腦盤轉(zhuǎn)到哪兒去了？

洪　梅

孩子們中間也有“流行風(fēng)”。從“恐龍·特急克塞號(hào)”，到四驅(qū)車以及這兩年的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，無(wú)一不是孩子們的“最愛(ài)”。在孩子們的課本中間，時(shí)不時(shí)夾著一兩本圖文并茂的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的小書，一點(diǎn)都不奇怪。

但沒(méi)想到的是，不少家長(zhǎng)也跟著“腦筋急轉(zhuǎn)彎”轉(zhuǎn)了起來(lái)，而且還把它當(dāng)做培養(yǎng)孩子思維，特別是獨(dú)創(chuàng)性思維的材料，就像本文中的小王一樣。他認(rèn)為，創(chuàng)造性的思維，就是“反常規(guī)的思維”，而這種“急轉(zhuǎn)彎”式的練習(xí)可以“打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)”，可以“訓(xùn)練一個(gè)人全方位的思維能力，提高人的分析、綜合、判斷能力”。于是，在兒子“牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，便開始向孩子傳授他那非常規(guī)的思維特技”，諸如100-1不等于99，而是等于0；1-1不等于0，而是等于2。他希望通過(guò)這種練習(xí)，讓孩子有反向思維、獨(dú)創(chuàng)思維的能力。

我們先來(lái)分析一下“腦筋急轉(zhuǎn)彎”轉(zhuǎn)的都是什么彎：

1-1等于幾？不等于0，而是等于2！——我說(shuō)的1-1不是1“減”1，而是1“撿”1；

100-1等于幾？不等于99，而是等于0！——我說(shuō)的“減”就是拿掉，把“100”里面的1字拿掉，不就只剩下“00”了嗎？

樹上有10只麻雀，開槍打下了1只，還有多少只？不是9只，而是一只都沒(méi)有！——所有剩下的麻雀聽到槍聲不都嚇跑了嗎？

思維的作用就是解決問(wèn)題。細(xì)心的家長(zhǎng)們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有“腦筋急轉(zhuǎn)彎” 練習(xí)，其實(shí)都包含著兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題，比如，問(wèn)題A：“10只鳥減去1只鳥還剩幾只？”問(wèn)題B：“樹上的鳥兒聽到槍聲會(huì)怎樣？”你在思考問(wèn)題A，而我問(wèn)的卻是問(wèn)題B！不告訴你真正要求解決的“問(wèn)題”，這就是所有“腦筋急轉(zhuǎn)彎”練習(xí)的根本所在。沒(méi)有“問(wèn)題”，還能有什么思維可言？如果把問(wèn)題直接提出來(lái)，“樹上的鳥兒聽到槍聲會(huì)怎樣？”恐怕所有的孩子都不會(huì)說(shuō)錯(cuò)。就是說(shuō)，所謂的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，真正轉(zhuǎn)了彎兒的，不是“腦筋”，不是“思維”，而是“問(wèn)題”。既然思維沒(méi)有“轉(zhuǎn)彎”，又如何能得到訓(xùn)練呢？因此，拿“腦筋急轉(zhuǎn)彎”來(lái)訓(xùn)練孩子的思維，不但不能讓孩子的思維得到訓(xùn)練，而且會(huì)讓孩子形成分不清常規(guī)的問(wèn)題表述習(xí)慣，以及“指鹿為馬”、王顧左右而言他的習(xí)慣。

本文中小王的兒子，“腦子靈，反應(yīng)快”，思維的品質(zhì)看來(lái)是相當(dāng)不錯(cuò)的。但由于小王長(zhǎng)時(shí)間的“真?zhèn)鳌保@孩子已經(jīng)不愿意面對(duì)和解決真實(shí)的問(wèn)題，以至于上了小學(xué)做算術(shù)題的時(shí)候，分不清什么是真正的問(wèn)題，成了一名“少見的差生”。這樣的結(jié)果，實(shí)在令人惋惜。

這里，還有一個(gè)如何理解創(chuàng)造性思維和如何訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。

我們對(duì)人類創(chuàng)造性思維的了解，還沒(méi)有達(dá)到把握其內(nèi)涵和特質(zhì)的程度，只能作些外延描述。從活動(dòng)結(jié)果上看，創(chuàng)造性思維指有新的創(chuàng)建的思維；從思維方式上看，創(chuàng)造性思維往往具有廣泛的發(fā)散性和深度的收斂性；從人格特點(diǎn)的角度看，創(chuàng)造性思維往往需要許多非智力因素特別是主動(dòng)精神的支撐，等等。

其實(shí)，即使是對(duì)一般的思維活動(dòng)，我們的研究結(jié)果也非常有限。有人說(shuō)，心理學(xué)將是21世紀(jì)非常熱門的學(xué)科。為什么熱門？因?yàn)樗€有許多荒蕪的領(lǐng)域需要開發(fā)。心理學(xué)家常常把人腦稱為“神秘的黑箱”。任何一個(gè)誠(chéng)實(shí)的心理學(xué)家都會(huì)告訴你，我們?nèi)祟悓?duì)自己的思維活動(dòng)，其實(shí)還知之甚少。

心理學(xué)家也好，教育工作者也好，對(duì)兒童思維的訓(xùn)練，基本上還是在打外圍戰(zhàn)，沒(méi)有捷徑可言。就是說(shuō)，思維訓(xùn)練必須與生活的過(guò)程、與學(xué)校教育的過(guò)程緊密地結(jié)合，不能被抽象出來(lái)。而“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類的練習(xí)，充其量，只能作為家庭娛樂(lè)的材料，類似于“角色反串”一類的娛樂(lè)節(jié)目，怎能用來(lái)專門培養(yǎng)孩子的思維，而且是獨(dú)創(chuàng)性思維？

從家長(zhǎng)的角度說(shuō)，普及一些心理學(xué)知識(shí)看來(lái)十分必要。如果我們對(duì)一些科學(xué)概念有了基本的了解，就會(huì)形成正確的家庭教育的觀念和主張，就會(huì)選擇更加恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容及方法，而不會(huì)簡(jiǎn)單地跟著一些市場(chǎng)化的“流行風(fēng)”走得很遠(yuǎn)。