說話的有效性

潘　燕

女兒苗苗兩歲半時便會恰當?shù)剡\用“因為……所以……”“雖然……但是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞說話。有一天，鄰家的小朋友婷婷約她出去玩，她說外面在下雨，不好玩，不如在家做游戲。婷婷說：“已經(jīng)沒有下雨了?！泵缑缤饪戳丝矗f道：“雖然沒有下雨了,但是地還是濕的?！?歲時，她已經(jīng)能夠準確地用成語表達。例如，吃鹵雞爪時，她冒出一句：“我吃得津津有味?！痹谟變簣@里，老師也對她回答問題時的反應之迅速和表達之準確感到驚訝。大家都喜歡提各種問題來逗她，她總能很快地回答，而且還頭頭是道。很多小朋友的媽媽都問我是怎樣培養(yǎng)苗苗的，我想，如果說我在培養(yǎng)孩子方面做過什么有意識的努力，那可能就是引導孩子有效地說話。

有效地說話

所謂“有效地說話”，意在說話能達到溝通的目的：既要能清楚、流暢地把話說出來，又要能準確地表達自己的想法和意見。反之，含糊其詞，顛三倒四，只言片語，都是達不到溝通目的的，都不能算作“有效地說話”。當然，每個孩子都有牙牙學語的階段，作為家長，應盡早地引導孩子學習有效地說話。因為這不僅僅能促進孩子語言和交際能力的發(fā)展，更重要的是在培養(yǎng)孩子的思維能力。哲學上認為，語言是思維的物質(zhì)外殼。語言表達是思維的結(jié)果。這也正是為什么思維敏銳的人，語言反應也迅速的原故。語言的發(fā)展可以促進思維的發(fā)展，因為隨著詞匯量的增加，與他人交談內(nèi)容的豐富和范圍的拓廣，孩子大腦得到的信息量越來越多，思維活動便會隨之越來越豐富。說話不僅是一個口腔運動過程，還是一個大腦運動過程。

引導孩子有效地說話，可以從豐富孩子的詞匯量和教給孩子適當?shù)谋磉_方法這兩方面入手。

豐富的詞匯量

詞匯量是清晰、自由、流暢地表達自己所思所想的基礎(chǔ)。豐富孩子的詞匯量，是隨時隨地都可以進行的。例如，和苗苗一起散步時，我們經(jīng)常輪流說反意詞，或用反意詞造句。如：“這棵樹真粗呀！”，“那棵樹真細呀！”，“有燈光的地方很明亮”，“沒有燈光的地方很黑暗”等等。這樣散步既有樂趣又能促使孩子觀察周圍的世界，并把她觀察到的景象清晰、準確地說出來。用水盆洗手時，我會見縫插針地講個像“刻舟求劍”這樣的與水有關(guān)的成語故事，一邊講，一邊在水里比劃。豐富孩子的詞匯量不用花專門的時間，關(guān)鍵是家長要在日常生活中做個有心人。

抓住時機及時施教，也是豐富孩子詞匯量的有效方法。例如，苗苗離園回家的途中，偶爾想嘗試獨自回家的滋味。于是，我們就在離家很近的地方分兩條路各自走，到家門口匯合。每逢在家門口見到媽媽了，苗苗就特別高興，我便趁機告訴她：“這叫‘殊途同歸?！币院?，每逢與我走不同的路到同一個地點匯合了，她都會說：“我們殊途同歸！”

豐富孩子的詞匯量，還要對孩子詢問的生詞耐心地、透徹地解釋其含義，并舉一反三。例如，孩子經(jīng)常會問一些她從電視上或他人談話中聽來的生詞，如什么叫“否則”、“偶然”，甚至有些難以解答的用語，如什么叫“機關(guān)”，什么叫“下基層”。每逢這時，我首先用孩子能理解的方式解釋生詞的含義，然后用造句來說明它的用法。例如，解釋“否則”是“要不然”的意思，我舉例句：“下雨天出門要打傘或穿雨衣，否則會被雨淋濕?！迸e幾個例句以后，我就讓孩子自己用“否則”來造句，如果她在造句中，將“否則”用得很恰當，我就表揚她；如果用詞不當，我便及時糾正，然后再造幾個例句，再讓孩子造句，直到她能恰當?shù)剡\用“否則”這個詞。舉一反三，能很有效地引導孩子掌握新詞匯。孩子對這種方法很感興趣。

恰當?shù)乇磉_

適當?shù)谋磉_方法，不僅能提高孩子表達的準確性，還能增強孩子的理性思維能力。孩子們一般都長于豐富的想像，感性思維能力強，但是理性思維能力還沒有發(fā)展起來。家長可以在引導孩子學習有理有據(jù)地表達意見的過程中，發(fā)展孩子的理性思維能力，因為它是孩子在將來要獲得良好發(fā)展必不可缺的重要能力。例如，教孩子用比較的方法來表達。有時苗苗問：“媽媽，你說這棵樹高不高？”我避免簡單地回答“高”或“不高”，而是說：“相對于小草和這些比它矮的樹而言，它很高；但相對于那棵比它更高的樹而言，它不算高。高和矮是相對而言的?！泵糠暧龅疥P(guān)于“大小”“高矮”“冷熱”的問題，我都給孩子一個“相對......而言”的回答，逐漸地在她的頭腦中便留下了“要相對地考慮和評價事情”這樣一個印象。久而久之，苗苗學會了這種“相對”的思考方法，有時也用這種方法辯得我啞口無言。有一次，她要買一個發(fā)卡，我說不買，因為它不好看。這時她振振有詞地說：“對同一個東西，不同的人的看法是不同的。你認為它不好看，但是我認為它好看?！闭f得賣發(fā)卡的人和我都笑起來。

再如，教孩子用推理的方法來表達。有時我們玩游戲，把不同顏色的珠子放在同一個盒子里，隨手抓出一個，讓對方猜手里握著的是什么顏色的珠子。輪到我猜時，我不是單純地說出我猜測的結(jié)果，而是把我猜測的過程說出來：“因為盒子里裝的黑珠子多，所以隨手抓到黑珠子的可能性就大，因此我猜你手上握著的是黑珠子”。這樣，苗苗可以從我的猜測過程中學會推理。我曾擔心這樣說話孩子聽不懂，后來我發(fā)現(xiàn)，孩子的理解力、想像力和思維發(fā)展的空間常常是成人估計不足的，他們有自己獨到的理解成人語言的方法，有很強的推理能力。例如，有一次苗苗央求舅奶奶給她講故事，舅奶奶故意說：“我不會講，怎么辦？”她立即質(zhì)問：“所有的媽媽都會講故事，你也是個媽媽，怎么不會講故事呢？”可見，雖然孩子沒有學過“大前提”、“小前提”、“三段論”，但并不等于她不懂“邏輯”。孩子有孩子的邏輯。

孩子的語言表達能力和表達方式的形成是一個“社會學習”的過程，孩子不斷地向周圍的人學習著如何用語言表達。家長的說話方式直接成為孩子說話方式的模仿和參照物。因而，引導孩子清晰地、完整地、確切地表達自己的所思所想，家長首先要在說話中注意自己語言的清晰、完整和確切，在談話中潛移默化地發(fā)展孩子的思維。