“素質(zhì)教育”憂思錄

江　霖

●中國(guó)的教育到底行不行？如果說(shuō)不行，為什么中國(guó)的中學(xué)生年年都能擊敗眾多高手，獲得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的各種個(gè)人和集體獎(jiǎng)項(xiàng)？如果說(shuō)中國(guó)教育很棒，為什么當(dāng)今中國(guó)還沒(méi)有一個(gè)高校能培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人才？這是不是發(fā)人深省的、中華民族的一大困惑？

●數(shù)千年來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，從未把學(xué)生看作教育的主體，一直主張的“傳道、授業(yè)、解惑”的填鴨式教育模式，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，而不是知識(shí)的主人；而美國(guó)的教育則提倡“自由與開(kāi)放式的追問(wèn)風(fēng)氣”，強(qiáng)調(diào)“教”過(guò)程中的“啟疑”和“學(xué)”過(guò)程中的“問(wèn)”，注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。

●為什么中國(guó)的小學(xué)生學(xué)得那么苦、那么累？為什么在初等教育階段，在中國(guó)中小學(xué)生的面前，同齡的美國(guó)孩子顯得有點(diǎn)“弱智”？而到了高等教育階段，美國(guó)孩子的創(chuàng)造力又明顯占了上風(fēng)？中國(guó)學(xué)生的這種“起點(diǎn)超前，終點(diǎn)落后”的現(xiàn)象，是否表明我們的教育有缺陷？

●創(chuàng)造性能不能教？回答是：不能。“創(chuàng)”與“造”，兩方面必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所謂“創(chuàng)”，就是打破常規(guī)，所謂“造”，就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。不打破常規(guī)，無(wú)所謂“創(chuàng)”；不造出有現(xiàn)實(shí)意義的東西，“創(chuàng)”也只能是天花亂墜的想入非非。創(chuàng)造性是培養(yǎng)和鼓勵(lì)出來(lái)的，不是“教”出來(lái)的。創(chuàng)造性就像種子一樣，需要一定的環(huán)境（包括好的土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥和護(hù)理等），才能發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。教育工作者就是要去創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。

●老師是人，不是神，不是“圣”。在中國(guó)，老師往往被看成是知識(shí)的載體，是“字典”，是“電腦”，是無(wú)所不知的“圣人”。因此，如果老師碰到一些實(shí)在不能回答的問(wèn)題，也會(huì)用或者不得不用八面玲瓏的外交辭令巧妙地搪塞過(guò)去。而在美國(guó)，我發(fā)現(xiàn)，許多教授在回答我的提問(wèn)時(shí)，坦白得令人難以置信：“我不知道?！薄拔覠o(wú)法回答你?！痹谶@里，老師是一個(gè)很有限的人，學(xué)生能夠與之平等地交換意見(jiàn)，甚至爭(zhēng)論問(wèn)題。

●許多人認(rèn)為，中國(guó)的初等教育很棒，那是世界上有目共睹的，現(xiàn)在問(wèn)題是高等教育階段的研究沒(méi)做好，要加強(qiáng)的只是高等教育階段的研究工作的創(chuàng)造性的問(wèn)題。有人干脆提出“中國(guó)初等教育＋美國(guó)的高等教育＝最佳教育”的公式。我認(rèn)為這種看法是最不正確的。因?yàn)槿说膭?chuàng)造力和創(chuàng)造性是“培養(yǎng)”出來(lái)的。既然如此，就要從小開(kāi)始培養(yǎng)。應(yīng)該是在初等教育階段，就把中國(guó)初等教育的“打勞雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）與美國(guó)式的創(chuàng)造力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（江霖西夏摘自黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》）

《海外星云》（2000年26期）