增加教學信息的辯證觀

廖湘陽　王延明

一、教學信息的增加是質與量的統(tǒng)一

(一)量的增加是基礎，質的豐富是根本，結構的優(yōu)化是保證

1．增加教學信息不僅要考慮量的增加，更為重要的是要考慮質的豐富。單一同質的信息的直線擴充式增加，不僅無助于提高教學質量，反而會導致教學質量的下降。為了不斷提高學生的知識、能力、素質，在不斷增加教學信息量的同時，必須保證信息的質地和質的多樣化。為此，一要努力提高信息單元的含金量和品位，二要努力提高信息的附加值，三要努力拓展信息單元之間及單元內的張力。

2．增加教學信息既要重視量變的積累，又要促成質變。就課堂教學信息的增加整個過程來說，單純的數(shù)量的增加，即使各個信息單元都具有豐富的質，也只是一種必要的準備和過程，其根本目的和歸宿是引發(fā)質變，使整個教學信息系統(tǒng)或過程實現(xiàn)質的飛躍，擁有新的整體性質。同時，一旦質變發(fā)生，在新質基礎上就已具有較大的容量和統(tǒng)攝力，能夠提供更開闊的框架以容納更新的信息和接納新的量變。怎樣實現(xiàn)量變與質變的相互轉化呢?一要樹立全新的教育思想、教育觀念，特別是教育價值觀和教育質量規(guī)；二要樹立教學信息系統(tǒng)觀；三要審視教學信息的傳統(tǒng)結構，尋求更加靈活的結構，四要繁衍部,分質變以誘發(fā)根本質變；五要通過質變深化更高層次的量變；六要放棄教學信息增加一勞永逸的錯誤觀念，確立動態(tài)發(fā)展觀。

3．結構的優(yōu)化是實現(xiàn)質與量統(tǒng)一的保證?！獋€系統(tǒng)中信息量是它的組織化程度的度量，一個系統(tǒng)的熵就是它的無組織程度的度量。就教學系統(tǒng)或過程中的信息而育，其信息量取決于信息組織化程度以及信息與教學系統(tǒng)的組織化程度。為此，要增加教學信息，實現(xiàn)質與量的統(tǒng)一，就必須實現(xiàn)結構的優(yōu)化，否則系統(tǒng)的嫡就會增加，結果就不是有效信息的增加而是減少，因為它導致的是紊亂，是信息與信息之間的內耗。

(二)辯證對待教學信息量的增加

1．教學信息量的增加不僅指規(guī)模，也指范圍，其理想狀態(tài)應是在適當?shù)膸讉€范圍內拓展規(guī)模。具體來說，當前急需采取的措施就是打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合，在課程接合區(qū)域選擇合適的內容充實教學，從而達到更新教學內容、優(yōu)化課程體系的目的。

2．教學信息量的增加是有限度的增加。1956年，George A. Miller發(fā)表了一篇著名論文，題為“神奇數(shù)7加減2：我們加工信息的能力的某些限制”，明確提出短時記憶容量為7±2，即一般為7并可在5～9之間波動。當然，因信息組塊的質的差別，同樣組塊數(shù)所包括的信息量是不相同的，但就增加教學信息量而言，有一點是肯定的也是必須遵循的，即必須有一個度，信息過量與信息貧乏一樣有害。額外的認知處理可能會降低其他應該予以更多注意力進行的認知處理的良好運行，而由此導致的學生分配認知資源的方式直接影響學習的量、結構和持久性。同時，持續(xù)的過量認知處理則會使學生認知處理能力下降，學習興趣衰退?？梢?，過量增加教學信息非但無助于提高教學質量，反而會成為一種障礙，引發(fā)一系列問題。

3．增加教學信息量必須綜合考慮效率和公平。在實際教學過程中，效率和公平存在著對立，教學信息量的增加更使兩者的對立加劇，對于這一點，必須清晰地認識到。為了使增加的教學信息發(fā)揮最大功能，必須綜合考慮效率和公平以求得兩者的平衡，不能因增加的教學信息有利于某一部分學生的發(fā)展而置其他學生于不顧。

(三)高度重視信息的質量控制

在增加教學信息量的動力驅使下，信息的數(shù)量急劇膨脹，就有可能出現(xiàn)無用信息、虛假信息充斥教學信息系統(tǒng)和過程的現(xiàn)象，而且這種可能性成為現(xiàn)實的概率隨教學信息增加而呈指數(shù)地遞增，信息的質量控制已成為教學過程中一個亟待解決的問題。教學信息的質量控制是個復雜的系繞工程，這里提出兩個思路，一是通過為教學信息制定質量等級來控制其質量，二是從教學信息的教育教學功能角度控制其質量。

二、聲學信息的增加是內容與形式的統(tǒng)一

(一)．教學信息的增加是內容的拓展與形式的革新之間的協(xié)同

1．內容和形式的統(tǒng)一推動增加教學信息由可能到現(xiàn)實的轉化過程。在教學過程中，要想增加某一教學信息單元，在考慮這一內容的價值的同時，還必須考慮展現(xiàn)這一內容的形式。教育價值再高的內容，如果沒有與之匹配的形式，就只能停留在空想。同時，內容和形式之間并不存在固定的一一對應關系，而是極其復雜的。課堂教學信息是復雜的，與此相應，也就產生了表現(xiàn)這些復雜內容的紛繁復雜的形式。這要求我們打破頭腦中潛在的固定的對應關系，靈活地考虐內容與形式之間多樣化的有機聯(lián)系，努力實現(xiàn)內容與形式靈活的、富有新意的、具有建構性的匹配。在此，一方面要反對形式主義，保證增加的教學信息具有充實的內容，而不是無用信息或虛假信息；另一方面要積極推進教學信息內容的發(fā)展與更新，并以此帶動包括教學信息形式在內的整個教學改革。

2．內容和形式的矛盾運動推動增加教學信息內容拓展與形式革新的協(xié)同。內容相對于形式來說是比較活躍的、易變的；形式相對于內容來說則顯得比較保守、具有相對的穩(wěn)定性。就教學改革來說，內容拓展可以通過上令下行的途徑，在短時間內取得一定效果，但教學方法、教學手段等形式的革新卻不行。(高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃)就其對教學內容和課程體系的影響而言是比較大的，但本應相適應的形式的革新卻是滯后的，對這一點要有清晰的認識，要有緊迫感。另一方面，當形式適合于內容時；可以促進內容的拓展。因此，研究和改革基礎課程、主干課程的教學內容和體系的同時，要研究和改革教學手段和教學方法，并把教學內容和課程體系、教學方法建立在現(xiàn)代教育技術的平臺之上，適應內容拓展的需要，選擇、利用和創(chuàng)造最適當?shù)男问?，以促進內容的發(fā)展。

(二)積極推進內容的全方位拓展

1．從局限于教學內容向全方位的教學信息拓展。教學過程、教學信息系統(tǒng)中，應當包括調動學生興趣、積極性，引導學生創(chuàng)造性思維等方面的信息。

2．從局限于課程壁壘內向跨學科拓展。強調科學本身的綜合性和整體性，將相近的學科知識內容進行重組，實現(xiàn)課程結構和教學內容的整合和優(yōu)化，形成新的課程體系。

3，從局限于知識向知識、能力、素質的協(xié)同培養(yǎng)拓展。只有拓展教學信息的內容(包括規(guī)模和范圍)，并佐之以新的相適應的形式，才望有可能培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，才望有可能真正實施高層次創(chuàng)新性人才工程。

4，從局限于再現(xiàn)向創(chuàng)新拓展。教學信息觀要突破再現(xiàn)領域而向創(chuàng)新領域拓展，增強教學信息內容的距離與層次，增強其難度，引導學生參與科研，探討真正意義上的未知。

(三)創(chuàng)速性地推進形式的革新

1．充分利用教育技術學的研究成果以服務于形式的革新。如重視信息媒介的多樣化和現(xiàn)代化，盡量采取新的顯示和傳播形式，從而推動內容的全方位拓展。當然，還要同時綜合考慮學習者特性等其他因素。在此應當強調一點，即必須辯證對待形式的革新，特別是信息技術在教育領域的應用。信息技術越進步，越使人難以分清間接體驗、模擬體驗、實際體驗的區(qū)別，招致生活體驗、自然體驗不足的惡果，導致人不是被教育而是被計算機編程讀寫出來；同時，還可能導致人際關系淡薄，影響人性、人格的發(fā)展。這些都是在革新教學信息形式時必須考慮到的。

2．加強教學信息結構的研究，尋求富有活力與靈活性的新結構，擴大結構的容納度和增強其靈活性。為此，就要樹立學術知識的集成觀，通過教學與科研的有機結合，綜合考慮信息的內容和形式的客觀需要，創(chuàng)造性地集成學術知識。

3．把形式的更新當作一個系統(tǒng)工程。為了真正實現(xiàn)形式的革新，既要努力實現(xiàn)信息內容結構或表現(xiàn)形式的多樣化和現(xiàn)代化，又要努力實現(xiàn)教學的形式，包括教學手段、教學方法的多樣化和現(xiàn)代化，同時，使內容形式的革新與教學形式的革新相協(xié)調，并與教學信息內容的拓展統(tǒng)一起來。

三、教學信息的增加是教師主導作用與學生主觀能動性的統(tǒng)一

(一)教學信息的增加是教師主導作用的發(fā)揮與學生主觀能動性的激發(fā)的統(tǒng)一過程

區(qū)別于“人——機”系統(tǒng)或者“機——機”系統(tǒng)，教學系統(tǒng)信息流的編碼與譯碼受制于活動主體的活動質量以及活動主體之間的適合度，因此，教學信息的增加不只取決于教師的單方面行動，而且取決于學生主動性的發(fā)揮，并且隨著教學信息的增加特別是質的豐富，后者的作用愈來愈大。

1．增加教學信息的源泉不只是教師，還包括學生。教師攜帶的信息與學生攜帶的信息越采越同步，在時空上越來越一致，信息傳遞過程中的雙向耦合越來越明顯，因此，在考慮增加教學信息的時候，還必須動態(tài)地考慮到學生關于教學信息的自主增加狀況。

2．增加教學信息不僅要考慮教師的輸出，更要考慮學生的接受。學生輸入端功率的提高，一靠對信息的接收、處理、反饋能力的提高；二靠對教學信息的再挖掘、再處理、再組織。古人曰：“溫故而知新”，對教學信息的再挖掘、再處理、再組織是有助于提高學生對信息的主觀冗余度的，也即實際地提高了教學信息量。

3．增加教學信息的過程是教學相長的過程。在信息化時代，教師和學生有時幾乎是同時從網(wǎng)絡上下載同一信息，教師也還不一定完全消化。況且，學生還板有可能獲取教師還不曾獲取的更佳教學信息單元或課件，這對教師的觸動就更大了。要想避免這個僵局，就必須樹立教學相長的觀念，通過教師主導作用的發(fā)揮與學生主觀能動性的激發(fā)兩者的統(tǒng)一來實現(xiàn)教學信息的增加。

(二)創(chuàng)造條件，激發(fā)學生主觀能動性

學生主觀能動性的激發(fā)既是增加教學信息的目的之一，又是增加教學信息的保證。要積極引導學生對增加教學信息的預期和參與，以收到事半功倍之效。

1．適當增加有助于調動學生非智力因素的信息。增加教學信息不是為了狂轟亂炸，一定意義上是為了啟發(fā)學生，而與之相應的“憤”與“悱”的誘發(fā)，不僅取決于教學信息中教學內容的適當與否，還依賴于對非智力因素作用的那部分信息，主要是學習興趣、動機的激發(fā)和保持。

2．適當加大信息間的張力，構建學生“最近發(fā)展區(qū)”。如果缺乏思維空間，信息的增加非但不能激發(fā)學生學習干勁和保持學習樂趣，獲得發(fā)展，反而使之枯竭，使學生厭煩，感到索然無味。為此就要改革以前按照簡約的歸納和極少的演繹來提供教學信息的傳統(tǒng)方法，倡導以尊重現(xiàn)實的復雜性和豐富性為特點的新方法，以同質異義信息發(fā)展求同思維，以異式同源信息發(fā)展思維靈活性，以相反意義信息間的同一聯(lián)系發(fā)展辯證思維。

3．促進教學信息增加與自學能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。為此，一要引導學生參與教學信息的增加過程，如圍繞某一主題自主獨立收集信息；二要將教學的重點放在信息的處理與分析上；三要保證增加的教學信息的建構性，而不是對教學內容、教學過程各個環(huán)節(jié)的填充，以激發(fā)學生對信息的再處理和創(chuàng)新性學習。

作者系湘潭大學高教所副所長、講師

(湖南湘潭411105)

責任編輯：黎立