展資產(chǎn)階級國家權利,鎮(zhèn)壓無產(chǎn)階級的斗爭等都表明工黨是一個資產(chǎn)階級的政黨。

正如上面所舉英國工黨一例,在第一次世界大戰(zhàn)后,英國政權的階級基礎是壟斷資產(chǎn)階級,支持英國社會的經(jīng)濟基礎是資本主義。在這樣的經(jīng)濟基礎上,不論統(tǒng)治者出身于什么階級、階層,都只能從資本主義經(jīng)濟水平出發(fā),為這個經(jīng)濟服務。在資本主義經(jīng)濟尚有強大生命力之時,無產(chǎn)階級是不可能取資產(chǎn)階級而代之,成為新的統(tǒng)治階級的。

幫助學生學會從階級分析的角度去考察歷史人物言行的性質,分析歷史事件的意義,是使學生清楚地認識錯綜復雜、尤其是劇烈變動中的社會的有效方法。

由于在歷史教學中堅持以唯物史觀引導學生分析歷史問題,因而使學生在辨別、分析歷史問題的能力上明顯提高。今年文綜試卷雖有較大的靈活性,我校學生的歷史試題仍取得較高成績。根據(jù)對29位學生答卷情況的統(tǒng)計,歷史部分平均為86.67分。其中選擇題部分第14、17、18題是運用已學過知識分析新情況的題目,學生的正確率為69%、97%、79%,第15、26、27、28題為深化課本知識的題目,學生的正確率為76%、83%、83%、76%,第16、19、21、22題學生的正確率為100%。

實踐證明,以唯物史觀指導歷史教學,是培養(yǎng)學生科學的社會歷史觀,提高學生歷史分析能力的重要途徑。

(作者單位:天津一中)責任編輯:林屹